張麗琴 謝先剛

“雙減”與其說是對學生和家長的一次減負，不如說是教育本質的回歸，是教育規(guī)律的堅守，是教育生態(tài)的重建。“減”的真正目的應該是讓教育由“片面育分”的偏道回歸到“全面育人”的正道。要真正落實這一價值追求，我們有必要對學校現(xiàn)行的教師專業(yè)發(fā)展方式、課程教學組織形態(tài)、家校之間的教育關系等進行深刻反思，進而重建起與立德樹人、有教無類、全面發(fā)展的時代要求相一致的教育新秩序、新生態(tài)。

一、學校日常教育管理的反思

1.教師的專業(yè)意識和能力水平亟待提高

一方面，教師單一的學科背景，決定了教師課程整合和開發(fā)的能力先天不足，同時大多數(shù)學科教師對本學科課程在知識體系、認識方式、表達方式、思想情感等方面獨特的育人價值也缺乏認知，全面踐行學科育人價值的專業(yè)能力嚴重不足;另一方面，現(xiàn)代教育技術和手段的快速更新，對教師的履職能力提出了更高的要求;同時基于崗位教學實踐實施的校本教研普遍存在被動、盲目、空泛的低效現(xiàn)象。所有這些，與當下關注學生價值觀念、必備品格、關鍵能力等素養(yǎng)培養(yǎng)的時代要求不相適應。

2.單一的課程結構和課程形態(tài)有待完善

眾所周知，現(xiàn)行義務教育課程體系雖然在一定程度上體現(xiàn)了綜合性、選擇性和均衡性的特點，但其本身的結構和形態(tài)與五育并舉的育人目標和素養(yǎng)教育的時代要求依然存在一定差距。特別是在學校教育實施過程中，知識取向、學科本位、厚此薄彼、隨意調整的現(xiàn)象幾近常態(tài)，許多學校的地方課程和校本課程的設置依然沒有走出盲目、功利、短視的局限，更沒有與國家課程形成價值統(tǒng)一的完整結構體系，特別是在滿足學生體育、藝術、勞動教育、信息素養(yǎng)等個性發(fā)展需求方面存在明顯不足。

3.家校關系和學生的家庭教育亟待改善

長期以來，家庭教育一直缺乏科學培訓的支撐，造成家庭教育的不良現(xiàn)象。如經驗型的嚴格管教。這類家長一般以長者老者自居，強調孩子嚴守他們認為的規(guī)矩，追求百依百順的聽話，以至于錯把孩子正常的年齡特征當“異動”，把孩子的自主成長當“叛逆”，無意中委屈了孩子，家長還振振有詞。再如忙碌型的教育“外包”。這類家長常常以工作忙碌為由，將為人父母的教育責任和教育義務，簡單委托給上輩、保姆，或社會機構、學校，導致親子關系淡漠，父母與孩子互不理解、互不認同。這種家庭教育勢必造成孩子自我認知能力低下，主體人格缺失。這些家長在處理與學校教育的關系上，也缺乏協(xié)同合作的意識，常常以自己的意志看待學校教育、監(jiān)督學校管理、干預學校工作，以致家校關系緊張，師生關系不和諧，孩子努力方向迷茫。

二、學校教育管理邏輯機理的重建

1.重建校本教研的邏輯機理

實踐證明，無論是教與學行為方式的改進，教學質量的提高，還是學校教師的團隊建設、教師個人的專業(yè)發(fā)展，都有賴于學校教師基于日常教學實踐改進的自主研究，有賴于學校內部科學、務實、有效的校本教研。為此，有必要重建學校校本教研的邏輯機理。

一是確立校本教研的學校主體地位，徹底改變當前教研主題零散、研究內容空泛、活動流于形式的被動低效狀態(tài)，真正彰顯“基于學校、為了發(fā)展、在學校中”校本教研本質，讓教研回歸本校教改實踐的困境，回歸學校教師專業(yè)發(fā)展的真實需求，回歸本校學校課堂教學的真實情境。

二是加強學科教研組建設，強化教研組的主體責任。教研組是學校教學組織管理、教學研究和教師專業(yè)發(fā)展的基礎性專業(yè)組織，教研組建設既要選拔培養(yǎng)學科教學的業(yè)務骨干擔任教研組長，使之成為學科建設的明白人、團隊發(fā)展的主心骨、學科教改的引領者;又要加強合作研究的科組教研文化建設，讓合作成為教研組的文化底色，研究成為教研組的工作方式，把教研組打造成真正的“專業(yè)科室”，形成具有一定專業(yè)思想和研究能力的共生團隊。

三是讓校本教研的邏輯機理由“教為中心”轉向“學為中心”，讓學科教師的備課、教學、教研真正貫徹“學為中心、以學定教”的教學原則，重建“依學施教”的備課機制、教學組織機制和考試評價機制，形成以單元整體結構教學為統(tǒng)籌、基于日常教學實踐改進的集體備課體系、典型課例研究體系、小課題專題研究體系，讓“問題—學習—研究—實踐—反思—重建”的校本教研機制成為推動課堂教學改革、保障教學質量提升、提升教師專業(yè)能力、促進學校內涵發(fā)展的重要管理制度。

2.豐富學校課程的結構形態(tài)

教育的核心是課程，學校有什么樣的課程結構，學生就會有什么樣的發(fā)展樣態(tài)。要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格建設者和可靠接班人，有必要按照“五育并舉、融合發(fā)展”的理念，對現(xiàn)行學科主導、厚此薄彼的課程結構形態(tài)加以完善。

一是強化課程意識，淡化學科本位。學科是知識體系，課程才是育人途徑。長期以來，教師特定的學科背景和教學的知識本位，導致大多數(shù)教師“課程”與“學科”概念混淆，工作中或者將二者混為一談，以為學科即課程;或者完全無視課程，只知學科知識體系;更不知國家為什么制定“課程標準”，而不制定“學科標準”，導致實際教學中以知識目標代替課程目標成為常態(tài)，課程整合開發(fā)的能力極弱，學科教學育人價值窄化、虛化、空化，具有獨特育人價值的單元課程整體常常被肢解為一課一課彼此割裂的知識點。因此，完全有必要從課程育人價值的高度建立單元整體結構教學的新機制，以單元課程育人目標，統(tǒng)籌單元教學內容的實施。

二是完善課程結構，豐富課程形態(tài)，增強課程的綜合性、實踐性和選擇性。一方面要成立學校課程委員會，加強學校地方課程和校本課程的建設和管理，使地方課程和校本課程成為服務學校育人目標的學校課程的重要組成部分（而非可有可無的擺設），改變國家課程一統(tǒng)天下、厚此薄彼的現(xiàn)象;另一方面，要用學校課程理念統(tǒng)籌整合課后托管課程，積極開發(fā)和整合校內外課程資源，大力豐富校本的體驗性、綜合性和跨學科融合課程，與原有課程共同組成彰顯學校育人目標的學校課程整體，形成學校獨特的課程圖譜，讓更多體驗式、活動型、選擇性課程形態(tài)更好地滿足學生體育、藝術、科技、勞動等素養(yǎng)發(fā)展需要。同時，積極推廣項目式學習等跨學科融合的教學理念，為學生核心素養(yǎng)的形成開辟更多的途徑，讓“五育并舉”的價值追求真正在課程結構和形態(tài)上得以落實。同時，還要強化教師精心備課、精準教學、精選作業(yè)、快速反饋的教學組織管理機制，讓學生在體驗式學習、實踐性開放性作業(yè)中提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

3.創(chuàng)建家校協(xié)同育人的教育機制

教育的本質是實現(xiàn)人的個性化和社會化的統(tǒng)一，教育學的基本原理告訴我們，家校協(xié)同育人機制是促進每一個受教育者由“自然人”走向“社會人”的必要途徑。基礎教育階段的學生正經歷由家庭小社會，經學校這一特定的社會組織融入社區(qū)大社會的成長階段，家庭和學校同時作用于共同的成長主體，應該建立導向一致、優(yōu)勢互補、相向協(xié)同的育人機制。一方面，學校要按照《家庭教育促進法》的要求，主動承擔起構建家校協(xié)同育人機制的主體責任，從組織領導、互動平臺、教育觀念、教育方式、教育合作等方面完善協(xié)同育人機制;另一方面，要積極幫助家長認識學校教育的規(guī)律和學生成長的規(guī)律，強化為人父母言傳身教的主體責任，提高科學育子的意識和能力，積極承擔配合支持學校教育的義務，構建民主和諧、平等對話、互動共生的家庭教育新生態(tài)，讓學校和家庭形成相向而行、立德樹人、促進學生全面發(fā)展的教育合力。

學?？赏ㄟ^校級家長委員會、班級家長聯(lián)誼會等互動平臺，有效引導家長了解學校辦學理念、內部管理機制和學生培養(yǎng)目標，增強家長對學校教育的認同感，提高對學校管理的信任度;通過學校向家長系統(tǒng)傳遞低中高三個學段學生的成長特點、教育規(guī)律，宣講學校的辦學規(guī)劃、辦學特色、辦學成效，減輕家長對孩子教育的焦慮情緒，提升家長對學校的自信心和自豪感;通過家長進校園、家長上講臺、家長沙龍、親子運動會、親子閱讀等互動教學活動，讓家長在參與學校教育、陪伴孩子成長的過程中，有效提升言傳身教的意識和能力，也增添了對教育的敬畏和責任，對成長的認知和體悟。伴隨著學生的成長，家長的教育素養(yǎng)也會得到有效提升。

【注：本文系廣東省中小學“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目2021年度課題“以‘鐵軍精神為主題的紅色文化育人價值的探尋與實踐研究”（項目編號：BQW2021XZX023）、廣東省基礎教育教研基地項目（佛山市小學道德與法治）研究成果】

責任編輯 黃博彥