周建強(qiáng)

摘 ? ?要：相比于小學(xué)生而言，中學(xué)生的主體自主意識(shí)與人生觀、世界觀、價(jià)值觀逐漸完成自主建構(gòu)。中學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋評(píng)價(jià)是“學(xué)習(xí)者中心”的質(zhì)性教育評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)主體多元開(kāi)放的發(fā)展性評(píng)價(jià)。它記錄的是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)生活史，即學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)足跡與學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡。在具體實(shí)踐中，中學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)行為實(shí)錄內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成，并建構(gòu)“學(xué)?！處煛议L(zhǎng)—社區(qū)”四位一體的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：檔案袋評(píng)價(jià);中學(xué)生;教育教學(xué)評(píng)價(jià)

一個(gè)人的學(xué)習(xí)行為是一個(gè)由自動(dòng)自覺(jué)到自主自發(fā)的發(fā)展過(guò)程，也是由生物本能的模仿，經(jīng)由勞動(dòng)實(shí)踐發(fā)展，成為富有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的萬(wàn)物靈長(zhǎng)“人”的最重要成長(zhǎng)路徑。學(xué)習(xí)行為方式是人類積極改造自我與社會(huì)的勞動(dòng)實(shí)踐方式。小學(xué)階段學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)行為，更多地受外在內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力、激勵(lì)與懲罰強(qiáng)化的影響，小學(xué)生更看重外在的教師與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)與心智的成熟，中學(xué)生的主體自主意識(shí)與人生觀、世界觀、價(jià)值觀逐漸完成了自主建構(gòu)。當(dāng)然，教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的外在激勵(lì)和內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)化也同樣十分重要。教育評(píng)價(jià)，是指旨在收集教育的過(guò)程、條件與成果等信息，對(duì)照教育目標(biāo)，進(jìn)行價(jià)值判斷而展開(kāi)的調(diào)整并改進(jìn)教育教學(xué)的活動(dòng)。它在學(xué)校教育實(shí)踐中占據(jù)重要地位。20世紀(jì)80年代以來(lái)，許多西方國(guó)家的中小學(xué)教育都經(jīng)歷了一場(chǎng)“評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”，教育評(píng)價(jià)在發(fā)展上表現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)與趨勢(shì)：（1）以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合與取代量化評(píng)價(jià);（2）既重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作;（3）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的真實(shí)性與情境性;（4）評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過(guò)程。而檔案袋就是在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的新的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式 [1]。中學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋評(píng)價(jià)，揚(yáng)棄與超越了以往傳統(tǒng)的“教師中心”的量化“評(píng)分制”，其研究需要守正篤行和久久為功地不斷探索。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“評(píng)分制”之難

一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)分制度，深深浸染著各國(guó)的教育文化。應(yīng)試教育的評(píng)分制度使大多數(shù)學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)校教師，忽略了學(xué)生健康全面的成長(zhǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展。特別是中小學(xué)校備受學(xué)科考試分?jǐn)?shù)影響，且學(xué)生長(zhǎng)期處在只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的“評(píng)分制”之中，疏離了學(xué)生全面健康成長(zhǎng)發(fā)展的教育原點(diǎn)與初心。成績(jī)、分?jǐn)?shù)已然成為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校的重心?！霸u(píng)分制”的教育教學(xué)評(píng)價(jià)一是把學(xué)生的學(xué)習(xí)成就過(guò)分簡(jiǎn)單化為分?jǐn)?shù)、成績(jī)，學(xué)生被置于妨礙其成長(zhǎng)的狹小籠子里，不能正確傳遞學(xué)生知道了什么、能夠做什么。二是“成績(jī)”讓學(xué)生以為成長(zhǎng)并不重要，從而產(chǎn)生學(xué)生之間的相互對(duì)抗和基于競(jìng)爭(zhēng)的“學(xué)習(xí)文化”。三是有關(guān)“成績(jī)”的評(píng)定，往往含有終結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的否定性含義。學(xué)生考試獲得了“差”的成績(jī)，就給學(xué)生貼上“差生”的標(biāo)簽，使學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的“弱者”心理和“差生”標(biāo)簽下“失敗者”的自我否定。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予教育反饋的時(shí)候，重要的不是對(duì)學(xué)生的學(xué)科水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)與提升其綜合學(xué)力。斯坦福大學(xué)心理學(xué)家德維克指出，與其擁有抑制學(xué)生成長(zhǎng)力量的“僵化心態(tài)”，不如接受變化與變革的“成長(zhǎng)心態(tài)”（或稱之為“成長(zhǎng)思維方式”）。成長(zhǎng)心態(tài)是一個(gè)心理學(xué)概念，如果一個(gè)人有成長(zhǎng)心態(tài)，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)欣然接受，也更愿意面對(duì)挑戰(zhàn)和挫折。成長(zhǎng)心態(tài)就是相信自我的基本能力可以通過(guò)奉獻(xiàn)和努力而得到發(fā)展與提高。成長(zhǎng)心態(tài)決定了學(xué)習(xí)過(guò)程中理解的方式。實(shí)踐操作中，學(xué)生學(xué)習(xí)的“評(píng)分制”教育評(píng)價(jià)，扭曲了人們對(duì)于教育教學(xué)“評(píng)價(jià)”的正向期待。教育評(píng)價(jià)的實(shí)施，重要的是思考“為什么而評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)什么”。倘若目的在于“取得高分”，是旨在實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的期待和完成教師的職務(wù)，那是“教師中心”的評(píng)價(jià)[2]。中學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)者中心”檔案袋評(píng)價(jià)的價(jià)值體認(rèn)與意義洞悉，是破解“評(píng)分制”痼疾困境的思想先導(dǎo)。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)的價(jià)值體認(rèn)與意義洞悉

（一）中學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)的價(jià)值體認(rèn)

在思考“學(xué)習(xí)者中心”的教育評(píng)價(jià)時(shí)，重要的是考量為了學(xué)習(xí)者的什么而展開(kāi)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的。一次性的教育評(píng)價(jià)是不可能從所有角度來(lái)展開(kāi)全面、充分且真實(shí)的教育評(píng)判的。佩萊格里諾用“評(píng)價(jià)三角形”（認(rèn)知—觀察—解釋）來(lái)表達(dá)教育評(píng)價(jià)的特征。中學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋評(píng)價(jià)就是“學(xué)習(xí)者中心”的質(zhì)性教育評(píng)價(jià)。它記錄的是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)生活史，即學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)足跡與學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡。檔案袋評(píng)價(jià)能否達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容是關(guān)鍵因素。評(píng)價(jià)是基于客觀表現(xiàn)的主觀評(píng)判。中學(xué)生的教育教學(xué)評(píng)價(jià)是一把“雙刃劍”，它有積極強(qiáng)化激勵(lì)的作用，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面消極的影響。因此，評(píng)價(jià)不可不用，但要慎用、妙用且巧用，要恰到好處、恰如其分又如期所料、所愿。教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律、心理學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)理論，調(diào)動(dòng)與整合各種積極正向的教育影響因子，促進(jìn)教育的高效能與教學(xué)的目標(biāo)指向性，最終實(shí)現(xiàn)回歸學(xué)生的自我教育、自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的教育目的初心與教學(xué)目標(biāo)愿景。中學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋評(píng)價(jià)，本質(zhì)上都是促進(jìn)作為受教育者主體的學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)觀與“真實(shí)性評(píng)價(jià)”的檔案袋評(píng)價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的橫向時(shí)間維度，不斷縱向豐盈精進(jìn)學(xué)習(xí)的積累與內(nèi)化涵泳，教育評(píng)價(jià)的多元主體在動(dòng)態(tài)互動(dòng)反思的學(xué)習(xí)過(guò)程中，生成他們的“學(xué)習(xí)作品”。這有助于把握從基礎(chǔ)學(xué)力到“高階學(xué)力”的學(xué)生學(xué)力發(fā)展的成長(zhǎng)全貌 [3]。

（二）中學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)的意義洞悉

中學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋評(píng)價(jià)側(cè)重質(zhì)性動(dòng)態(tài)生成，是評(píng)價(jià)主體多元開(kāi)放的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)內(nèi)容不是傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的成績(jī)分?jǐn)?shù)，而是注重過(guò)程性與發(fā)展性的學(xué)習(xí)行為，不是只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科智力，而是注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與非智力因素的協(xié)調(diào)全面發(fā)展。中學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展成長(zhǎng)史的“宏大敘事”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)發(fā)展“圖譜”與人物紀(jì)傳體的教育“史記”。它兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的起點(diǎn)樣態(tài)、形成性與階段性過(guò)程和終結(jié)性綜合評(píng)估。中學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋，記錄著每位學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展成長(zhǎng)史的點(diǎn)滴。如果說(shuō)傳統(tǒng)的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的記錄，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的“心電圖”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋評(píng)價(jià)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“彩超圖譜”。

三、中學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索

（一）學(xué)習(xí)行為實(shí)錄內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成

中學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋，可以由教師主導(dǎo)編制、師生合作編制，也可以由學(xué)生自主編制。檔案袋的內(nèi)容可以是抓拍的圖片、原創(chuàng)的音頻視頻、獎(jiǎng)狀證書(shū)等原始珍貴資料，也可以是期中、期末、升學(xué)等測(cè)評(píng)試卷及利用教育智能軟件對(duì)答題情況作出的分析，還可以是學(xué)生制作的手工模具、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?、手抄?bào)、書(shū)信賀卡、書(shū)法美術(shù)作品等原生態(tài)的學(xué)習(xí)成果。

（二）建構(gòu)“學(xué)?！處煛议L(zhǎng)—社區(qū)”四位一體的評(píng)價(jià)體系

中學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)建構(gòu)“學(xué)?！處煛议L(zhǎng)—社區(qū)”四位一體的評(píng)價(jià)體系。1983年，美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家加德納在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中系統(tǒng)地提出了多元智能理論，并在后來(lái)的研究中不斷發(fā)展、完善了人類智能結(jié)構(gòu)理論。學(xué)?？梢罁?jù)加德納多元智能理論設(shè)計(jì)中學(xué)生的檔案袋，五育并舉地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。對(duì)多元智能理論的概述可用圖1表示。

據(jù)此，筆者建構(gòu)了“社區(qū)—家長(zhǎng)—教師—學(xué)校”四位一體的“多元智能發(fā)展檔案袋評(píng)價(jià)表”（見(jiàn)表1）。

學(xué)生在社區(qū)、家庭、學(xué)校中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是相輔相成、貫通一致的，也應(yīng)該是相互銜接、相得益彰的。社區(qū)對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)認(rèn)定，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其他行為表現(xiàn)的觀察，教師和學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)及其他行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，都可使用這一評(píng)價(jià)表。

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的檔案袋評(píng)價(jià)，是學(xué)生自主教育與自我教育的成長(zhǎng)發(fā)展“標(biāo)尺”，是每個(gè)學(xué)生的“成長(zhǎng)地圖”與“生命年輪”，是學(xué)生學(xué)習(xí)不止的原生動(dòng)力，是在有計(jì)劃、有組織、有目標(biāo)的學(xué)校教育基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的具體科學(xué)的激勵(lì)系統(tǒng)。中學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋評(píng)價(jià)不僅要真實(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而且要提取學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的信息并對(duì)其進(jìn)行編碼。它可以為新型教育評(píng)價(jià)體系的確立奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

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