王紅

《鄉(xiāng)下人家》是統(tǒng)編教材四年級下冊第一單元中的一篇寫景散文，其“形散神聚”的文體特點十分鮮明。教學中，筆者根據教材編寫意圖和單元語文要素“抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情”，組織學生以自主、合作、探究的方式展開學習。那么，“形散神聚”的散文遇上了“形散神聚”的小組合作學習，會產生怎樣的效果呢？

一、初次合作，給予內容選擇的主動權

每個學生都是獨立的個體，其喜好、關注點不盡相同。為了尊重學生的個性差異，教學之前教師設計了這樣一道練習題：“請選擇最感興趣的一處景致，合作找出最能體現‘獨特、迷人的關鍵詞語寫在紙上，輪流說說體會到的情感?！蓖瑫r，教師出示表1，讓學生完成填寫。

散文“形散”的結構特點，為學生自主選擇學習內容提供了可能。學生既可以選擇以動物為主要描寫對象的第三、四自然段，也可以選擇以人物為主要描寫對象的第五、六自然段，當然兩組畫面都選，也是允許的。因為擁有了一定的主動權，所以學生可以根據自己選擇的學習內容，與同伴組合成新的學習共同體，通過分享閱讀體會，進一步延展學習空間，激活學習主動性，豐厚內心體驗。學習內容的靈活多樣帶來了教學結構的靈活生動。學生基本了解了文章通過選擇不同的內容展示不一樣的美好景致的寫作特點。

二、再次合作，給予語言品析的主動權

散文在語言表達上有很多特色?！多l(xiāng)下人家》這篇課文“用短句描繪所見所感，節(jié)奏明快;用對比、擬人等修辭手法，讓畫面豐富鮮活;還使用了一些生動有趣的詞句引起學生的遐想”。如何將這些語言特色通過“形散神聚”的小組合作學習內化于心？

其一，觀點碰撞，發(fā)現特點。

教師先讓學生將小組合作學習時找到的關鍵詞寫在紙上，到了交流反饋環(huán)節(jié)時，再將這些學習成果展示在黑板上。接著，由小組派出代表，根據黑板上的關鍵詞語，自由發(fā)表觀點，小組其他成員進行補充說明。如學習有關動物的景致時，某個小組板貼的詞語是“率領、大踏步”。學生圍繞這兩個詞產生觀點碰撞。大家一致認為，通過“率領”一詞，可以看出作者把母雞當作神氣的大將軍，帶領著小雞們在覓食，“大踏步”則寫出了公雞想怎么走就怎么走，就像農家主人一樣。一個小組說完，另一個小組補充，不約而同地說到了公雞、母雞神氣活現，一副雄赳赳、氣昂昂的樣子。這樣賦予物以人的情態(tài)和動作的表達形式使句子更具畫面感，使文章多了份童趣。

知其然，還要知其所以然。在充分發(fā)揮學生的主觀能動性之外，教師還要充分發(fā)揮自身的導學作用，引導學生自主建構語言表達體系。有個小組說，借助“游戲”這個詞，作者把鴨子當作一群頑皮的孩子來寫，“從不吃驚”寫出了人和動物之間的和諧關系。這時，教師適時引導：“這些關鍵詞在寫法上有沒有什么共同的特點？”這一問，激活了學生的思維，將無意認知轉變?yōu)橛幸獍l(fā)現。通過尋找規(guī)律，學生發(fā)現作者描寫這些景物時，都采用了擬人的手法，既體現了他對鄉(xiāng)村生活的喜愛和贊美之情，也寫活了鄉(xiāng)下人家那道獨特、迷人的風景。

其二，自由表達，梳理特點。

課文中有一些陌生化的詞語，讀來生動有趣。在學生充分開展合作學習的基礎上，教師可以這樣引導他們理解和把握這些詞語，比如完成填空“（? ? ? ）地吃”。學生有的說津津有味地吃，有的說狼吞虎咽地吃，還有的說細嚼慢咽地吃……教師引導學生思考：“作者在這里用的是‘天高地闊地吃。這個詞讓你體會到了鄉(xiāng)下人家吃飯時哪些與眾不同的特點？”

經過小組充分討論，學生總結出以下三方面的不同。一是地點不同：天當屋頂，大自然就是鄉(xiāng)下人家的餐廳。二是伙伴不同：天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，與大自然融為一體。三是心情不同：舒心、自在。學生聯(lián)系當時的場景，認為這個既陌生又有趣的詞語最能體現鄉(xiāng)村生活場景的獨特之處。然后，教師讓學生找一找、畫一畫類似的生動有趣的語句，遷移方法，品讀想象，為增加語言積累作準備。

其三，比較研討，明辨特點。

作者選取了“門前晚餐”和“秋蟲夜吟”兩個場景，讓畫面一下子立體、熱鬧起來，有了濃濃的生活氣息。其中，“秋蟲夜吟”這個場景通過紡織娘的歌聲，展現了鄉(xiāng)下人家與眾不同的靜謐。

在學習交流第六自然段時，首先請選擇這處景致的小組通過朗讀把感受讀出來。在朗讀的基礎上，教師引導學生進一步思考：“這處景致與前面的幾處在寫法上有什么不一樣？”教師的導學直指文章的寫法。學生帶著問題展開研討，發(fā)現這幅畫面不僅寫了看到的，還重點寫了聽到的。當學生將這一特點揭示出來時，教師適時把該小組的學習成果也就是關鍵詞“唱歌”板貼到黑板上，進一步明確這個段落通過紡織娘的歌聲展現鄉(xiāng)下人家與眾不同的靜謐，蘊含了以動襯靜的寫作特點。在啟發(fā)式和討論式教學中，教師激發(fā)了學生獨立思考和主動探究的意識，讓學生感受和體驗鄉(xiāng)村生活的美好。

三、多次合作，給予情感表達的主動權

閱讀教學要讓學生通過品味語言，體會作者的情感態(tài)度，學習用恰當的語氣、語調朗讀，表達自己對作品的理解?；诖?，在交流完這幾處景致之后，教師提供了幾段美妙的輕音樂，讓學生選擇不同的形式配樂朗讀。

學生自行設計的朗讀形式多種多樣，有的選擇一個人讀，有的選擇兩人組讀，有的選擇小組合作讀，有的選擇幾個人輪讀。配樂方面也各有所好，有的選用歡快的，有的選用寧靜的?？偠灾?，不論選擇怎樣的形式、怎樣的音樂展開朗讀，學生都是充滿自信、靈氣的，都是帶著對多姿多彩、無拘無束、自然和諧的鄉(xiāng)下生活的向往之情的。

“形散神聚”的散文，遇上了“形散神聚”的小組合作學習，既彰顯散文文體特點，又強化了學生自主學習的意識，相得益彰，事半功倍。

（浙江省杭州市采荷第一小學教育集團? ?310009）