羅立三

摘 ? ?要：縣域教研機構作為縣域教研工作的主體，在國家、省、市、縣、校五級教研工作體系中起著承上啟下的重要作用。隨著《義務教育課程方案（2022年版）》及各科課程標準的頒布，縣域教研機構要進一步明確新課程實施工作職責，充分發(fā)揮研訓一體工作優(yōu)勢，通過“厘清工作思路，落實新課程雙主體推進”“以課堂轉型為抓手，落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”“指向作業(yè)改進，深化‘提質減負教研改革”“落實評價改革，優(yōu)化教育教研生態(tài)”等措施，落實新課程的實施。

關鍵詞：課程改革;課程實施;縣域教研

《義務教育課程方案（2022年版）》及各科課程標準的頒布，進一步明確了新時代人才培養(yǎng)的要求，繪制了未來學校的育人藍圖，完善了課程設置、課程結構、課程實施、考試評價等方面的要求。新課程以核心素養(yǎng)為導向，凸顯學科整合、學科育人價值。研訓一體的縣域教研機構應結合當下的“雙減”形勢要求，在如何助力學校課程改革、如何助力師生學教方式的變革、如何進行教研實踐轉型、如何更好地發(fā)揮政策實踐主體的作用等方面提出新任務、新要求。

縣域教研機構作為縣域教研工作的主體，在國家、省、市、縣、校五級教研工作體系中起著承上啟下的重要作用，其職能主要體現(xiàn)在以下方面：重點完成政策的傳達、解讀[1];設計實施方案，落實實施策略;跟蹤政策實施結果與質量。研訓一體的縣域教研機構，應切實承擔好實施主體的行政職責，做好為新課程深入實施而開展的課堂教學、作業(yè)管理、評價管理等系列教研工作。

一、厘清工作思路，落實新課程雙主體推進

在新課程的實施中，縣域教研機構既承擔教研工作，又承擔區(qū)域師訓工作。雙主體行政職能是新課程實施的核心起動器，具體承擔實施方案的籌劃、制訂，推進方案的設計、培訓、實施與指導等工作。

（一）明晰新課程實施的職責與思路

縣域教研機構要制訂新課程實施的基本規(guī)程與流程，積極落實雙主體推進策略，圍繞雙主體各自的工作重心開展工作，規(guī)范推進工作行為。教研工作要重心下移，深入學校、課堂、教研組、教師、學生之中，緊密聯(lián)系教育教學一線實際開展指導，研究學校和課堂在新課程實施中的新問題，助力改進教育教學工作，形成在課程目標引領下的備教學評一體化的教學格局。

（二）建立教研員與學校項目聯(lián)絡制度

縣域教研機構要建立教研員與學校項目聯(lián)絡制度，以更好地推進工作：積極協(xié)助學校做好新課程組織實施、信息反饋、評估督導工作，融合推動雙主體實施策略;重視教研員能力的培養(yǎng)，通過引進優(yōu)秀人才和內部培養(yǎng)相結合的方式加強教研員隊伍建設，讓教研員運用自己所掌握的教育理念、教育智慧、教育經驗、教育方法，進行新課程教學示范、指導和引領;積極發(fā)揮信息參謀作用，收集新課程實施的最新信息，為后續(xù)的綜合決策、為學校建設和發(fā)展提供有效的信息與改進咨詢。

（三）做好新課程實施督導評估工作

縣域教研機構要充分發(fā)揮教研聯(lián)絡員的督導評估作用，積極做好學校新課程實施工作評估，不斷提升新課程實施質量。同時，要組織教研團隊到農村薄弱學校持續(xù)開展新課程實施教學指導，幫助農村薄弱學校提升教育教學質量。

二、以課堂轉型為抓手，落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課程明確提出了核心素養(yǎng)，并將其貫穿于課程的各個環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)的提出不僅明確了新課程的整體脈絡，更從方向目標層面明確了課程與教學改革的總體方向[2]。新課程的實施要著力于課堂教學這一關鍵環(huán)節(jié)，做好課堂轉型，要增強教研員新課程推進者的角色意識[3]。

（一）開展課標專題研訓，促進對核心素養(yǎng)的深度理解

縣域教研機構要開展新課標專題研訓，促進教師對培育學生核心素養(yǎng)導向的深度認識。具體而言，可以這樣操作：以大單元教學的設計與實施為教研路徑，形成區(qū)域、校際、學校三級一體的教研體系，促進教師在做中學、做中研;轉變教師的教學理念，促進其教學行為的改變，從而讓學生學會從學科視角去觀察世界、用學科思維去思考問題、用學科語言去表達觀點和想法。以初中語文為例，衢州市衢江區(qū)教育局教研室開展了大單元教學課改實驗，以學科核心概念為統(tǒng)攝，整合并拓展教材單元，以項目化學習和大單元評價為研究抓手，推動課堂教學的轉變，以此促進學科核心素養(yǎng)的落地。

（二）開展區(qū)校聯(lián)動教研，提煉基于學習的鏡面課堂

核心素養(yǎng)視域下的課堂教學是以學為主線的課堂教學體系，而學科學習需要經歷閱讀、思考和表達三個基本環(huán)節(jié)才能形成學科核心素養(yǎng)。如何改變教師以教代學？我們實施區(qū)域教研、校際教研共同體、學校教研組的三級聯(lián)動，在過程中形成可視化的教研范式。區(qū)域教研整體策劃、搭建平臺，組織全區(qū)“新課標理念下的新課堂”教學比武，打磨優(yōu)質課，以此作為供學校教研組學習的鏡面課堂。這是通過規(guī)范化教研、示范化課堂、可視化的學習成果展示推動教學改革，形成“教—學—評”一體的課堂教學。

（三）開展問題指向教研，探索師生共同發(fā)展的跨學科教學

“學科本位”和“知識本位”的教學模式片面強調學科理性，未能著眼于師生的長遠發(fā)展。而核心素養(yǎng)視域下的課堂教學倡導在平等、合作、和諧、發(fā)展的環(huán)境中，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。設計以項目化學習、STEAM、大單元學習等指向問題解決的跨學科的教研項目，是促進師生共同成長的有效路徑。它有助于教師厘清課堂主體，轉變教學關系。教師和學生作為課堂教學的雙主體，以平等的方式展開對話;課堂教學建立在合作基礎上，師生能夠通過共同探討教學問題、共同感受活動過程、共同分享活動體驗來有效提高教學效率;在情境活動、動態(tài)課堂、主體間的交互中，實現(xiàn)師生的協(xié)同發(fā)展。

三、指向作業(yè)改進，深化“提質減負”教研改革

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓機構負擔的意見》受到社會的廣泛關注和廣大家長、學生的支持?！读x務教育課程方案（2022年版）》雖然沒有對學生作業(yè)進行專門闡述，但其中滲透“雙減”精神，也為“雙減”工作提供了理論基礎。我區(qū)于2022年4月被確定為浙江省義務教育階段作業(yè)改革實驗區(qū)，我們將圍繞“面向全體，全面發(fā)展，輕負高質”的目標，在區(qū)域教研及師訓工作中推進作業(yè)整體性改革。

（一）把握問題導向，優(yōu)化作業(yè)管理

我們搭建區(qū)域作業(yè)改革研究平臺，各中小學以校本作業(yè)管理中存在的問題為導向，初步探索和構建“年級統(tǒng)籌 + 學科組指導”模式。該模式以提升作業(yè)品質為核心，以“備作業(yè)”為抓手，以學生錯題庫建設為手段，聚力深化作業(yè)改革。通過區(qū)域交流、專家引領、教研室的監(jiān)督管理，以及實施作業(yè)預警制度，我區(qū)的作業(yè)改革正努力走上作業(yè)精、質量高、總量減的軌道。

（二）引導作業(yè)多樣化，加強素質培養(yǎng)

我們以教研室為主體，借助教研活動、師訓工作及各學科骨干教師，深研新課標，集中力量針對各學段制訂形式多樣的“作業(yè)套餐”。各學校學科組結合本校的實際情況，統(tǒng)籌設計多樣化的作業(yè)：小學段通過彈性作業(yè)和趣味作業(yè)，賦予作業(yè)專題性、拓展性和實踐性，為有不同需求的學生提供素養(yǎng)提升平臺;初中段通過項目學習、實踐活動、跨學科融合作業(yè)，培養(yǎng)學生的應用意識和創(chuàng)新精神。此外，各校音、體、美等學科組根據(jù)自己的學科特點，設計活動類、實踐類作業(yè)，落實“立德樹人、五育并舉”的育人目標。

（三）突出作業(yè)精準化，提高教育教學質量

前期調研顯示，我區(qū)存在初中學生作業(yè)量大、訓練不精準等問題。因此，我們將作業(yè)改革的主題確定為“‘雙減背景下初中段的限時作業(yè)設計”，構建以教研室為管理主體、以學科教研員為各學科項目組長、以學校及教研組為實施主體的三級聯(lián)動機制，以提高教師布置作業(yè)的精準度和學生作業(yè)的有效性。前期，我們提煉區(qū)域內學?，F(xiàn)有的、較好的作業(yè)管理做法，聚焦校本作業(yè)研究，突出分層分類需求與限時要求。中后期，我們根據(jù)學科主題要求，結合階段實驗情況，開展限時作業(yè)評比和校本作業(yè)展示活動，注重在展示中改進、在總結中提高，突出成效，以點帶面，推動全區(qū)的教學改革。

（四）推廣假期作業(yè)生活化，提高教育溫度

2021年9月底，我區(qū)開展了國慶長假的作業(yè)設計活動，各中學結合本校特點展示了豐富多樣的假期作業(yè)。今后，我們將積極推進假期作業(yè)研究，堅持假期作業(yè)生活化，并凸顯探索性、實踐性和親子交流性。各學科教研員要加強對假期作業(yè)質量的評價與監(jiān)控;學校要制訂切實可行的假期作業(yè)管理細則和評價標準，指導和規(guī)范教師的假期作業(yè)設計、布置、批改和反饋工作，加強對假期作業(yè)的過程性監(jiān)控，減少重復性假期作業(yè)，提高實踐性、綜合化作業(yè)的比例，倡導有真實生活情境、有溫度的假期作業(yè)，讓假期作業(yè)融合各學科的特點，走向生活實踐。

四、落實評價改革，優(yōu)化教育教研生態(tài)

科學有力的評價是新課程理念落地的保障。我們應著力于評價改革，以評促學、以評促教、以評促研，逐步優(yōu)化教育教研生態(tài)。

（一）營建發(fā)展性增量機制

區(qū)域教育評價改革要抓好增量評價，即要重視針對一個地區(qū)內學校、教師和學生在各自基礎上進步、發(fā)展的“增加值”的評價。區(qū)域評價改革要基于一定的指標或標準，但不用統(tǒng)一標準去衡量區(qū)域內不同發(fā)展水平的評價對象。突破統(tǒng)一評價的關鍵在于樹立“從起點看發(fā)展”的觀念，從管理優(yōu)化、教師成長和學生發(fā)展三個角度全面、客觀、準確地開展評價，從而形成關注學生的全面發(fā)展、關注學校增量考核機制的形成、關注教師專業(yè)成長的綜合評價體系?！巴植煌|”“同卷不同次”“自主選題”等靈活多樣的評價方式有助于實現(xiàn)“教—學—評”一體化。

（二）構建聯(lián)動型教學管理體系

縣域教研機構要推進學校教學管理評價改革與學生學業(yè)水平評價改革的協(xié)同發(fā)展，使評價服務教學、反饋教學、促進教學。評價的形式與內容應有利于幫助教師反思與調整，不斷提高專業(yè)水平。我們要始終把學生發(fā)展視作一切改革的核心，避免為考而教、以考代教的傾向，凸顯滿足學生個性化發(fā)展的需要。我們要始終堅持綜合視野、復合構建、分步實施，強化教師基本功技能培訓體系的建立和管理，規(guī)范區(qū)域層面的科學化試題命制和規(guī)范化磨題磨卷工作，重視考試管理和命題技術提升。我們要采用標準化紙筆測試、素養(yǎng)專項評估與實踐性評價相結合的方式，保障統(tǒng)考結果的低利害，關注學生身體素質和美育測評工具的研發(fā)，體現(xiàn)正確的教學導向。我們還要還原考試的學習功能，通過大數(shù)據(jù)分析，充分發(fā)揮區(qū)域聯(lián)動評價的診斷作用和教學反撥作用。

（三）以評促研，搭建特色化教師研訓平臺

縣域教研機構要推動學校層面“管理+實施”的縱深師訓改革。學校師訓的總結性自評要按照教師培養(yǎng)目標，對一個學期的教學管理、教學實施、教師培養(yǎng)等進行全面總結。該評價形式包含形成性評價、團隊化評價和社會性評價。其中，形成性評價主要針對學校的師訓計劃、師訓實施與師訓成效進行評價;團隊化評價主要是指各學科教研組、各平行班團隊針對教師專業(yè)發(fā)展的各種項目化培訓的完成度和有效度進行評價;社會性評價重點關注家長反饋、專業(yè)性考試、公共服務團體對教師成長情況作出的評價。

縣域教研機構要優(yōu)化教師群體“線上 + 線下”智慧評價機制。在教育智能時代，借助智能技術統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)，為精準實施教學評價提供了有力支持。我們要融入“互聯(lián)網 + 教育”理念，結合云端在線評價方式，打造“評價—改進—再評價—再改進”的智慧化良性循環(huán)教研持續(xù)機制。我們可定期開展隨堂聽課、座談研討、公開課展示等傳統(tǒng)線下教學評價模式，提高培訓的參與度。同時，還可借助各種平臺開展多元化線上教學評價，以方便教師靈活機動地處理工學矛盾，豐富教師專業(yè)學習的路徑?？h域教研機構可融合評價督導、教師自評和學生參評三方數(shù)據(jù)，建立科學有效的智慧化評價機制。

總之，縣域教研機構要進一步明確新課程實施工作職責，充分發(fā)揮研訓一體工作優(yōu)勢，以研引訓、以訓促研，結合區(qū)域課程教學改革項目設置，運用課堂改革、作業(yè)設計、考試評價等業(yè)務抓手，全時域推進新課程的實施。

參考文獻：

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