高同利

有研究指出，試題情境直接影響地理試題的品質(zhì)，是評價試題優(yōu)劣的重要方面。情境以其真實、鮮活和豐富來呈現(xiàn)試題信息，成為測評地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平試題的典型特征。要落實基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價，不僅要研究試題情境，還要深究以情境為主要特征的試題的組成要素，明析各個要素所承擔(dān)的獨特功能和作用，以便充分發(fā)揮情境化試題在測評地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的優(yōu)勢與潛力，提升試題品質(zhì)。

一、試題立意

試題立意是命題者為實施評價而設(shè)計的命題意圖。第一，立德樹人是育人的總目標(biāo)，也是命制試題的總方向。地理試題要“切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、拓展國際視野、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)”。這一方向不能錯、不能改，否則就偏離了評價的初衷，失去了應(yīng)有的育人價值。它是情境選擇、任務(wù)設(shè)置和知識運用的內(nèi)核、靈魂，只有具備了這樣的“魂”，才能搭建起試題的“魄”，題目才具有主心骨。第二，試題立意要以地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和課程目標(biāo)的達成度為目標(biāo)。試題都是以學(xué)科為載體，每個學(xué)科都承載著獨特的素養(yǎng)培養(yǎng)和育人價值。地理試題立意要從學(xué)生實際的成長狀態(tài)著手，為學(xué)生勾畫出適宜的預(yù)期發(fā)展水平，以落實課程標(biāo)準、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準所期望的目的。

二、試題情境

試題情境是對現(xiàn)實情境的再現(xiàn)，一般是命題者運用文字、數(shù)據(jù)、圖像等方式圍繞某個主題加以營造，為呈現(xiàn)信息、提出問題、達成立意提供載體?！霸囶}情境創(chuàng)設(shè)要考慮情境的真實性、適切性、多樣性、契合度等?！?/p>

1.情境的真實性。對情境真實性的追求主要源于培育和發(fā)展學(xué)生應(yīng)對各種復(fù)雜多變現(xiàn)實情境時所需核心素養(yǎng)的需要。情境的真實性一方面體現(xiàn)在通過閱讀情境材料讓學(xué)生了解到地方、國家、全球社會經(jīng)濟文化發(fā)展的新面貌、真變化，感受素材的“鮮活”;一方面讓學(xué)生通過試題認識到地理學(xué)科的價值。

2.情境的適切性。情境的適切性是指情境的描述和展開要符合生活常識和地理學(xué)科邏輯。此外，情境的適切性還需兼具公平性特征，即情境的選擇應(yīng)適應(yīng)參加本次考試的所有考生，對不同性別、民族、種族、地區(qū)、家庭、經(jīng)濟、文化背景的考生無明顯影響。

3.情境的多樣性。情境的多樣性指情境內(nèi)容種類的多樣與呈現(xiàn)方式的多樣。種類多樣的情境內(nèi)容才能反映出不同的地理事象，表達出層次有別的境況。情境呈現(xiàn)方式的多樣才能考查學(xué)生多角度、多層次解決地理問題的能力與水平。

4.情境的契合度。情境的契合度是指情境素材的選取要契合試題立意所蘊含的地理思想、價值和主題，契合評價目標(biāo)?！扒榫场迸c其他要素的契合程度可以分為A、B、C三個層級，這種對試題情境契合度的追求，能夠減少關(guān)聯(lián)度不大的信息，避免“穿靴戴帽”現(xiàn)象，從而提高試題的品質(zhì)。

三、任務(wù)

情境任務(wù)是在情境潛在的多樣挑戰(zhàn)中根據(jù)試題立意為學(xué)生設(shè)置的學(xué)科問題。它要體現(xiàn)出評價目標(biāo)的具體要求;要有利于引發(fā)考生運用學(xué)科符號系統(tǒng)、概念體系、認知方式來分析情境素材，提煉關(guān)鍵信息與變量，構(gòu)建問題解決的思維模型，表現(xiàn)出相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)與能力。

1.任務(wù)的指向性。任務(wù)的指向性是指能使考生理解考查意圖、明確作答的方向與范圍，知道“從什么角度做出怎樣的解答”。它通過指令詞的選取與開放性的控制來實現(xiàn)。指令詞指明考生作答時所用的知識和地理學(xué)科認知能力類別。任務(wù)的開放性限制和規(guī)定學(xué)生作答的角度與范圍。

2.任務(wù)的層次性。任務(wù)的層次性是指命題者按“先易后難”和“先聚斂后發(fā)散”的原則呈現(xiàn)有梯度的問題或任務(wù)，讓學(xué)生逐漸融入情境和任務(wù)之中進行思考、探究，充分展示其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展水平。

3.任務(wù)的規(guī)范性。任務(wù)設(shè)置的規(guī)范性是指各種題型試題的命制都有特定的規(guī)范性要求。地理學(xué)科中的選擇題主要考查基礎(chǔ)知識、解讀獲取信息的能力、展示對情境任務(wù)的理解能力和簡單的問題分析、評價、建構(gòu)，以及問題解決能力等。

4.任務(wù)的創(chuàng)造性。任務(wù)設(shè)計的創(chuàng)造性是指與試題立意、情境匹配、知識運用背景下所設(shè)計任務(wù)的獨特性。質(zhì)量上乘的試題總是“別出心裁”地依托情境創(chuàng)設(shè)出視角獨特、思維靈活深邃，能引導(dǎo)學(xué)生積極開展辨別、比較、歸納、分析、建構(gòu)、決策等一系列問題的探究活動。創(chuàng)新性的任務(wù)設(shè)計永遠是命題者追逐的終極目標(biāo)。

四、知識

知識構(gòu)成了情境化試題的內(nèi)核，是“學(xué)科素養(yǎng)生長的基礎(chǔ)和平臺”。任何任務(wù)的設(shè)置都要以運用學(xué)科知識解決實際地理問題為核心，否則試題就失去了“學(xué)科屬性”。情境化試題本身就需要學(xué)生具備必要的知識來對情境材料進行信息解讀和任務(wù)解決。情境化試題中的知識通常以跨單元的綜合的形式支撐學(xué)生獲取解題信息。學(xué)生是否具有必要的知識，尤其是否具有較為完善的知識結(jié)構(gòu)體系，決定著解答情境化試題的質(zhì)量。

在情境化試題中要避免出現(xiàn)需要學(xué)生運用超出學(xué)段的知識或需要記憶解題技巧的程序性知識來完成任務(wù)，否則就很難測準預(yù)期的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

五、答案

答案是對情境任務(wù)實施的評價依據(jù)，是參照試題立意、情境、任務(wù)與課程標(biāo)準、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準而擬定的參考性建議。客觀封閉性試題答案容易確定，而如果是為了測評學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平和課程目標(biāo)達成度，則更傾向于主觀開放性任務(wù)。對這部分任務(wù)的評價決定著情境化試題的實施質(zhì)量，為避免評分時主觀性較強的問題，答案的設(shè)計成為了關(guān)鍵。

SOLO分類理論將學(xué)生在具體任務(wù)中的思維能力表現(xiàn)劃分為前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)等五個層級，并對每個層級作了較為詳細的描述，是一種操作性較強、影響較大、在實踐中運用較為廣泛的評分方式。運用SOLO等級描述量表評定那些有著較為明顯的步驟特征或等級層次分明的探究型開放題，其效果會比其他方法更好。

立意是魂，情境是本，任務(wù)是核，知識是基，答案是據(jù)，共同促成了情境化試題的高品質(zhì)。

責(zé)任編輯 王思靜