余捷

【摘? ?要】項目化學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生像專家一樣去思考，培育和鍛煉學(xué)生在復(fù)雜情境中靈活轉(zhuǎn)換心智的能力。在“藝術(shù)鑒賞小大師”項目中，教師通過模擬真實的生活情境，幫助學(xué)生明確專業(yè)身份;通過豐富的學(xué)習(xí)實踐，助力學(xué)生掌握專業(yè)技能;通過展開項目評價，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項目化學(xué)習(xí);藝術(shù)鑒賞;模擬;體驗;轉(zhuǎn)化

項目化學(xué)習(xí)是一種包含知識、行動和態(tài)度的學(xué)習(xí)實踐模式，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜情境中像專家一樣去思考，培育和鍛煉轉(zhuǎn)換心智的能力。這里所說的“專家”是指某一類擁有職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人員。教學(xué)統(tǒng)編教材六年級上冊第七單元時，教師以提升學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計了“藝術(shù)鑒賞小大師”這一項目，引導(dǎo)學(xué)生以專家身份展開項目化學(xué)習(xí)。

一、模擬：創(chuàng)設(shè)真實情境，明確專業(yè)身份

教師首先賦予學(xué)生模擬的專家身份——藝術(shù)鑒賞師，要求學(xué)生對藝術(shù)作品進(jìn)行專業(yè)鑒賞。在項目化學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師不斷強化這一身份，使學(xué)生自始至終都能以“專家”的視角看待和思考問題。

（一）設(shè)置專業(yè)情境，導(dǎo)入項目

在入項環(huán)節(jié)，教師從學(xué)校實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境：“學(xué)校作為傳統(tǒng)文化特色校，會接待來自全國各地的參觀訪問團。你作為學(xué)校的小主人，有責(zé)任向每一位來賓介紹學(xué)校的傳統(tǒng)文化和藝術(shù)特色，讓更多的人能深入地了解學(xué)校?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生走入情境，產(chǎn)生責(zé)任感和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。然后，揭示整個項目的驅(qū)動性問題：“怎樣闡述自己的藝術(shù)鑒賞成果才有吸引力呢？”由此，學(xué)生確認(rèn)了自己所模擬的身份。

（二）經(jīng)歷專業(yè)認(rèn)同，構(gòu)建項目

入項后，教師首先通過KWL表（如表1所示）掌握學(xué)生藝術(shù)鑒賞的起點。根據(jù)學(xué)生的反饋，可以看出學(xué)生對藝術(shù)鑒賞有一定的了解，卻不知具體方法。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和項目目標(biāo)，教師對教材單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了重組（如表2所示）。

重組后的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了三個任務(wù)，分別是視覺藝術(shù)鑒賞、聽覺藝術(shù)鑒賞和視聽綜合藝術(shù)鑒賞。通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生閱讀名篇，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美、鑒賞美的過程，不僅細(xì)化了專業(yè)知識和技能，還強化了對專業(yè)身份及學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)同。

（三）創(chuàng)設(shè)專業(yè)平臺，展評項目

在本單元項目化學(xué)習(xí)的展評階段，教師為學(xué)生設(shè)置了“學(xué)校傳統(tǒng)文化和藝術(shù)特色推薦會”這一藝術(shù)鑒賞平臺。學(xué)生以小組為單位，先以專業(yè)鑒賞師的身份去尋找校園內(nèi)的傳統(tǒng)文化和藝術(shù)形式，并運用項目中學(xué)到的知識和技能，對其進(jìn)行鑒賞，再練習(xí)合作闡述，最后在模擬的推薦會上展示。學(xué)校微信公眾號向社會公眾發(fā)布推薦小視頻，以大眾審美的視角對學(xué)生的藝術(shù)鑒賞成果進(jìn)行投票評價。完整、真實、有趣的藝術(shù)鑒賞展評活動為學(xué)生模擬的專業(yè)身份畫上了一個圓滿的句號。

二、體驗：豐富學(xué)習(xí)實踐，掌握專業(yè)技能

在展開項目任務(wù)的過程中，學(xué)生不斷體驗“藝術(shù)鑒賞師”所從事的工作，并逐步學(xué)習(xí)掌握核心知識和技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不斷增強，使藝術(shù)鑒賞呈現(xiàn)獨創(chuàng)性。

（一）搭設(shè)支架，構(gòu)建知識技能

語文要素構(gòu)成了單元項目化學(xué)習(xí)中的核心知識和技能。教師要搭建多元的支架，幫助學(xué)生在完成鑒賞任務(wù)的過程中，理解并掌握語文要素。

1.以視聽支架細(xì)化想象之法

本單元語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”。把鑒賞想象融入視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)和視聽綜合藝術(shù)中，就形成了藝術(shù)鑒賞由易到難的三個層次（如圖1所示）。

例如，當(dāng)學(xué)生開啟視聽綜合藝術(shù)鑒賞任務(wù)后，教師先在“亮相”板塊中，播放一段《三盜令》中的打斗視頻，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，感知京劇中的打斗場面。之后，教師定格畫面，讓學(xué)生繼續(xù)聽音頻，融合對語言文字和音樂的感受，展開想象。

師：此時此刻你仿佛看到了怎樣的畫面？

生：看著主角高舉馬鞭的模樣，聽著這越來越激烈的音樂，我感覺下一秒他就要沖向敵軍陣營，這一仗他必勝。

生：主角高舉馬鞭，身體前傾，好像馬上就要沖鋒陷陣，讓我感受到了他的英勇。

師：大家借助激揚的樂曲，借助道具馬鞭和亮相動作，想象出了驚心動魄的一幕。虛實相生，動靜結(jié)合，這就是京劇鑒賞中的一種想象方法。

通過視聽支架，學(xué)生體驗了借助文字展開想象的具體路徑，實現(xiàn)了文字與藝術(shù)表現(xiàn)之間的轉(zhuǎn)換。相信，隨著鑒賞活動的持續(xù)，學(xué)生也能根據(jù)不同的藝術(shù)形式展開想象，逐漸掌握本單元的語文要素。

2.以資料支架豐富想象之徑

藝術(shù)鑒賞活動要求鑒賞師不光要根據(jù)外在可顯的內(nèi)容展開想象，還要根據(jù)藝術(shù)本身的深厚的文化內(nèi)涵想開去，即從藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景或藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖想開去，以豐富藝術(shù)鑒賞的內(nèi)容。這就需要教師提供大量的資料，增加學(xué)生的專業(yè)知識。

例如，在“聽覺藝術(shù)鑒賞”這個任務(wù)中，針對學(xué)生提出的問題“貝多芬為什么要再為盲姑娘彈奏一曲”，教師提供了貝多芬的生平及創(chuàng)作背景資料，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。有學(xué)生在對《月光曲》的鑒賞中寫道：“我明白貝多芬再為盲姑娘彈奏一曲，不僅僅是因為盲姑娘是他的知音，更多的是出于對窮苦的兄妹的同情，因為他說過‘我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福?！?/p>

可見，結(jié)合資料支架提示的創(chuàng)作背景，學(xué)生能走入藝術(shù)家的內(nèi)心世界，了解他們的創(chuàng)作意圖，能對藝術(shù)作品進(jìn)行深度理解。同時，學(xué)生也明白了只有結(jié)合一定的專業(yè)知識和歷史文化背景進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，才能展現(xiàn)藝術(shù)作品的精美外在和深厚內(nèi)涵，這樣闡述藝術(shù)鑒賞成果才吸引人。

（二）綜合展評，落實語文要素

實施本項目的最終目的是讓學(xué)生以專家的身份投入具有特色的藝術(shù)鑒賞創(chuàng)作活動中。項目成果的產(chǎn)出過程如圖2所示?！皩ほ櫋b賞—制作—展示”四個環(huán)節(jié)，能助力學(xué)生培育專業(yè)的鑒賞素養(yǎng)，完成鑒賞活動。

例如，學(xué)生針對學(xué)校的瓦當(dāng)墻，以小組合作的方式展開鑒賞，運用“借助語言文字展開想象”這一核心知識與技能，描繪了獨具特色的獸面瓦當(dāng)，并聯(lián)系瓦當(dāng)?shù)臍v史背景想開去，探討其在當(dāng)代的象征意義。從豐富的想象、流暢的文字中可以看出，專業(yè)的鑒賞素養(yǎng)已在學(xué)生身上顯現(xiàn)。

三、轉(zhuǎn)化：自主參與評價，發(fā)展核心素養(yǎng)

項目化學(xué)習(xí)的評價主要考查學(xué)生是否以一種專業(yè)的身份真實地開展了各項實踐活動，是否在解決問題的過程中，逐步建構(gòu)新的專業(yè)知識和技能，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與評價全程，實現(xiàn)語文要素的自主建構(gòu)，并將其逐步轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)。

（一）迭代評價，內(nèi)化語文要素

本單元項目化學(xué)習(xí)憑借迭代升級的評價量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化對核心知識的認(rèn)知。入項時，基于學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，師生就“怎樣闡述自己的藝術(shù)鑒賞成果才有吸引力呢”這個驅(qū)動性問題達(dá)成共識，共同制作了第一代評價標(biāo)準(zhǔn)（如表3所示）。很明顯，這種評價比較粗淺。由于教師把專家的身份植入單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，隨著項目任務(wù)的開啟及持續(xù)深入，學(xué)生會自覺地將藝術(shù)鑒賞活動與本單元所要學(xué)習(xí)的核心知識相關(guān)聯(lián)，主動聚焦多元的想象方法。于是，第二代評價標(biāo)準(zhǔn)也就生成了（如表4所示）。

表4中，對于語文要素的評價成為了核心內(nèi)容，并呈現(xiàn)多個層級。同時，該表聯(lián)系學(xué)生的已有知識，從書面表達(dá)和口頭表達(dá)這兩大維度，擴充評價內(nèi)容，為藝術(shù)鑒賞活動指明了目標(biāo)?？梢姡u價迭代的過程就是學(xué)生轉(zhuǎn)化語文要素，將其內(nèi)化于心的過程。

（二）自我反思，提升核心素養(yǎng)

項目化學(xué)習(xí)不僅幫助學(xué)生建構(gòu)知識和技能，還促使學(xué)生深化體驗，展開反思。教師可運用KWL表格（如表5所示）引導(dǎo)學(xué)生在不同階段對自我、對團隊進(jìn)行連續(xù)性評價。比如，在項目的“展評與反思階段”，學(xué)生對藝術(shù)鑒賞的認(rèn)識已經(jīng)有了一個質(zhì)的飛躍，并對自己的專業(yè)身份高度認(rèn)同，且有繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的強烈欲望。通過反思性評價，學(xué)生回顧了本單元語言學(xué)習(xí)與運用的過程，進(jìn)一步促進(jìn)了想象力和審美鑒賞力的發(fā)展，激發(fā)了對傳承傳統(tǒng)文化、賞析不同藝術(shù)形式的熱情。

在單元項目化學(xué)習(xí)中，教師通過增強對專業(yè)身份的認(rèn)同，加強專業(yè)技能的培養(yǎng)，加快專業(yè)素養(yǎng)的形成等方式，讓學(xué)生形成以“專家”的視角來解決復(fù)雜問題的意識，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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（浙江省杭州市求知小學(xué)? ?310022）