吳銀霞

摘? ?要：一直以來，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師對學(xué)生基本采取機械化、生硬化的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣消失殆盡，也不能真正切入語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性，最終陷入吃力不討好的尷尬之中。本文提出，順應(yīng)認知規(guī)律，夯實“智趣語文”的基石;關(guān)注言語能力，把握“智趣語文”的關(guān)鍵;發(fā)展思維意識，聚焦“智趣語文”的核心;尊重認知差異，呵護“智趣語文”的成長;落實多維評價，永葆“智趣語文”的動力。

關(guān)鍵詞：“智趣語文”? ?發(fā)展思維? ?言語能力

以“智”為核心，以“趣”為支撐，才能為語文教學(xué)撐起保障性支架，讓學(xué)生在思維運轉(zhuǎn)、情感體驗的雙重作用下，助推學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)秉持“智趣語文”的理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。在整個過程中，學(xué)生既學(xué)得扎實，也評得客觀，不僅夯實和強化了學(xué)習(xí)成果，還豐富了學(xué)習(xí)方法，可謂一舉兩得。

一、順應(yīng)認知規(guī)律，夯實“智趣語文”的基石

“智趣語文”的落實，只有真正作用于每個學(xué)生，才能散發(fā)出獨有的“智”之魅力、“趣”之本質(zhì)。一直以來，語文教學(xué)都積極倡導(dǎo)自主性、探究性和合作性，因此“智趣語文”應(yīng)將學(xué)生放置在課堂的最中心，順應(yīng)學(xué)生內(nèi)在的認知規(guī)律，從而筑牢“智趣語文”的基石，為推動學(xué)生的語言生長能力服務(wù)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊古詩《村晚》為例，詩人雷震以簡練而極具美感的語言，描摹了鄉(xiāng)村傍晚的優(yōu)美景色。詩歌的最后兩句“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”，以動態(tài)化的語言，刻畫了一位天真活潑、開朗可愛的牧童形象。因此，想象牧童“橫牛背”“信口吹”的畫面，不僅可以讓學(xué)生進一步感受牧童的形象特點，也能洞察鄉(xiāng)村傍晚獨有的景色之美，是落實“智趣語文”的重要資源。鑒于此，筆者從學(xué)生內(nèi)在的認知規(guī)律入手，精準(zhǔn)地把握小學(xué)生直觀性思維的特點，緊扣詩歌中的“橫”“吹”兩個核心動作，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開想象：“牧童究竟是怎樣‘橫在牛背上的？‘信口吹著短笛，又是一幅怎樣的畫面？”筆者出示相應(yīng)的插圖，借助插圖中周圍的環(huán)境和牧童的形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。此時，學(xué)生的興趣被鮮活而直觀的圖片激活，思維也處于活躍狀態(tài)，詩歌的文字就轉(zhuǎn)化成了畫面。在整個過程中，學(xué)生的興致十足，思維被充分激活，將“智趣語文”真正落到了實處。

二、關(guān)注言語能力， 把握“智趣語文”的關(guān)鍵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，語文是關(guān)于言語文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，語文課程的核心目標(biāo)是讓學(xué)生實現(xiàn)語言能力的學(xué)以致用。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師更多關(guān)注的是文本的教學(xué)內(nèi)容，沒能夠聚焦言語，導(dǎo)致學(xué)生的言語能力始終停留在最原始的狀態(tài)之中。

以教學(xué)《西門豹治鄴》一文為例，這篇課文的訓(xùn)練核心是“學(xué)會復(fù)述”。針對課文中“懲治惡人”這一內(nèi)容，如果教師生硬地要求學(xué)生進行復(fù)述，學(xué)生就會將其視為機械性的任務(wù)，言語意識難以得到真正的發(fā)展?！爸侨ふZ文”倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)積極可感的情境，將原本機械生硬的任務(wù)，轉(zhuǎn)變成學(xué)生內(nèi)在的需求。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：原本逃離鄴縣的鄉(xiāng)親們，聽說了西門豹大人的事跡之后，又重新回到鄴縣。此時此刻，你會如何向鄉(xiāng)親們講述這一內(nèi)容。

這種情境的創(chuàng)設(shè)，以虛擬化的場景，有效地激活了學(xué)生內(nèi)在的言語興趣，最大化地將“智趣”融合在了一起。

三、發(fā)展思維意識，聚焦“智趣語文”的核心

皮亞杰說過：“語言是思維的載體?！边@意味著語文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生理解語言和運用語言為己任，要激活學(xué)生內(nèi)在的認知思維。因此，“智趣語文”的核心，就是要激活學(xué)生的心智活動，在積極而富有情趣的情境中，發(fā)散學(xué)生的思維。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《跳水》一文為例，編者在這個單元設(shè)置的語文要素是“體會人物內(nèi)在的思維過程”。將語文要素遷移到這篇課文中，核心著力點就集中在船長最后的言行：為什么船長能夠在一瞬間做出這樣的抉擇？這其中蘊藏著怎樣的內(nèi)在邏輯？為了凸顯文本人物的趣味性，筆者沒有生硬而粗暴地給學(xué)生布置任務(wù)，而是賦予這一活動鮮活的情趣。為此，筆者設(shè)置了“偵探探案”的情境，要求學(xué)生緊扣課文的內(nèi)容與細節(jié)，探尋使得船長如此迅速做出判斷的依據(jù)。有了鮮活的情趣活動，學(xué)生將自己定位于偵探的角色，對文本進行了深入的細讀，形成了自己的所得：首先，此時的環(huán)境“風(fēng)平浪靜”，給孩子跳水逃生提供了可靠的“天時”保障;其次，最頂端的橫木已經(jīng)超出了輪船甲板的位置，給孩子提供了跳水的“地利”保障;最后，輪船上所有的水手都聚集在甲板上，只要孩子勇敢地跳入水中，所有的水手都能在第一時間將孩子打撈上來，給孩子提供了安全的“人和”保障。以“偵探探案”的情境，有效地激活了學(xué)生內(nèi)在的認知動力，將“智趣語文”的理念真正落到了實處。

四、尊重認知差異，呵護“智趣語文”的成長

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是鑄造高效課堂的基石。因此，語文教學(xué)要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，將學(xué)生的身心和思維始終浸潤在課堂的中央。不同的學(xué)生，有著不同的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更有著完全不同的思維方式，對相同文本的解讀，自然也就呈現(xiàn)出完全不同的方式。在落實“智趣語文”的教學(xué)理念時，教師需要在尊重學(xué)生客觀性差異的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生形成多元化、個性化的解讀，更好地推動學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一文為例，作者在描寫五位壯士與敵人展開殊死搏斗時，用一個“砸”字來展現(xiàn)五位壯士的英勇無畏，但很多學(xué)生在一開始閱讀時，常常將這個看似不起眼的動詞忽略。這時，筆者進行點撥：從這個“砸”字，你看到了怎樣的畫面？從中體會到了怎樣的情感？于是學(xué)生形成了多層面的解讀，有的學(xué)生從“砸”字中，感受到五位壯士強烈的愛國情懷;有的學(xué)生從“砸”字中，感受到五位壯士對連隊和群眾的愛護之情;有的學(xué)生從“砸”字中，感受到五位壯士對日本帝國主義的無比痛恨之情……

縱觀整個教學(xué)過程，筆者要求學(xué)生從看似簡單的一個動詞入手，體悟其中所蘊藏的獨特情感，將“心智”與“趣味”進行高度融合，在充分尊重每一位學(xué)生認知差異性的基礎(chǔ)上，形成了豐富、多維、個性化的認知體驗，取得了一舉兩得的教學(xué)效果。

五、落實多維評價，永葆“智趣語文”的動力

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師常常將教學(xué)的關(guān)注點放置在新授環(huán)節(jié)，對學(xué)生后續(xù)的評價則很少關(guān)注。事實上，評價作為課堂教學(xué)整體環(huán)節(jié)中的重要組成部分，不僅承擔(dān)了評判高下的作用，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要組成部分。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《爬山虎的腳》一文為例，這篇課文出自著名的文學(xué)家葉圣陶之手，編者在這個單元所設(shè)置的語文要素是“感受生動準(zhǔn)確的語言，體會連續(xù)細致的觀察”。課文的第三自然段，作者以生動細膩的語言展現(xiàn)了爬山虎的腳的外形。葉圣陶究竟是怎樣進行觀察的，才寫出如此細致而準(zhǔn)確的語言呢？在“智趣語文”理念的指導(dǎo)下，教師無須過多地針對觀察方法進行教授，只需要將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在深入實踐的過程中展開探究。有的學(xué)生緊扣文本的細節(jié)，還原了作者的觀察方式;有的學(xué)生利用教材中的插圖或者自己收集的圖片，感受到了語言的精準(zhǔn);有的學(xué)生根據(jù)課文的描繪，試著繪制了爬山虎的腳……

總之，“智趣語文”教學(xué)要指向語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，要不斷優(yōu)化“智趣”教學(xué)的策略，不斷提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“智性”，從而構(gòu)建真正意義的“智趣課堂”。

參考文獻：

崔曉強.統(tǒng)編版教材語文要素深度落實的應(yīng)然原則[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2021（12）：28-29.