李寧

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，“大單元教學(xué)”成果喜人，但也遭遇了困境。這主要源于對(duì)“大單元教學(xué)”的內(nèi)涵理解模糊，對(duì)“大單元教學(xué)”外延界定不清。因此，語(yǔ)文教師需要立足中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，厘清“大單元教學(xué)”的內(nèi)涵和外延，深入理解語(yǔ)文課程的育人功能及核心素養(yǎng)的重要性。如此才能保證“大單元教學(xué)”實(shí)施的有效性、延續(xù)性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);大單元教學(xué);實(shí)施策略

隨著新課程改革的逐漸深入，“大單元教學(xué)”成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的熱詞。作為核心素養(yǎng)視野中的情境化教學(xué)實(shí)踐，“大單元設(shè)計(jì)是學(xué)科教育落實(shí)立德樹(shù)人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑”[1]。大單元教學(xué)聚焦“立德樹(shù)人”價(jià)值取向，著眼學(xué)生終身、全面發(fā)展。審視高中語(yǔ)文大單元教學(xué)在“雙新”背景下的現(xiàn)狀，有必要深入思考，不斷完善。

一、“大單元教學(xué)”的內(nèi)涵界定

審視當(dāng)前“大單元教學(xué)”的現(xiàn)狀，有兩個(gè)非常明顯的傾向。一個(gè)是將“大單元”等同于“教材單元”，完全按照單元提示和教師教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)的設(shè)計(jì)范例來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。一個(gè)是將“大單元”錯(cuò)誤地理解為“容量大”，教學(xué)過(guò)程中羅列教學(xué)資源，大而無(wú)當(dāng)[2]。應(yīng)該承認(rèn)，教師們努力踐行“大單元”教學(xué)理念的意識(shí)是好的，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果卻往往事與愿違。之所以有這種傾向，是因?yàn)榻處煂?duì)“大單元教學(xué)”的內(nèi)涵理解不清晰。認(rèn)識(shí)上的模糊導(dǎo)致了“大單元教學(xué)”的大而無(wú)物。

多年來(lái)，語(yǔ)文教材始終以單元式呈現(xiàn)。那么，“大單元教學(xué)”與過(guò)去的“單元教學(xué)”相比新在何處呢？大的單元教學(xué)的“大”指的是什么呢？以高中語(yǔ)文人教版必修一第一單元與高中語(yǔ)文統(tǒng)編版必修上第一單元為例，人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元，共三課，選編了包括《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷》等在內(nèi)的四首現(xiàn)代詩(shī)歌，每課后置針對(duì)本課的研討與練習(xí)，單元提示明確要求學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上品味語(yǔ)言，分析意象，進(jìn)而能夠借助語(yǔ)言和意象來(lái)表情達(dá)意。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上第一單元，同樣安排了三課，選編了《沁園春·長(zhǎng)沙》《紅燭》《致云雀》等五首中外詩(shī)歌以及《百合花》《哦，香雪！》兩篇小說(shuō)，并在整個(gè)單元之后設(shè)計(jì)了單元學(xué)習(xí)任務(wù)，單元提示的要求是：從“人文主題——青春的價(jià)值”的角度深入思考作品的豐富內(nèi)涵;從語(yǔ)言、形象、情感、語(yǔ)文素養(yǎng)等角度欣賞文學(xué)作品，獲得審美體驗(yàn)，嘗試創(chuàng)作?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程要以學(xué)科大概念為核心，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科特征，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等教育內(nèi)容，呈現(xiàn)社會(huì)生活各領(lǐng)域發(fā)展的新成就、新成果，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力[3]。

綜上，與以往的“單元教學(xué)”相比，“大單元教學(xué)”打破語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)狀排列的教學(xué)慣性，融合了立德樹(shù)人、核心素養(yǎng)、實(shí)踐能力等要素。從本質(zhì)上來(lái)看，“大單元教學(xué)”的核心要義是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)的情境中篩選并整合學(xué)習(xí)資源，積累知識(shí)，體驗(yàn)、思考社會(huì)人生，提升核心素養(yǎng)，成為各方面全面發(fā)展的新時(shí)代建設(shè)者的過(guò)程?！按髥卧虒W(xué)”的“大”，不是容量的大，而是針對(duì)學(xué)生終身全面發(fā)展的目標(biāo)之遠(yuǎn)、格局之大。

二、“大單元教學(xué)”以學(xué)科大概念為核心，課程內(nèi)容有序化

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)理解高中語(yǔ)文“大單元教學(xué)”，能夠很好地避免語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)，即教學(xué)目標(biāo)碎片化、教師行為主體化、教學(xué)過(guò)程無(wú)序化，避免了“大單元教學(xué)”的大而無(wú)序?！按髥卧虒W(xué)”中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師的引導(dǎo)下篩選整合課內(nèi)外知識(shí)，合作探究問(wèn)題，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，涵養(yǎng)優(yōu)秀品格。學(xué)習(xí)過(guò)程中的目標(biāo)、任務(wù)、評(píng)價(jià)構(gòu)成了“大單元教學(xué)”的清晰主線。這種教學(xué)模式使得語(yǔ)文教學(xué)回歸“立德樹(shù)人”的功能取向。

首先，在確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該能準(zhǔn)確辨別單元包含的語(yǔ)文學(xué)科大概念，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課標(biāo)、教學(xué)資源、學(xué)生情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，基于“追尋偉大復(fù)興之路”的主題來(lái)開(kāi)展高二年級(jí)大單元教學(xué)，可以將語(yǔ)文學(xué)科概念確定為“閱讀和研討凸顯時(shí)代精神的革命傳統(tǒng)作品”。學(xué)習(xí)目標(biāo)分解如下：1.閱讀革命傳統(tǒng)作品，了解民族復(fù)興艱難而偉大的歷程，感受革命者的優(yōu)秀品質(zhì)。2.通過(guò)合作探究分析文本的寫(xiě)作特色，篩選歸納感性抒發(fā)與理性表達(dá)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。3.以學(xué)習(xí)小組為單位調(diào)查家鄉(xiāng)的英雄，并為其英雄事跡做推廣?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升確立學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生本位;從學(xué)科大概念出發(fā)，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)“大單元教學(xué)”的統(tǒng)整作用。

其次，“大單元教學(xué)”學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。任務(wù)的設(shè)計(jì)要在學(xué)科大概念引領(lǐng)下突破單一學(xué)科視角，解決真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)核心能力。“高二年級(jí)‘中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)——悟思明理大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.積累文言知識(shí)、梳理文意、制作文言知識(shí)卡片。

2.結(jié)合課內(nèi)閱讀，以小組為單位分類梳理選文的核心概念和主要觀點(diǎn)，以表格形式展示。

3.結(jié)合課外閱讀，選編與課內(nèi)選文內(nèi)容較為貼合的“拓展性閱讀文本”，編輯成冊(cè)，梳理核心概念和主要觀點(diǎn)，探究先秦諸子經(jīng)典的思想價(jià)值和人文內(nèi)涵。

4.選擇感興趣的核心概念展開(kāi)研討，結(jié)合新時(shí)代背景，對(duì)文化經(jīng)典做出辨析或解釋。

5.列舉現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例，展開(kāi)討論和評(píng)析，結(jié)合選文（包括補(bǔ)充篇目）中立身處世思想觀點(diǎn)寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

該課例突破語(yǔ)文單一學(xué)科界限，有效融合歷史、政治、信息技術(shù)學(xué)科要素，將課內(nèi)學(xué)習(xí)研討與課外社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，指向?qū)W生綜合全面發(fā)展?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了核心能力;立足學(xué)科大概念，有利于“大單元教學(xué)”學(xué)習(xí)任務(wù)的全面完成。

最后，“大單元教學(xué)”一定要重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的缺失很容易造成學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程的斷裂。如果教師不能及時(shí)考察和反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)缺失或評(píng)價(jià)隨意，就不能確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，無(wú)法判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不能給出有指導(dǎo)性的建議，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就形同虛設(shè)，“大單元教學(xué)”只能是流于形式。大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，貫穿于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的始終，做到教、學(xué)、評(píng)一體化。比如：學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)筆記等都可以作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中以評(píng)代教、以評(píng)促學(xué)，力求促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

三、“大單元教學(xué)”以研究主題為引領(lǐng)，課程內(nèi)容情境化

完成學(xué)習(xí)任務(wù)、使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，是新課程改革的重要認(rèn)知，也是“大單元教學(xué)”的初衷。因此，“大單元教學(xué)”應(yīng)明確研討主題，并通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成加以落實(shí)。“主題”即大任務(wù)，該任務(wù)應(yīng)以真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境為基礎(chǔ)?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境分為個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境[3]?！按髥卧虒W(xué)”要依據(jù)主題的不同為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言文字解決實(shí)際問(wèn)題，在此過(guò)程中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)第二單元“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群學(xué)習(xí)單元時(shí)，可將本任務(wù)群的實(shí)施與“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“語(yǔ)言積累、梳理與探究”等任務(wù)群整合到一起，設(shè)置本單元的核心主題為“視接千載，理育今朝”。學(xué)習(xí)活動(dòng)情境設(shè)置如下：學(xué)校打算開(kāi)展“傳承傳統(tǒng)文化”主題活動(dòng)周，請(qǐng)你依據(jù)具體要求完成以下工作;

1.請(qǐng)你制作古代人物海報(bào)，屆時(shí)海報(bào)將擺放在教學(xué)樓前廳作為推薦閱讀的宣傳。要求海報(bào)圖文并茂，展示人物生命歷程和精神風(fēng)貌。

2.活動(dòng)周期間，學(xué)校將舉辦“我為? ? ? ? ? 點(diǎn)贊”的交流論壇，請(qǐng)你為自己推薦的人物撰寫(xiě)小傳，并寫(xiě)推薦語(yǔ)。

3.活動(dòng)周期間，將舉辦“視接千載，理育今朝”讀書(shū)報(bào)告會(huì)，請(qǐng)你結(jié)合你的課內(nèi)外閱讀體驗(yàn)寫(xiě)一篇報(bào)告。

這樣的“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)，借助真實(shí)的話語(yǔ)情境，讓學(xué)生將中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品與學(xué)科認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)、人生體驗(yàn)相結(jié)合，解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。情景化設(shè)置是“大單元教學(xué)”實(shí)施的重要保障。

綜上，“雙新”背景下，“大單元教學(xué)”是考驗(yàn)也是機(jī)遇，“大單元教學(xué)”需要教師深入領(lǐng)會(huì)新課改理念，轉(zhuǎn)變角色定位，構(gòu)建全新教學(xué)體系。實(shí)施“大單元教學(xué)”可以全面提升教師的素養(yǎng)，這種提升對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)十分必要。

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編輯/李? ? 莉