陳天喜

摘 要：探討小學語文教學中“藏”的內涵、價值及策略意義重大?！安亍钡膬群S富，包括設置懸念、設置障礙、引而不發(fā)。恰到好處的“藏”，能夠更好地打造高效語文課堂，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的想象探究能力，豐富學生的言語生命與精神世界。教師要注重“藏”與“白”的布置、“藏”與“度”的把握、“藏”與“境”的營造，真正讓“藏”的藝術助力于小語課堂教學的高效，助力于學生學習力、思考力與創(chuàng)新力的提升。

關鍵詞：“藏”;小語教學;內涵辨析;目的價值;方法策略

“中國文化素來崇尚‘含蓄的表達，鄙棄‘直白的言說”[1]?！昂睢辈粌H具有美學價值，也具有一定的育人價值。“含蓄”落實到教育教學中就是“藏”的藝術。“教學中‘藏的藝術蘊含著教育智慧”[2]?！安亍笔恰傲舭住钡乃囆g，是隱藏、蘊藏，不直接顯示教育意圖，是對“講深講透”的有力回應。當學生意識到自己不是純粹地接受教育的命令，而是享受過程，于不知不覺間受到浸潤與滋養(yǎng)時，真正的教育發(fā)生了。教育教學中發(fā)揮“藏”的藝術，即注重“教是為了不教”或者“少教”，強調“欲言又止”，其目的指向學生思維的開放、自主意識的提高與綜合素養(yǎng)的提升。

一、“藏”的內涵辨析

1.“藏”即設置懸念

所謂懸念，即懸而未決，即結局難料，即“不知后事如何”。說書人說到緊要處，常常以“且聽下回分解”的說辭為懸念，勾起聽眾的好奇心，讓期待、焦急、想象等充盈周身，盼望著下次聽書機會的盡快來臨。小學語文教學中，也應該時不時地制造懸念，通過打破平靜與慣常的方式強化學生的期待心理。語文教學一旦毫無掛礙地進行到底，似乎一眼可以看到故事或學習的盡頭，沒有峰回路轉，沒有“藏著掖著”的地方，沒有預料外的驚喜，那么，學生的興趣索然也就會成為必然。直達結果的教學固然不出差錯，但學生的平庸與課堂的低效也是顯而易見的。小語教學中，一字不落地講解應該擯棄，恰到好處地設置懸念應被提倡。留一點懸念，學生才會興致盎然，才有打破砂鍋問到底的動力。一旦學生的心中充滿了強烈的懸念感，一旦學生對文本保持強烈的好奇心，其思維必將開始向文本的深處伸展，真正的學習就有可能發(fā)生。

2.“藏”即設置障礙

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”其中的“憤”與“悱”就是思維中的障礙。沒有思維障礙，教學就缺乏張力;沒有認知沖突，教學的意蘊就打了折扣。語文教學，因為建立在學生語言文字的理解上，學生或多或少都有語言基礎，因而并不是零起步，于是認知沖突或理解障礙是必然的。即便沒有障礙，教師也要設置障礙，以便打破教學的平衡。作者、編者與學生“想不到一塊兒”是正常的，而且恰恰是“想不到一塊兒”，才是難得的生成性資源，才是“藏”的價值與意義。統(tǒng)編版小學語文四年級下冊《貓》的教學中，教師不妨設置障礙，發(fā)揮“藏”的藝術：“照理說，老舍先生應該先寫滿月時貓的可愛，但他偏偏反其道而行之，卻在一開始寫長大后貓的古怪，為什么呀？”如此，以問題設置引發(fā)思維障礙，讓理解“藏”在問題中，促使學生進入到深思、質疑、辯論的境地，課堂更加耐人尋味，有了增值的可能。

3.“藏”即引而不發(fā)

藏而不發(fā)也就是引而不發(fā)，就是善于啟發(fā)引導，而不是直接告訴學生答案。教師做足了“拉弓”的準備，學生才是“發(fā)箭”的主體，教師只是向導，只是“依情而定”“應情而行”[3]，而學生才是學習的主體。教學實踐中，經常見到教師說完上半句話后，就停止了，期待著學生說出后半句話，這就是典型的“引而不發(fā)”?！安话l(fā)”，恰恰是對學生自主能力的注重，能夠促使學生進入到自主學習之中。另一方面，語文具有模糊性。如果教師過分明確地講透、講精準，學生對文本的理解就受限了，談不到豐富而深刻。因而，就語文教學內容而言，教師應多一些“藏”的藝術，不是直接指向學生要學習的具體內容，而只是粗略地指出大概的目標與范圍，以便于學生的探索有一定的余地，有自由選擇的空間，真正達到因“藏”而豐富、因“模糊”而多元的目的。

二、“藏”的目的價值

1.有利于激發(fā)想象探究

“藏”的目的之一是進一步激發(fā)學生想象探究的欲望。如果語文教學從頭到尾一覽無余，學生就失去了想象的必要與時機。教師“藏”起來了，文本的意蘊與思想暫時“藏”起來了，學生才會去思考、去想象、去探究。“藏”得好，學生“尋”得就真;“藏”得妙，學生“探”得就深，想象的翅膀就會“撲棱棱地飛”。教師言說的暫時“斷流”，才會給予學生思維運轉與想象探究的機會，教師教學歷程中的有意隱藏，才會敞開學生的探究想象之路。語文教學中學生想象力的提升不可或缺。適當的、豐富的想象，既是對文本的有效補充與理解，也是學生自身思維的鍛造與開闊。想象愈豐富，愈能豐富學生的言語世界與精神生命，語文課堂愈有沉甸甸的分量。學生能想象、善想象、深想象，才是思維開發(fā)、情感潤澤與思想裂變的有力體現。因而，發(fā)揮“藏”的藝術，提升學生的思考力與想象力，應該成為打造理想語文課堂的一個基本視點。

2.有利于發(fā)揮主體作用

“藏”的目的之二是進一步發(fā)揮學生的主體作用。如果教師不“藏著掖著”，直接明示，學生就失去了自主自悟的機會，這與“以學為中心”的新課改理念是相悖的。課堂或學習的中心或主人是學生。真正把學生置于教學的中心，才是對課堂對學生的負責。教師的舌綻蓮花不是學生中心地位的體現，教師的滔滔不絕不代表學生思維的真正律動。須知，教師的“深刻、博學”，可能與學生無關;而教師藏起鋒芒，反而有利于學生的個性發(fā)揮與思維拓展。統(tǒng)編版小學語文一年級下冊《動物王國開大會》的教學中，巧藏與巧露的地方比比皆是。第一次，作者“藏”了時間，第二次，作者“藏”了地點。在一次又一次其他動物的提醒中，這些因素才逐漸“露”出來，狗熊才明白一個簡單“通知”包含著一些必不可少的因素，學生也從狗熊身上得到深刻的教訓，逐漸厘清“藏”與“露”的關系。這一切，不是教師直接告訴學生的結果，而是教師巧“藏”，學生逐步巧“露”的結果。

3.有利于調節(jié)課堂氣氛

“藏”的目的之三是進一步調節(jié)課堂氣氛。“藏”意味著教師不輕易示人，于是學生欲追究竟的想法一波連著一波，課堂氣氛愈來愈高漲?！安亍边€具有游戲性——不是直接給予學生答案，而在“玩中學”，在于角色體驗。教學中游戲的價值不可低估——能夠緩解學生的緊張情緒，激發(fā)主動探究的興趣，促使學生發(fā)生有效學習與深度學習。統(tǒng)編版小學語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》的教學中，教師與其滔滔不絕講解壁虎、魚、牛、燕子尾巴的不同作用，不如藏起自己的鋒芒，讓學生分角色表演，通過游戲調節(jié)課堂氣氛。正是在表演中，學生理解到壁虎尾巴的再生功能;正是在反復的“爬呀爬”的角色體驗中，學生理解到“尾巴的再生也需要一段時間”;正是在不同的動物“角色扮演”中，學生意識到不同的尾巴是不一樣的，有的尾巴無法再生……扮演過程中，學生大面積地動手、動口、動腦，課堂氣氛一次次濃烈起來，學習效果事半功倍。

三、“藏”的方法策略

1.“藏”與“白”的布置

小學語文教學中的“藏”，不是“不教”，而是“少教”，是在“少教”的基礎上把學習的權利讓給學生，正所謂：“教”是為了“讓學”[4]。這種“讓”與繪畫中的“布白”的意蘊一樣，是為了給學生更多探索的空間與余地。課堂中的“讓學”意味著放權，包括提出問題權、自主理解權、批注權、學習選擇權、讀寫權、反饋修正權，等等，都要給予學生。小語文本中，本身有一些“留白”，比如省略號。這樣的地方應該留給學生去完成，應該是學生的“自留地”。這意味著，發(fā)揮“藏”的藝術，就要凸顯學生在“留白”中下功夫的比重，就要杜絕教師的“滿堂灌”，拒絕教師的“一言堂”，讓自主自悟成為課堂或學習中的常態(tài)。

統(tǒng)編版小學語文四年級下冊《巨人的花園》中處處有對比：景色的對比、人物心理的對比……大多數教師會引領學生一步步分析多種對比，做到地毯式精細掃描與分析。也有教師有的放矢，獨出心裁，選擇僅僅分析景色的變化，而把巨人前后的心理對比等留給學生自己探究。因為景色之“變”，正是人物心理之變的體現，所以完全可以放手讓學生自己依據花園的“盛”與“衰”，去自主探索人物的“喜”與“愁”。這種有意的留白與放權，這種“藏”與“白”的匠心的運用，促使學生把探究的觸角伸向更遠。

2.“藏”與“露”的把握

發(fā)揮“藏的藝術”，把握“藏”與“度”的尺寸，才能“引領學生拾級而上”[5]，而不是越級而上?！安亍辈皇恰安亍钡煤苌?，而是巧藏，還要巧“露”，正所謂：“猶抱琵琶半遮面?！比绻安亍钡锰?，學生就會有茫然失措之感，云里霧里，找不到有效學習的路徑。因而，“藏”中要露出蛛絲馬跡，要適當地搭橋，以便讓學生有跡可循;“藏”時要給出大概范圍，以便學生在一定范圍內按圖索驥。教師的“露”一定要做到“該出手時才出手”，在學生經歷了思維的爬坡之后仍然“思無對策”之時，在學生爭辯得不可開交之時，教師恰到好處的“露”，才能為重難點的突破而助力。

仍然以《動物王國開大會》的教學為例，教師完全可以做到適度的“藏”與適度的“露”。狗熊的四次“通知”播報內容中的第一次，教師完全可以“露”，通過“通知內容、懸念與提醒者”三個方面給予學生提示。其中的“懸念”就是“狗熊沒有告訴大家開會的時間”這樣的“通知”哪怕有一百遍也不頂用。在此基礎上，其他三次提醒的內容，教師就要“藏”，讓學生自己根據課文內容去學習其他三次“通知”內容。如此，學生自己弄懂了“通知”中的“地點、時間”等必不可少的因素，完成了對文本內容的理解。這樣的尺度把握有分寸感，該“藏”的藏，該“露”的露，應被大力提倡。

3.“藏”與“境”的營造

“藏”不是孤立地存在，而是有所依仗與支撐，應該“藏”于一定的場景中。所謂的“造境”就是一種依仗，所謂的情境教學其實就是支撐。在情境中，學生能夠避免突兀與強硬，能夠無痕地接受學習任務。教師把知識點的理解與教學目的的達成蘊藏在一定情境中，在喚醒學生注意力的同時，能夠拓展思維的廣度、強化情感的體驗、加深文章思想的理解。因此，發(fā)揮“藏”的藝術，關鍵在于做好“境”的營造。情境要有強烈的關聯性、生動性與暗示性。如果“境”是新穎的、豐富的，暗含著一些有用的線索，并且具有強烈感染學生的力量，那么，“藏”就會發(fā)揮更大的作用。

比如，統(tǒng)編版小學語文一年級下冊《猜字謎》的教學中，要求學生對“‘言來互相尊重”一句進行猜謎，如果直接告訴學生謎底是“請”字，教學就會寡淡無味，“藏”的藝術無從談起。不妨營造這樣的情境：“家里來客人了，請同學們表演一下讓座的姿勢、表情與動作。一個充當‘小主人，一個充當‘小客人。”一個學生做出拱手相讓的動作：“哇，你能來我家，太高興了，快請坐?！绷硪粋€學生趕緊回禮：“隨意，隨意，別客氣了。”如此，教師把謎底“請”巧妙地隱藏于模擬情境中，學生學得有滋有味，所學所得深深烙印在記憶庫中。

“藏”不僅僅是教學手段，也是教學理念?；钣?、善用、深用“藏”的藝術，語文的萬千景象必將豁然涌現在學生的視網膜上，學生的精彩與厚重必將成為熠熠生輝的常態(tài)性存在。

參考文獻：

[1]薛法根.“藏”起來的情思——統(tǒng)編本四年級下冊散文單元的教學要義[J].小學語文教學，2020（Z1）.

[2]杜啟達，李如密.教師要學會“藏”藝術[J].課程·教材·教法，2022（1）.

[3]徐俊，支玉恒.讓小學語文課堂步入自然、自由、自主的境界[J].語文建設，2021（4）.

[4]孟曉東.“樸素話語”道出語文教學的原點[J].小學語文教學，2020（10）.

[5]黃敬統(tǒng).調整優(yōu)化：讓教材解讀與運用抵達學生心靈[J].語文建設，2021（1）.

編輯/趙卓然