王傳娟

[摘 要]構(gòu)建智慧課堂，教師需要面向全體學生，貼近學生的學習現(xiàn)實和生活實際，打磨每一個教學細節(jié)。在小學數(shù)學課堂中，教師可創(chuàng)設(shè)趣味情境引發(fā)學習需求，讓學生的數(shù)學學習充滿活力;以探究活動激發(fā)思考需求，讓學生的數(shù)學學習更理性;以深化說理滿足構(gòu)建需求，讓學生的數(shù)學學習更有靈氣;以練習反思助力經(jīng)驗積累，讓學生的數(shù)學學習更有效，從而提高數(shù)學課堂教學效率。

[關(guān)鍵詞]北師大版;小學數(shù)學;小數(shù)加減法;需求

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）21-0005-03

要想小學數(shù)學教學閃耀智慧的光芒，教師就要把教學的著眼點放在學生身上，基于學生的實際生活和認知水平，設(shè)計符合學生心理特征和認知規(guī)律的教學。只有這樣，教學預(yù)設(shè)才能更加符合學生的實際，才能吸引學生的眼球，才能激發(fā)學生探究數(shù)學知識的欲望，讓學生的數(shù)學學習不斷深入，充滿靈氣和智慧。

一、以趣味情境引發(fā)學習需求

數(shù)學學習需要基礎(chǔ)，這一基礎(chǔ)就是學生的生活現(xiàn)實和知識積累、經(jīng)驗積累。因此，教學《小數(shù)加減法》時，教師在全面了解學生已有的知識經(jīng)驗后，根據(jù)學生的學習實際創(chuàng)設(shè)富有趣味的情境，引領(lǐng)學生去觀察、分析、思考和操作實踐，以此引發(fā)學生的學習需求，使學生的數(shù)學學習朝著更為理想的方向發(fā)展。

師：0.8、1.7、2.1……這些是什么數(shù)？你在哪里見過它們？

生1：這些是小數(shù)，我在商品的標簽上見到過。

生2：書的價格也常是小數(shù)。

師：還記得小數(shù)的計算方法嗎？請大家口算下面幾道題。

課件出示：0.1+0.3? ?0.9-0.4? ?1.2+2.3? ?3.1-1.8

（學生口算后交流自己的思考和口算結(jié)果）

師：誰能把自己的思考過程與大家分享一下？

生3：0.1+0.3，可以想成1個十分之一加上3個十分之一，就是4個十分之一，也就是十分之四，即0.4。

生4：0.1+0.3就是1個0.1加上3個0.1，得到4個0.1，就是0.4。

生5：3.1-1.8就是31個0.1減去18個0.1，得到13個0.1，即1.3。

生6：我認為這樣太麻煩了，列豎式直接相加減不是簡單多了嗎？

師：你會列豎式計算嗎？

生7：會??！我們不是學習過嗎？數(shù)位對齊，從最低位算起，滿十進一，退一當十……

師：看來，小數(shù)的計算并不難，對吧？那下面有個問題，你們能用小數(shù)的知識去研究一下嗎？大家愿意接受這一挑戰(zhàn)嗎？

生（異口同聲）：愿意。

……

數(shù)學學習應(yīng)該是一個生動活潑的過程，應(yīng)該是充滿濃郁生活氣息、富有挑戰(zhàn)性的體驗之旅。上述教學，教師先激活學生對小數(shù)的記憶，再引導(dǎo)他們在看小數(shù)、讀小數(shù)、說小數(shù)等活動中較好地回憶了小數(shù)的讀寫法。特別是在“一位小數(shù)的加減法”復(fù)習教學中，教師讓學生把思考的過程展示出來，這樣可使學生學會梳理計算過程，從而對一位小數(shù)加減法的思考更加縝密，積累了豐富的學習經(jīng)驗。

在對已知的復(fù)習回顧后，學生相關(guān)的小數(shù)學習經(jīng)驗得到激活，為他們深入學習小數(shù)知識奠定了基礎(chǔ)。同時，這樣教學重視引導(dǎo)學生回憶相關(guān)的計算算理，使學生能夠更好地感悟小數(shù)的意義，理解一位小數(shù)加減法的計算原理與方法，從而讓小數(shù)的計算經(jīng)驗得到喚醒、相關(guān)的學習技能得到發(fā)展。

二、以探究活動激發(fā)思考需求

探究式學習是數(shù)學學習的重要方式之一。在《小數(shù)加減法》教學中，教師要充分利用好教材資源，根據(jù)教材編寫的意圖精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓學生愿意去嘗試、愿意去合作、愿意去分享，使他們的數(shù)學學習更有活力。同時，探究式學習能不斷地拓展學生的學習視野，激發(fā)學生的學習興趣，使學生對問題的探究更加投入。這樣，學生的思考也會隨著學習的深入而愈發(fā)敏銳、愈發(fā)深刻。

師：挑戰(zhàn)就在大屏幕上。你們能讀出哪些有價值的數(shù)學信息？

生1：小麗買了2本書，《數(shù)學家故事》是6.45元，《童話選》是4.29元。

生2：看到這些信息，我認為會有這樣的兩個問題：（1）買這兩本書一共要花多少錢？（2）《數(shù)學家故事》比《童話選》多多少錢？

師：不錯呀！一下子想到了兩個問題。那我們就一起來研究第一個問題吧！把這個問題先默讀3遍，然后思考如何去解決它。

（學生默讀問題，并與同伴交流自己的分析和思考）

生3：“一共”就是指6.45+4.29。

師：看到這個算式，先估算一下一共要多少錢，再說說自己想到了什么。

生4：一本書6元多，另一本書4元多，合起來應(yīng)該是10元多。

生5：應(yīng)該比10元多些，因為6+4=10了，還有小數(shù)部分呢！

生6：我認為用一位小數(shù)加一位小數(shù)的方法也能夠把結(jié)果計算出來，只不過一定要先把小數(shù)點對齊，再從最低位算起。

師：你為什么要在此強調(diào)小數(shù)點對齊呢？

生6：因為小數(shù)點對齊了，整數(shù)部分的個位就對齊了，這樣十分位、百分位也會跟著對齊了。

生7：對！小數(shù)點必須對齊，因為這樣才是數(shù)位對齊。

師：那能用我們已有的知識經(jīng)驗，試一試這道算式的豎式計算嗎？

（學生自主嘗試計算）

……

思考是學習的核心，也是構(gòu)建數(shù)學認知的基礎(chǔ)。上述教學，教師摒棄以往概念灌輸、機械記憶等做法，著力引導(dǎo)學生分析思考，使得整個教學活動閃爍智慧的光芒。首先，教師從觀察入手，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)有價值的數(shù)學信息，為提出問題打下堅實的基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學生提出問題。這既是對學生學習思考的新要求，也是培養(yǎng)學生提問能力的有力舉措。學會提出問題，這對學生而言，遠比學習一個知識點更為重要，因為“提出一個問題，遠比解決一個問題更有價值”。因此，讓學生結(jié)合發(fā)現(xiàn)的信息提出問題，就是訓練學生的思維，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、去探究，學習提出符合條件的數(shù)學問題，從而促進學生思維能力的提升。

三、以深化說理滿足構(gòu)建需求

說理是學生理清知識脈絡(luò)、把握學習質(zhì)態(tài)的有效手段。在“兩位小數(shù)的加減法計算”教學中，教師需要始終關(guān)注對學生分析說理的引領(lǐng)，力求通過多樣化的解讀與分析說理，讓學生能夠更有效地掌握數(shù)位對齊的要領(lǐng)，進一步理解小數(shù)點對齊的原理，為學生科學構(gòu)建兩位小數(shù)加減法的數(shù)學模型提供思維支持。

生1：我將兩個小數(shù)的小數(shù)點對齊后，把6.45元化成645分、4.29元化成429分，這樣645+429=1074（分），即10.74元。

生2：因為6.45是645個百分之一，4.29是429個百分之一，合起來就是1074個百分之一，即10.74。

生3：百分之一就是0.01，可以想成645個0.01加429個0.01，等于1074個0.01，即10.74。

生4：有必要這么麻煩嗎？直接將小數(shù)點對齊，用小數(shù)加法的計算方法，最后得到10.74。

師：都是列豎式計算，不過各自的想法不一樣。你們認為剛才同學的思考有道理嗎？你最喜歡哪一種方法？

生5：把元變成分是可以的，也是非常熟悉的計算方法。

生6：用小數(shù)計數(shù)單位去分析，也是很好的方法。

生7：我認為先將小數(shù)點對齊，再按照以前學過的方法進行計算簡便些。

師：其實，這三種方法都是可行的。你們看，小數(shù)點左邊的第一位數(shù)是“元”，那右邊的第一位數(shù)、第二位數(shù)分別代表什么呢？

生8：分別代表角和分。

生9：有道理！那用小數(shù)計數(shù)單位相加減也是一樣的道理。小數(shù)點左邊的第一位是個位，右邊的第一位是十分位、第二位是百分位，把它們相加，就是數(shù)位對齊。

生10：我明白了。小數(shù)點對齊，就是保證個位、十分位、百分位都對齊。

師：總結(jié)得不錯。那第二個問題，你們能獨立完成嗎？

生（異口同聲）：能！

（學生開始自主計算）

生11：計算兩位小數(shù)的減法也要先將小數(shù)點對齊，再從百分位減起。不過，這里要注意不夠減時，得向前一位借，退一當十。

生12：是的！這個計算規(guī)則是不變的。

生13：我明白了。滿十進一、退一當十，在整數(shù)加減法、小數(shù)加減法中計算規(guī)則是一致的。

師：通過對這兩個問題的研究，你們有什么收獲？

生14：兩位小數(shù)加減法和一位小數(shù)加減法實際上是一致的，必須將小數(shù)點對齊。

生15：數(shù)位對齊是計算加減法時必須要做到的。

生16：也就是說，兩位小數(shù)加減法計算只要保證小數(shù)點對齊，其他的就和以前學習過的加減法計算是一樣的，前提是必須把小數(shù)點對齊。

……

遷移學習是數(shù)學學習的基本策略之一。上述教學，教師根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，著力引導(dǎo)他們對自己的計算過程進行反思，使其將本課學習與元、角、分的學習結(jié)合起來，對數(shù)位對齊有更直觀的理解。同時，這樣可讓學生利用小數(shù)計算單位的學習來詮釋數(shù)位對齊的算理，使學生的學習視野得到拓展，數(shù)學學習變得更加理性。最后，教師引導(dǎo)學生梳理計算思路，把它們有機地連接到筆算計算上來，使得整個學習活動與已有的一位小數(shù)加減法銜接起來，讓學生較好地溝通了兩者之間的算理與算法，為學生理解算理、構(gòu)建小數(shù)加減法的數(shù)學模型奠定基礎(chǔ)。

四、以練習反思助力經(jīng)驗積累

眾所周知，新課程把教學的基本目標由“雙基”拓展為“四基”，其中擴充的內(nèi)容是培育和發(fā)展學生基本的數(shù)學思想方法，以及基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。可見，幫助學生積累基本的數(shù)學活動經(jīng)驗是新課程數(shù)學教學的核心使命之一，也是促進學生全面發(fā)展的重要著力點。因此，在本課教學的最后一個環(huán)節(jié)，教師采取多元化的教學策略，引導(dǎo)學生梳理學習過程，積累學習活動經(jīng)驗，使他們的數(shù)學學習更上一層樓。

師：通過前面的學習與研究，你們對小數(shù)加減法的計算有了更加深刻的認識，那你們能用所學的知識去研究屏幕上的問題嗎？

（多媒體出示問題）

生1：屏幕上呈現(xiàn)的問題是“小明的媽媽買了23.86元的蘋果，付給營業(yè)員50元錢。問，應(yīng)該找回多少元？”，列式計算是50-23.86。

生2：可以用前面學習的方法去思考，也可以采取列豎式計算來解答。不過，50是整數(shù)，應(yīng)該怎么計算呢？

師：是?。?0是整數(shù)，它減去一個小數(shù)，怎么計算呢？

生3：這不是學習過了嗎？用小數(shù)的性質(zhì)，將50化成相等的兩位小數(shù)，即50.00，這樣就變成50.00-23.86，先從百分位開始計算，不夠減就和整數(shù)的減法計算一樣，向前一位借一當十，再進行計算。

生4：我認為這樣思考是對的。我們可以檢查這樣計算對不對。也就是用得到的差26.14，加上23.86，最后結(jié)果是50.00，這說明整個計算是可靠的、正確的。

生5：我們也可以用50.00-26.14，發(fā)現(xiàn)得到的差是23.86，這與蘋果的價錢是一致的，說明這樣思考是正確的。

生6：經(jīng)過這么多問題的研究，我發(fā)現(xiàn)所有算式的小數(shù)點都必須是對齊的。

生7：只有小數(shù)點對齊了，才能保證個位對齊、十分位對齊、百分位對齊……也就是數(shù)位對齊。

生8：我認為小數(shù)的加減法計算與整數(shù)的加減法計算是一樣的，都是要做到數(shù)位對齊，從最低位開始算起，其他的規(guī)則、方法也是同樣適用的。

師：那有沒有值得注意的細節(jié)呢？

生9：小數(shù)加減法計算始終要注意小數(shù)點的存在，不能點錯，更不能忘記。像前面的26.14，如果把小數(shù)點忘記，就變成了2614，這區(qū)別就大了。

……

經(jīng)驗不是靠傳授獲得的，而是基于學習體驗得到的。因此，在課堂教學中，教師要為學生提供自主學習、合作探究的機會，讓他們在自主練習中獲得感悟，在互動交流中發(fā)生思維碰撞，從而逐步積累數(shù)學活動經(jīng)驗。上述教學，隨著學生學習的深入，很自然地把本課的學習與小數(shù)的性質(zhì)、整數(shù)加減法計算進行融合，從而更好地積累小數(shù)加減法計算的經(jīng)驗，也積累了整個加減法計算的經(jīng)驗。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，要想學生學得好、學得深，教師就要圍繞學生的生活實際、知識經(jīng)驗和思維水平，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引導(dǎo)他們有信心、有目的地研究探索，讓他們的數(shù)學學習活力四射、充滿智慧。

（責編 杜 華）