蔣新成 錢明明

【摘 ? 要】《體育與健康教學改革指導綱要（試行）》提出了大單元教學的理念，對深化體育教學改革具有重要的意義。針對當前的體育教學現(xiàn)狀，開展基于大單元理念的“學、練、評”一致性教學，能夠解決教學弊端，提升教學質(zhì)量。教師可通過統(tǒng)整、拓展、聚焦的方式，設置進階學習“大計劃”、實施技能學習“大遷移”、開展過程學習“大評價”，構(gòu)建邏輯清晰、系統(tǒng)連貫、縱向銜接、橫向一致的大單元教學體系，優(yōu)化當前的體育教學模式，提升體育教學的實效性。

【關(guān)鍵詞】體育;大單元;學、練、評;課程構(gòu)建

當前，中小學體育課程改革已進入了深水期。綜觀當下的中小學體育教學，主要存在繁（項目繁多）、淺（浮于表面）、散（缺乏系統(tǒng)）、斷（學段脫節(jié)）等現(xiàn)象，導致體育教學中教材內(nèi)容連貫性不強、教材體系縱向銜接性不夠、課堂學練過程淺嘗輒止，難以滿足“一生一長”和培養(yǎng)學生終身體育意識的要求。《體育與健康教學改革指導綱要（試行）》要求通過深化體育教學改革，轉(zhuǎn)變教學觀念，強化在大單元教學的思想統(tǒng)領(lǐng)下構(gòu)建“樂學、勤練、巧評”的教學策略，使各水平段的體育教學內(nèi)容與教學方法更加富有邏輯性、系統(tǒng)性和銜接性，由此構(gòu)建邏輯清晰、系統(tǒng)連貫、縱向銜接、橫向一致的教學體系，形成“學、練、評”一致性的教學模式。

何謂體育大單元教學？它指的是在體育教學計劃中，從優(yōu)化教材的結(jié)構(gòu)著手，運用整體教學的思想，系統(tǒng)分析教材各知識點間的關(guān)聯(lián)，把零散的體育知識點或運動技術(shù)動作整合成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡體系，并把不同的教材合理地安排在學年、學期中，而后開展有梯度的進階學習。構(gòu)建大單元下的“樂學、勤練、巧評”，旨在解決當前體育教學中“繁、淺、散、斷”等問題，幫助學生提升運動的趣味性與體驗感，最大程度地提升體育教學的實效性。教師要對中小學各水平段的教材進行優(yōu)化與整合，從學生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，針對不同的教材設置每學年的進階式學習目標，實現(xiàn)學校體育教學過程的有序規(guī)劃與高效配置。

一、統(tǒng)籌教材整合——設置進階學習“大計劃”

大單元教學強調(diào)統(tǒng)籌整合，從優(yōu)化體育課程的角度出發(fā)，結(jié)合大中小學體育課程一體化的思路，以“學、練、評”一致性為教學理念。教師須宏觀審視教材結(jié)構(gòu)，梳理教材之間、教學之間的遞進關(guān)系與內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并運用系統(tǒng)的原理編排教材，使每個單元不光有教學“點”的計劃，還有教學“面”的計劃，更有貫穿學期、年級、水平或?qū)W段的大單元教學“線”的計劃，形成進階式學段“大計劃”。在此基礎(chǔ)上，教師應開展“技能、體能、運用”三維度的單元教學、項目化學習、結(jié)構(gòu)化技能教學（如圖1），實現(xiàn)“樂學、勤練、巧評”，幫助學生掌握一至二項運動技能，培養(yǎng)學生的運動興趣與終身體育意識。

例如，籃球是一項集開放性、趣味性、競技性于一體的運動項目。教師圍繞“樂學、勤練、巧評”的理念，結(jié)合大單元的教學思想，設計了小學與初中的大單元籃球教學內(nèi)容。教師通過序列化的設計，統(tǒng)籌各學段課程，設置精準的教學目標，構(gòu)建籃球的“進階式”學習，有效發(fā)展了學生的運動能力，小學階段籃球大單元的教學“進階”內(nèi)容如表1。

二、拓展學練空間——實施技能學習“大遷移”

體育大單元學習不僅指在一個集中且相對較長的時期內(nèi)對一個技能項目進行系統(tǒng)化學習，也包括在一個分散且相對較長的時期內(nèi)對某項教學內(nèi)容進行遷移性學習。

以一次名優(yōu)教師帶徒的教研活動為例，由于本次教研活動采用的是遞進式投擲單元教學，即在單元中完成投擲動作中的“揮臂速度與角度、蹬地力量與速度、由下而上的發(fā)力順序”等技術(shù)要點的教學。幾位教師都開展了實心球教學，一位教師采用了足球進行教學。該教師通過對墻拋球、雙手頭上拋球、對地砸反彈球、比拋高等多形式的動作練習，帶領(lǐng)學生進行運動技能的“大遷移”學習，很好地解決了教學重難點，實現(xiàn)了投擲教學目標，收到了較好的教學效果。

此外，教師還可以從教材的技術(shù)維度、體能維度、運用維度開展遷移教學，或根據(jù)運動項目的動作方法、練習方法、組合方法進行大單元設計，形成運動項目“學習鏈”。運動技能的遷移學習可以從課程、單元、課時三個層面進行（如表2）。教師應圍繞“學在課堂上、練在大課間、評在結(jié)合處”的原則，針對“開放性”和“封閉性”教材的不同特點，逐一落實教學。

三、聚焦核心素養(yǎng)——開展過程學習“大評價”

運動技能、健康行為、體育品德構(gòu)成了體育核心素養(yǎng)。教師應聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建學練過程有內(nèi)容、有數(shù)據(jù)、有診斷和學練技術(shù)有目標的“大評價”。另外，教師還要從三個維度進行評價，包括技術(shù)維度、體能維度、運用維度，緊貼動作技術(shù)要點。以“滾翻+平衡”運動項目的評價為例，部分內(nèi)容如表3。

體育評價要以培養(yǎng)學生體育運動興趣、習慣和能力為主，幫助學生學會學習，體驗體育運動帶來的樂趣。教師要綜合使用定性評價、定量評價、過程性評價、形成性評價、終結(jié)性評價，特別是要發(fā)揮大數(shù)據(jù)、增值性評價的作用，通過多元評價，實現(xiàn)增趣提效。教師要通過評價引導學生在學習過程學會傾聽、模仿、交流、觀察、合作、探究。其中，對小學生的評價要突出行為習慣的養(yǎng)成和課堂常規(guī)的落實，對中學生的評價要發(fā)揮增值性評價的作用，通過呈現(xiàn)學生體育成績檔案、大數(shù)據(jù)等，表明學生在學期、學年內(nèi)的學業(yè)成績變化，幫助學生進行客觀分析。靈活運用“大評價”，能夠激發(fā)學生的學習動力，踐行《浙江省中小學體育與健康課程綱要》中提出的“能力為先、學以致用”的課改理念。

總之，體育大單元教學是全面深化體育課程改革的重要抓手，為提升體育教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了可行性模式，同時也為“樂學、勤練、巧評”一體化的體育課程教學模式的構(gòu)建提供了方向。大單元教學思想對于推動體育學科發(fā)展，提升體育課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的運動興趣，發(fā)展學生的運動能力，促進學生的全面發(fā)展具有深遠意義。

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（浙江省寧波市象山縣西周鎮(zhèn)中心小學 ? ?315700

浙江省寧波市象山縣教育局教科研中心 ? 315700）