關(guān)麗靜

摘 要：在高三復(fù)習(xí)階段，關(guān)于歷史復(fù)習(xí)一般會(huì)進(jìn)行三輪。對(duì)于第一輪的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)和以深化拓展為主的第三輪復(fù)習(xí)來說，第二輪復(fù)習(xí)具有承上啟下的作用。毫不夸張地說，第二輪復(fù)習(xí)做得好，不僅事關(guān)復(fù)習(xí)銜接和過渡，還是關(guān)系學(xué)生歷史分析能力、綜合能力培養(yǎng)的大事。在第二輪復(fù)習(xí)中，任課教師要明確復(fù)習(xí)方向，以歷史知識(shí)梳理為紐帶，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以促使學(xué)生有新的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高三歷史;二輪復(fù)習(xí);方法

高三復(fù)習(xí)階段，是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺、提高能力的重要階段。高三歷史復(fù)習(xí)多由三輪組成。其中，第一輪歷史復(fù)習(xí)以課程標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，重點(diǎn)是梳理基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)輪廓。第二輪復(fù)習(xí)的作用主要是鞏固第一輪的復(fù)習(xí)效果，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。相對(duì)于第一輪復(fù)習(xí)來說，第二輪復(fù)習(xí)更加復(fù)雜而系統(tǒng)。在第二輪復(fù)習(xí)中，只有明確復(fù)習(xí)方向，制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施合理的復(fù)習(xí)措施，才能讓學(xué)生抓住主干知識(shí)，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。那么，在高三歷史復(fù)習(xí)中，如何進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)呢？以下是筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)第二輪歷史復(fù)習(xí)方法進(jìn)行的分析和總結(jié)。

一、以形成完整的知識(shí)體系為根本方向，制訂教學(xué)計(jì)劃

高三歷史復(fù)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在第一階段，歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是歷史基礎(chǔ)知識(shí)，復(fù)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生初步形成關(guān)于高中歷史的知識(shí)鏈。進(jìn)一步來說，第一階段的復(fù)習(xí)重點(diǎn)是以教材為載體，按編年史順序?qū)嵥榈臅r(shí)間點(diǎn)串聯(lián)起來，形成時(shí)間軸，厘清知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)，就每件事的背景、聯(lián)系、影響等有一個(gè)全面的把握，為學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第二階段的復(fù)習(xí)，需要在第一階段復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在內(nèi)容、深度上都有新的拓展。新課程標(biāo)準(zhǔn)是高考的依據(jù)，也是復(fù)習(xí)的指南。高中歷史第二輪復(fù)習(xí)，需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，讓學(xué)生通過梳理重要的歷史知識(shí)點(diǎn)，從新的視角構(gòu)建新的知識(shí)模塊，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。那么，如何構(gòu)建新的知識(shí)模塊呢，非常簡單，可以歷史階段特征為基礎(chǔ)構(gòu)建知識(shí)模塊，也可以某一時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、階級(jí)關(guān)系變化為核心構(gòu)建知識(shí)模塊。關(guān)于復(fù)習(xí)，教師要根據(jù)知識(shí)脈絡(luò)制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，全面歸納、總結(jié)某一時(shí)期的歷史階段特點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的意愿以階級(jí)關(guān)系變動(dòng)、政治制度沿革，或以科技創(chuàng)新、形勢變化、思想文化發(fā)展為重點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)模塊，讓學(xué)生貫通基礎(chǔ)知識(shí)。如，關(guān)于“中國政體變化歷程”，教師可以讓學(xué)生將中國政體分為古代和近代兩部分，其中，古代部分從夏商周時(shí)期開始，到1840年鴉片戰(zhàn)爭開始前結(jié)束[1]。近代部分的學(xué)習(xí)從第一次鴉片戰(zhàn)爭開始，到1949年中華人民共和國成立結(jié)束。政體變化學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅要包括政體形式，還要涉及維護(hù)政體的制度、統(tǒng)治思想和社會(huì)的主要矛盾，以及采取的相關(guān)措施等。如秦朝時(shí)期，中國社會(huì)處于封建專制主義中央集權(quán)時(shí)期，這時(shí)的統(tǒng)治思想為法家思想;西漢時(shí)期，儒家思想成為正統(tǒng)思想。在第二輪復(fù)習(xí)中，教師要制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，在教材框架下幫助學(xué)生逐步建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、抓住主干知識(shí)進(jìn)行知識(shí)梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高三階段歷史復(fù)習(xí)沖刺的要訣，就是突出主干知識(shí)，側(cè)重培養(yǎng)綜合能力。高中歷史知識(shí)體系復(fù)雜而龐大，在高三復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)的時(shí)間短，但是涉及的面非常廣。要想提高復(fù)習(xí)效率，需要抓住主干知識(shí)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，更是要化繁為簡，抓住主干知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率。單就字面意思來講，歷史主干知識(shí)，指在復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中，最能反映歷史發(fā)展趨勢、本質(zhì)特征的內(nèi)容，這些內(nèi)容在歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中都具有統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。歷史主干知識(shí)的作用不僅在于反映人類文明演進(jìn)的歷史進(jìn)程，還在于在歷史復(fù)習(xí)中，它可以為知識(shí)梳理找到節(jié)點(diǎn)，為學(xué)生能力提升提供助力。抓住主干知識(shí)進(jìn)行知識(shí)梳理，需要教師根據(jù)高考大綱要求和結(jié)構(gòu)，回歸教材，將歷史主干知識(shí)包括歷史教材中的圖表都復(fù)習(xí)一遍，讓學(xué)生找到自己在知識(shí)上的漏洞，在復(fù)習(xí)中的短板。如，關(guān)于中國的農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)民問題，在復(fù)習(xí)階段，要以“中國農(nóng)業(yè)社會(huì)的土地所有制、土地政策、賦稅制度的發(fā)展演變、農(nóng)業(yè)發(fā)展的共性”為主干，對(duì)中國古代土地政策、賦稅制度進(jìn)行縱覽，并將比較法、分析法應(yīng)用其中，深入分析不同時(shí)期土地政策、賦稅制度的變遷、性質(zhì)、特點(diǎn)和作用，以提高復(fù)習(xí)效率，了解不同時(shí)期土地制度和賦稅政策的區(qū)別和特征[2]。如西周盛行井田制，周王將土地賜給諸侯大臣，受田者世代享用，并繳納賦稅。在奴隸社會(huì)初期，井田制起到了促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展、維護(hù)王權(quán)的作用，但是隨著奴隸社會(huì)的沒落，它阻礙了社會(huì)的進(jìn)步。春秋實(shí)行稅畝制，魯國的初稅畝是我國征收土地稅的開始。稅畝制承認(rèn)了土地私有，促使土地所有制逐步由國有制向私有制轉(zhuǎn)變。兩漢時(shí)期為了加強(qiáng)對(duì)百姓的管理，實(shí)行編戶齊民制度。編戶齊民加強(qiáng)了對(duì)農(nóng)民的控制，但是在后期加重了農(nóng)民負(fù)擔(dān)，影響了社會(huì)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)發(fā)展。這樣以主干知識(shí)為線去梳理知識(shí)點(diǎn)，可以為學(xué)生由點(diǎn)及面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)做好鋪墊。

三、把握命題取向，有針對(duì)性地進(jìn)行深化和拓展

《高考?xì)v史試題評(píng)析》是歷史高考命題的依據(jù)，也是歷史第二輪復(fù)習(xí)、備考的指南。因此，在歷史復(fù)習(xí)中，要重視歷史考試說明，發(fā)現(xiàn)當(dāng)年考試說明與上一年、最近幾年的不同、變化。不過，之前許多教師對(duì)歷史考試說明的利用和關(guān)注，主要集中在“考試范圍有沒有變”這一點(diǎn)上，其實(shí)，僅僅關(guān)注這一點(diǎn)是不夠的。要想準(zhǔn)確把握命題趨勢，需要對(duì)歷史考試說明、核心素養(yǎng)進(jìn)行更深層次的分析與解讀，以教育部考試中心《高考?xì)v史試題評(píng)析》為依據(jù)，明確歷史命題指導(dǎo)思想，進(jìn)行參考例卷分析，以了解歷史調(diào)整和變化方向，準(zhǔn)確把握歷史命題思路和導(dǎo)向，提高歷史復(fù)習(xí)的針對(duì)性、有效性。結(jié)合最近幾年的歷史考試研究、例卷和真題可以發(fā)現(xiàn)，歷史命題正逐漸由注重通史、階段性特征向主題立意轉(zhuǎn)變，尤其是歷史主觀題，其“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，凸顯階段特征”的特點(diǎn)越來越明顯。

如，2021年福建高考?xì)v史卷第18題，題目中摘選袁行霈的《中華文明史》和馬克辛·伯格的《奢侈與逸樂：18世紀(jì)英國的物質(zhì)世界》的相關(guān)材料。此題目的是讓學(xué)生了解中華文明史的發(fā)展，讓考生從優(yōu)秀文化中汲取中國智慧，使考生科學(xué)認(rèn)識(shí)人類文明和世界發(fā)展趨勢，形成腳踏實(shí)地、與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)。這道題不僅彰顯了歷史學(xué)科的育人宗旨，踐行了立德樹人的理念，還注重學(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)了時(shí)代特色，有助于學(xué)生關(guān)鍵能力和素養(yǎng)發(fā)展。在復(fù)習(xí)階段，教師要對(duì)近幾年歷史考題、試題等進(jìn)行簡單梳理，了解歷史考試在命題立意方面的改變，并在復(fù)習(xí)時(shí)，使教學(xué)策略、重點(diǎn)都朝向考試主題立意邁進(jìn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)拓展和延伸，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，補(bǔ)齊知識(shí)短板。如有的學(xué)生雖然對(duì)文化史發(fā)展較為了解，但是在做題時(shí)比較盲目，不會(huì)進(jìn)行深入思考。因此，在復(fù)習(xí)階段，教師要教導(dǎo)學(xué)生多注意出題的方向和角度，本著多動(dòng)腦、勤思考的目的讓學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練，讓學(xué)生少走彎路，跟上考試形勢變化和發(fā)展。

四、以核心素養(yǎng)指導(dǎo)歷史復(fù)習(xí)，以達(dá)到活學(xué)活用的目的

通過新課標(biāo)分析和考試內(nèi)容對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，雖然每年的歷史考試說明都會(huì)做出些許的調(diào)整，都有所改變，但是，絕大多數(shù)內(nèi)容都是沒有變化的，新增的考點(diǎn)固然會(huì)有，不過年年必考的重點(diǎn)下一年多半還會(huì)是重點(diǎn)。關(guān)于這一點(diǎn)，用一句話可以做出解釋，即“萬變不離其宗”。所以，在按照考綱來復(fù)習(xí)，讓學(xué)生少走彎路的同時(shí)，還要把握出題方向，關(guān)注歷史考試對(duì)學(xué)生活學(xué)活用能力的考查、考驗(yàn)，以唯物史觀、新史觀指導(dǎo)歷史復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，確保學(xué)生能通過歷史復(fù)習(xí)提升歷史核心素養(yǎng)，提高適應(yīng)能力、考試能力。

高中歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念，以及史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷，在歷史復(fù)習(xí)中，既要引導(dǎo)學(xué)生從文明史觀、全球史觀和現(xiàn)代化史觀去思考問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用新史觀去統(tǒng)領(lǐng)復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)過程，還要培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，為其思考?xì)v史、解決歷史問題提供理論指導(dǎo)，只有這樣，才能契合歷史考試“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”的特點(diǎn)，才能凸顯歷史學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)[3]。用新史觀觀照歷史，這一點(diǎn)已經(jīng)在歷史考試中得到了鮮明的體現(xiàn)。如2021年福建高考?xì)v史卷第19題，要求考生結(jié)合材料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以中國古代盛世之下統(tǒng)治者的制度革新作為議題，闡述盛世之下具體的制度革新，同時(shí)補(bǔ)充其原因和影響，做出歸納總結(jié)。這不僅是對(duì)學(xué)生寫作能力、語言組織能力、邏輯思維能力的考驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生事論結(jié)合能力的考驗(yàn)。學(xué)生只有將歷史現(xiàn)象置于特定的歷史環(huán)境下，用新史觀去解釋歷史事物、歷史現(xiàn)象，才能領(lǐng)悟考試的要義，在答題時(shí)命中重點(diǎn)。以此為鑒，在歷史第二輪復(fù)習(xí)中，任課教師要用新史觀統(tǒng)領(lǐng)歷史復(fù)習(xí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有效整合歷史知識(shí)的能力。如開皇之治、康乾盛世的革新制度，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、思想方面，解讀不同時(shí)期的革新制度，讓學(xué)生跨越時(shí)空，通過古今對(duì)比、歷史解讀和解釋，養(yǎng)成實(shí)事求是的唯物史觀和多角度分析問題的能力。

五、有計(jì)劃地開展模擬和限時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

科學(xué)、規(guī)范的訓(xùn)練，是提高考生實(shí)戰(zhàn)能力的重要手段。在第二輪復(fù)習(xí)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生去歸納、總結(jié)許多細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在大板塊下去分類識(shí)記歷史事件，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能將大小事件順理成章地串聯(lián)在一起，還要加強(qiáng)復(fù)習(xí)與考試的關(guān)聯(lián)，將復(fù)習(xí)放在考試這個(gè)大的板塊下打造連鎖效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。因此，在第二輪復(fù)習(xí)中，高中歷史教師就要靜下心來，根據(jù)學(xué)生的能力和水平，精心挑選一些試題、試卷，開展規(guī)范的模擬訓(xùn)練。不過，在第二輪復(fù)習(xí)階段，受緊張的考試氛圍影響，各種模擬試卷經(jīng)常是層出不窮。如何挑選適用的試卷，是對(duì)教師能力的考驗(yàn)。筆者認(rèn)為，在挑選試卷和開展模擬訓(xùn)練時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：首先，以“促進(jìn)歷史知識(shí)的整合、遷移和運(yùn)用”為重點(diǎn)，篩選從內(nèi)容到形式都體現(xiàn)高考特點(diǎn)、符合高考要求的試題、試卷，讓學(xué)生采用規(guī)范的答題方式去答題。其次，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，控制好考試的次數(shù)、訓(xùn)練的數(shù)量，提高訓(xùn)練質(zhì)量，增強(qiáng)訓(xùn)練的靈活性，突出不同訓(xùn)練的區(qū)別和特點(diǎn)。如關(guān)于鞏固性訓(xùn)練，要與復(fù)習(xí)做好配合，要經(jīng)常性地開展。關(guān)于拓展性訓(xùn)練，要做到少而精;關(guān)于模擬性訓(xùn)練，要定時(shí)定量，量力而行。而且，鞏固性訓(xùn)練可以考試的形式進(jìn)行，也可以隨堂訓(xùn)練的方式開展。鞏固訓(xùn)練既可以是正規(guī)的考試，也可以是課堂提問、黑板演示。再次，在訓(xùn)練和考試中，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的解題速度、解題方法，并在卷面、書寫等細(xì)節(jié)方面給學(xué)生提出明確的要求，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)方面精益求精。

六、基于模擬訓(xùn)練進(jìn)行精心講評(píng)，提高考生的實(shí)戰(zhàn)能力

歷史是復(fù)雜和矛盾的。高三第二輪歷史復(fù)習(xí)期間，需要堅(jiān)持效果第一，動(dòng)機(jī)第二的原則，抓住一切機(jī)會(huì)，利用一切手段培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)意識(shí)和考試能力。不過，高三階段的考試非常頻繁，第一輪復(fù)習(xí)到第二輪復(fù)習(xí)之間，只有近一個(gè)月的時(shí)間。在這段時(shí)間內(nèi)，要想讓學(xué)生的成績突飛猛進(jìn)，有一定的困難?？荚嚥粌H是技能戰(zhàn)，也是心理戰(zhàn)。在復(fù)習(xí)中，不能只關(guān)注不同題型的特點(diǎn)和要求講解，不能只滿足于開展各種專題訓(xùn)練，還要關(guān)注考試評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)都得到發(fā)展。如果說訓(xùn)練是提高學(xué)生的應(yīng)試能力的重要手段，那么訓(xùn)練評(píng)價(jià)就是提高思維和解決問題的能力，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺、完善自己、強(qiáng)大心理的重要手段。高三歷史第二輪復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)要參考地方高考學(xué)科評(píng)價(jià)報(bào)告，立足雙基，夯實(shí)基礎(chǔ)，瞄準(zhǔn)高考，以能力培養(yǎng)為焦點(diǎn)。歷史復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)要與檢測和訓(xùn)練搭配進(jìn)行，要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用、分析程度和方法，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)去看待復(fù)習(xí)過程。如關(guān)于歷史發(fā)展的階段特征，一些教師經(jīng)常會(huì)開展不同歷史階段的專題考試和訓(xùn)練。而且在專題訓(xùn)練中，會(huì)以政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、文化這五個(gè)方面為重點(diǎn)，從中尋找切入點(diǎn)形成題目。結(jié)合專題訓(xùn)練，要把握好歷史考試和評(píng)價(jià)的有機(jī)聯(lián)系，對(duì)試題質(zhì)量、學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并設(shè)置檔案袋，將學(xué)生的成績記錄在冊(cè)。為了促使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化，在復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師不僅要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，獲取更多的反饋信息，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和短板。還要改善復(fù)習(xí)手段，讓學(xué)生借助錯(cuò)題集、文本材料、圖片、思維導(dǎo)圖等開闊思路，牢記知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)束語

綜上所述，關(guān)于歷史的第二輪復(fù)習(xí)具有非常重要的作用。在第二輪復(fù)習(xí)中，不僅要將第一輪的復(fù)習(xí)效果進(jìn)行鞏固，同時(shí)還要為第三輪復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，在第二輪復(fù)習(xí)中，教師一定要制訂好教學(xué)計(jì)劃，抓住主干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)梳理，并進(jìn)而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為后續(xù)的復(fù)習(xí)做好鋪墊。在歷史復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師還要牢牢把握住命題的趨向，有針對(duì)性地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深化和拓展，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)活學(xué)活用。高三作為學(xué)生最為關(guān)鍵的一年，而第二輪復(fù)習(xí)又對(duì)高考起到?jīng)Q定性的作用，因此，教師一定要靜下心來，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，精心挑選一些試題試卷，讓學(xué)生科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行訓(xùn)練，并且還要對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能有效地提高考生的實(shí)戰(zhàn)能力。

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