張盛通

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題類型豐富，功能強(qiáng)大。如何充分發(fā)揮每道課后習(xí)題的作用？教師應(yīng)該根據(jù)不同習(xí)題的不同功能，先充分解讀，明確編者的編排意圖，再分類別擇用，以題導(dǎo)學(xué)。

一、聚焦通讀型習(xí)題，梳理文脈

統(tǒng)編教材非常重視讀的訓(xùn)練，往往在讀的訓(xùn)練后面緊跟著安排梳理文脈的學(xué)習(xí)任務(wù)。如五年級(jí)上冊《桂花雨》課后第一題為：“有感情地朗讀課文。說說桂花給‘我?guī)砹四男┟篮玫幕貞?。”讀完課文，學(xué)生知道整篇文章都是圍繞桂花香、搖花樂來寫的，這也是桂花給“我”帶來的美好回憶。又如三年級(jí)下冊《蜜蜂》課后第一題為：“默讀課文，把下面的圖表補(bǔ)充完整。”它要求學(xué)生通過完成相關(guān)圖式，梳理出文本的脈絡(luò)。筆者在執(zhí)教的過程中，將這些課后習(xí)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生循題感知，理清文章思路。如此教學(xué)，有抓手，有支架，提綱挈領(lǐng)，化難為易。

二、聚焦理解型習(xí)題，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

統(tǒng)編教材非常注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，編排了很多理解型習(xí)題。如三年級(jí)下冊《剃頭大師》課后第一題要求學(xué)生說說“老剃頭師傅和‘我給小沙剃頭的過程有什么不同”。讀懂了這道課后習(xí)題，對(duì)整篇文章的內(nèi)容也就了然于胸了，同時(shí)也明白了文章結(jié)構(gòu)和隱性線索。筆者執(zhí)教時(shí)，利用這一習(xí)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把習(xí)題當(dāng)作文本的“入口”，讓學(xué)生在帶著問題默讀的過程中，既理解了課文內(nèi)容，又體會(huì)了寫作特色，感受了課文獨(dú)特的表達(dá)方式。又如三年級(jí)下冊《火燒云》課后第二題為：“說說課文寫了火燒云的哪些特點(diǎn)，你是從哪些語句中了解到的。”學(xué)生圍繞此題，閱讀課文，找出很多描寫火燒云顏色和形狀變化的詞句，進(jìn)而理解本文的表達(dá)特點(diǎn)，積累了相關(guān)語言。

三、聚焦拓展型習(xí)題，拓展認(rèn)知

拓展型習(xí)題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，滿足部分學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源相結(jié)合。教師可通過此類習(xí)題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)視角導(dǎo)向更加廣闊的天地。如三年級(jí)下冊《趙州橋》課后有一道選做題：“你還知道哪些‘我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)？和同學(xué)交流。”筆者利用這道課后習(xí)題，讓學(xué)生充分討論、交流，并用各種渠道收集資料，最后組織大家分小組對(duì)查詢到的資料進(jìn)行分類梳理，做成“資料袋”。這樣的“依題探究”把學(xué)生的視界從課內(nèi)引向了課外。學(xué)生興味盎然，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，教學(xué)取得了很好的效果。

總之，課后習(xí)題已經(jīng)畫好了教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖。教師只要用心解讀、靈活運(yùn)用，就能夠使課后習(xí)題在課堂上發(fā)揮巨大的威力。依托課后習(xí)題，變“線型設(shè)計(jì)”為“板塊設(shè)計(jì)”，可以有效簡化教學(xué)頭緒，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)、教學(xué)路徑清晰、教學(xué)效果凸顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）.

[2]溫儒敏.部編義務(wù)教育語文教科書的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)[J].小學(xué)語文，2016（9）.

[3]韋健.“寬閱讀”：夯實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效秘鑰[J].語文教學(xué)通訊，2021（3）.

[4]趙敏芳.基于學(xué)習(xí)者視角的“支架建構(gòu)”：以復(fù)述教學(xué)為例[J].小學(xué)語文教學(xué)，2020（34）.

（浙江省湖州市月河小學(xué)教育集團(tuán)? ?313002）