李愛琴

【摘 ? 要】思辨能力能幫助學(xué)生對(duì)遇到的問題進(jìn)行合理的判斷和分析，并在此基礎(chǔ)上理性地解決問題。小學(xué)道德與法治學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效載體。具體而言，教師應(yīng)“于情境浸潤(rùn)中激發(fā)思辨意識(shí);于課堂生成中強(qiáng)化思辨過程;于多維整合中提升思辨能力”，幫助學(xué)生在成長(zhǎng)中做出正確的判斷和選擇。

【關(guān)鍵詞】思辨;道德與法治;情境;問題

思辨能力指的是一個(gè)人思考、辨析事物的能力，它能幫助人們對(duì)遇到的問題進(jìn)行合理的判斷和分析，并在此基礎(chǔ)上理性地解決問題。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)道德與法治學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，主題多元，內(nèi)容豐富，鏈接人們的生活與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效載體。教師要引領(lǐng)學(xué)生形成正確的思維導(dǎo)向，學(xué)會(huì)從不同角度探索和解決問題。以統(tǒng)編《道德與法治》五年級(jí)上冊(cè)第1課《自主選擇課余生活》為例，教師可以從以下幾個(gè)角度入手。

一、于情境浸潤(rùn)中激發(fā)思辨意識(shí)

小學(xué)生好奇心、探索欲強(qiáng)，教師在培養(yǎng)其思辨能力的過程中，可以創(chuàng)設(shè)具有生活化的思辨性情境，增強(qiáng)其課堂體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和思辨意識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)思辨情境，催生思辨意識(shí)

學(xué)生的生活中蘊(yùn)含豐富的教育資源。教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活和認(rèn)知相契合的真實(shí)情境，由此引出話題，確定課堂的方向，拓寬學(xué)生思維的廣度，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣。

“雙減”是時(shí)下最熱門的話題之一，它的有效實(shí)施不僅減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還為學(xué)生的全面發(fā)展提供了契機(jī)。教師從與學(xué)生生活息息相關(guān)的熱點(diǎn)問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。

師：“雙減”政策實(shí)施已有一段時(shí)間，大家談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生1：作業(yè)時(shí)間減少了，課余生活的時(shí)間更充足了。

生2：媽媽不再送我去輔導(dǎo)班了，我有了更多的自由空間。

生3：從這個(gè)學(xué)期開始，我的課余生活變得豐富起來了。

生4：媽媽說，“‘雙減就是減掉不努力的學(xué)生和家長(zhǎng)”，所以在課余時(shí)間，她還是默默地給我“加碼”。

師：國家實(shí)施“雙減”政策的意義是什么？我們?cè)谡n余時(shí)間能做些什么，又該做些什么呢？

上述環(huán)節(jié)自然地引出了“課余生活”這個(gè)話題。學(xué)生給出的不同回答恰恰體現(xiàn)了思辨意識(shí)的存在。

（二）構(gòu)建思辨“安全區(qū)”，使學(xué)生敢于表達(dá)

教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建思辨“安全區(qū)”，讓他們敢說、想說。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)困惑，從他們的興趣和需求出發(fā)設(shè)置思辨性問題，從中捕捉有教育價(jià)值的內(nèi)容，作為學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)。

為了豐富校內(nèi)外課余生活，學(xué)校全方位落實(shí)課后服務(wù)，開展了一系列社團(tuán)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師以此為話題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。大多數(shù)學(xué)生談到了自己在課后活動(dòng)中的收獲。但也有學(xué)生提到，社團(tuán)活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間雖與父母的下班時(shí)間吻合，看上去方便接送，但此時(shí)的交通非常擁堵。而且在校時(shí)間的延長(zhǎng)也使同學(xué)們身心疲憊。這不一樣的聲音猶如一顆石頭投進(jìn)了平靜的水面，泛起了無數(shù)水花。教師給予這個(gè)學(xué)生充分的鼓勵(lì)，表揚(yáng)他善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于說出自己的想法，并建議與他有相同觀點(diǎn)的同學(xué)成立研討小組，討論解決這些問題的方法，由此完善課后服務(wù)。

（三）提供思辨“資源庫”，拓寬思維廣度

思辨性教學(xué)素材能夠豐富課堂，拓展課堂的教學(xué)容量，引領(lǐng)學(xué)生展開探究、思辨活動(dòng)。教師要以激發(fā)學(xué)生的求知欲為目標(biāo)，建設(shè)、完善課程資源，優(yōu)選思辨性教學(xué)素材，幫助學(xué)生建立思辨“資源庫”，拓寬學(xué)生的思維廣度。

課前，教師以問卷的形式調(diào)查學(xué)生參加課余活動(dòng)的情況，問題包括“你參加了哪些課余活動(dòng)”“你參加這些課余活動(dòng)的原因有哪些”“這些活動(dòng)你堅(jiān)持參加了多久”。課堂上，教師將統(tǒng)計(jì)結(jié)果作為第一手資料反饋給學(xué)生，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課余活動(dòng)進(jìn)行分類：校內(nèi)的活動(dòng)和校外的活動(dòng);知識(shí)層面的活動(dòng)和技能層面的活動(dòng);提升自我的活動(dòng)和服務(wù)他人的活動(dòng);等等。

利用問卷調(diào)查收集的信息來自身邊的同學(xué)，真實(shí)可靠，因此學(xué)生更樂意進(jìn)行分析和探討。通過了解其他同學(xué)的課余活動(dòng)，學(xué)生的思路更加開闊，其認(rèn)知得到了深化。這樣的活動(dòng)能夠幫助學(xué)生自然而然地建立和補(bǔ)充自己的“資源庫”，拓寬學(xué)生的思維廣度，為思辨能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、于課堂生成中強(qiáng)化思辨過程

教師需要為學(xué)生提供自由、平等、民主的課堂環(huán)境，讓他們?cè)趦A聽、交流中加深對(duì)問題的思考，提升其思辨能力。

（一）利用課堂預(yù)設(shè)，助力正確價(jià)值觀的形成

預(yù)設(shè)是備課之根本。教師只有了解學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)需求，才能為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。課前，教師需認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)會(huì)其精神與理念，把握其中的思辨成分，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

學(xué)生在談到與課余生活相關(guān)的話題時(shí)，往往會(huì)從自己的興趣出發(fā)，缺乏對(duì)課余生活的意義和價(jià)值的關(guān)注。教師對(duì)此進(jìn)行預(yù)設(shè)，讓學(xué)生展開對(duì)課余活動(dòng)的討論。有學(xué)生講到自己跟同學(xué)約好周末去打籃球，可班級(jí)小隊(duì)要求他參加文明出行宣傳活動(dòng)。他認(rèn)為自己并不擅長(zhǎng)和陌生人講話，而且小隊(duì)活動(dòng)少他一個(gè)也沒關(guān)系。對(duì)此，教師讓學(xué)生展開討論：小隊(duì)活動(dòng)能否因此請(qǐng)假？學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，暢所欲言，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)。經(jīng)過討論，學(xué)生得出結(jié)論：小隊(duì)活動(dòng)能夠促進(jìn)團(tuán)結(jié)友愛集體的形成，培養(yǎng)少先隊(duì)員良好的思想品質(zhì)，每一個(gè)少先隊(duì)員都應(yīng)積極參與;與同學(xué)約好的籃球活動(dòng)可以改到其他的時(shí)間。

課余生活講究“有趣”還是“有用”，歸根結(jié)底是價(jià)值導(dǎo)向的問題。小學(xué)生年齡較小，正確的價(jià)值觀尚未形成，容易孤立、脫離背景地看待問題，從而產(chǎn)生相對(duì)膚淺的想法。教師抓住這一預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握大量事實(shí)和基本知識(shí)的前提下進(jìn)行批判性的思考，從而提升自身的思辨能力，促使正確價(jià)值觀的形成。

（二）抓住思辨沖突，推動(dòng)實(shí)際問題的解決

沖突是知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，也是思辨的起點(diǎn)和動(dòng)力。教師可以利用問題，組織學(xué)生討論，使其在解決沖突的過程中逐步提升判斷力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)安排自己的課余活動(dòng)感到不滿。對(duì)此，教師抓住沖突點(diǎn)，不斷向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。師生對(duì)話如下。

生：自主選擇課余生活是我們的權(quán)利，可媽媽總是讓我聽從她的安排。

師：你覺得她為什么要安排你的生活？

生：其實(shí)，媽媽是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮的，她希望我能更好地成長(zhǎng)。

師：那你愿意一直聽她的嗎？

生：其實(shí)，有些時(shí)候，我并不想按她說的去做。比如我不喜歡某項(xiàng)活動(dòng)，參加活動(dòng)時(shí)也沒有動(dòng)力。

師：那你希望媽媽怎么做？

生：我希望媽媽偶爾也能遵從我的意愿，讓我做想做的事。

師：你打算怎么做呢？

生：我想先跟媽媽表達(dá)自己的想法，然后再和她好好商量。

在課堂的動(dòng)態(tài)生成中，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前所面臨的情境發(fā)生沖突：想自己做主，卻總被父母干涉。教師抓住沖突，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生更理性地了解事情本身，找到解決問題的對(duì)策。

（三）開展課堂辯論，助力辯證思維的培養(yǎng)

辯論能使課堂更有張力。將辯論運(yùn)用到課堂，更容易點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，錘煉學(xué)生的思辨能力。

不少學(xué)生對(duì)電子游戲十分感興趣，玩電子游戲占了課余生活的很大一部分。課堂上，教師就“玩電子游戲的利與弊”這一話題引導(dǎo)學(xué)生展開辯論。辯論結(jié)束后，教師總結(jié)：玩電子游戲的壞處比較多，但可以適當(dāng)玩一玩，不能著迷。我們應(yīng)科學(xué)安排課余活動(dòng)，多參加有益身心的活動(dòng)。

學(xué)生思考辨析問題的過程，也是增長(zhǎng)才智、拓寬視野、培養(yǎng)能力的過程。課堂上，學(xué)生就上述話題進(jìn)行辯論，表達(dá)自己的想法，最終能夠辯證地看待電子游戲的利弊，更好地安排學(xué)習(xí)與生活。

三、于多維整合中提升思辨能力

小學(xué)生品德的養(yǎng)成和社會(huì)性的發(fā)展，都是在各種活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)該組織學(xué)生開展多種活動(dòng)，促進(jìn)思維碰撞，讓學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。

（一）自主思考，提高思辨效度

教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究，形成有效分析，產(chǎn)生思維碰撞，由此提高思辨效度。

本課“活動(dòng)園”中的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，適合讓學(xué)生進(jìn)行討論。

師：“活動(dòng)園”中李玉紅同學(xué)想?yún)⒓由倌陮m的舞蹈班，但與學(xué)校的樂隊(duì)排練沖突了，怎么辦？

生1：個(gè)人活動(dòng)與集體活動(dòng)產(chǎn)生沖突時(shí)，應(yīng)該以大局為重。

生2：少年宮的舞蹈班應(yīng)該能調(diào)到其他的時(shí)間。

生3：課余生活的內(nèi)容太多，李玉紅如果兩頭兼顧，可能什么都做不好。

生4：魯迅先生說“時(shí)間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的”。課余生活雖然忙碌，但調(diào)整好心態(tài)，用熱情去擁抱，會(huì)收獲很多的樂趣。

學(xué)生聯(lián)系自己的生活探討道理和方法，思考這些道理和方法是否切合實(shí)際。在學(xué)生自主思考和討論的過程中，教師須盡可能地“隱身”，避免站在成年人的角度看待學(xué)生的思維，壓縮學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間。教師要敢于放手，遵循由易到難的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生思辨的效度。

（二）小組合作，突破思維局限

觀照課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平、思維能力開展分組活動(dòng)，能夠讓他們產(chǎn)生源于不同認(rèn)知的思想碰撞，彌補(bǔ)自主思考帶來的局限性。

在課余時(shí)間，如何做到個(gè)體活動(dòng)和群體活動(dòng)的結(jié)合，室內(nèi)活動(dòng)與室外活動(dòng)的互補(bǔ)？如何處理好課內(nèi)學(xué)習(xí)與課余生活的關(guān)系？教師組織學(xué)生小組合作，針對(duì)組員自身的特點(diǎn)和需求，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，在組內(nèi)開展“幫幫團(tuán)”活動(dòng)，即幫助同學(xué)合理規(guī)劃生活，提出自己的意見和建議。

小組合作的探究活動(dòng)可以兼顧全體學(xué)生。在合作過程中，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受來自同伴的肯定、質(zhì)疑或建議。不同的聲音和見解能幫助學(xué)生反觀和矯正自己的認(rèn)知，最終達(dá)成共識(shí)，獲得進(jìn)步。

（三）精心點(diǎn)撥，加深思辨深度

學(xué)生是課堂的參與者，教師是課堂的引導(dǎo)者。教師要促進(jìn)學(xué)生思考，隨時(shí)隨地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓道德情感根植于學(xué)生的心中，讓學(xué)生能在第一時(shí)間形成思辨能力。

學(xué)校的勞動(dòng)基地“學(xué)童農(nóng)園”旨在讓學(xué)生更好地體驗(yàn)農(nóng)耕文化，豐富課余生活。學(xué)生紛紛談到在種植時(shí)的勞累和收獲時(shí)的快樂。有學(xué)生談到，家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)情不自禁地“代勞”，剝奪了他們的體驗(yàn)。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：家長(zhǎng)為何想“代勞”？這一舉動(dòng)是由哪些因素促成的？學(xué)生經(jīng)過思考和討論得出結(jié)論：有些勞動(dòng)超出兒童的能力范圍，家長(zhǎng)親自動(dòng)手是為了保護(hù)自己。

教師的精心點(diǎn)撥讓學(xué)生有了認(rèn)識(shí)問題的方向和解決問題的思路。學(xué)生逐漸養(yǎng)成敢質(zhì)疑、會(huì)思考的習(xí)慣，且隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的思維深度不斷加深。

培養(yǎng)什么樣的人，引導(dǎo)學(xué)生過一種怎樣的生活，這是小學(xué)道德與法治學(xué)科立德樹人的內(nèi)在主線。思辨能力是小學(xué)道德與法治課程著重培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。教師要不斷實(shí)踐和反思，采取有效行動(dòng)，提升學(xué)生的思辨能力，幫助他們?cè)诔砷L(zhǎng)中做出正確的判斷和選擇，激發(fā)學(xué)生自我革新、自我完善的內(nèi)在力量。

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（浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 318000）