彭英 李妍皓 翟其峰

摘要：美術(shù)教學(xué)在特殊教育中占據(jù)重要地位。相比文化教育，美術(shù)教學(xué)的呈現(xiàn)方式更加易于感知，也更有利于豐富特殊兒童的情感世界，在筆觸下增強(qiáng)其實(shí)踐能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，智慧教育有了更加有力的技術(shù)支撐，形成了新型農(nóng)村特殊教育智慧生態(tài)。文章圍繞基于智慧教育的農(nóng)村特殊兒童美術(shù)教學(xué)展開研究，研究發(fā)現(xiàn)，重構(gòu)農(nóng)村特殊兒童美術(shù)教學(xué)課程模式，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，完善教學(xué)資源，打造智慧教學(xué)、智慧實(shí)踐、醫(yī)教結(jié)合三位一體的美術(shù)教學(xué)課程模式，針對(duì)農(nóng)村特教學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)，對(duì)我國(guó)農(nóng)村特殊教育智慧化變革具有重要意義。

關(guān)鍵詞：智慧教育;特殊教育;美術(shù)教學(xué);農(nóng)村教育

中圖分類號(hào)：G623.75;G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）08-00-03

城鄉(xiāng)教育公平問題一直阻礙著我國(guó)教育的均衡發(fā)展。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件受到我國(guó)政府越來越多的關(guān)注。在“十三五”期間，政府大幅增加特殊教育投入，著力擴(kuò)大特殊教育資源，使特殊兒童能夠更好地接受公平教育。另外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育部積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，拉開了發(fā)展智慧教育2.0的序幕。作為教育信息化的一個(gè)分支，特殊教育信息化專門針對(duì)有特殊需求的學(xué)生，應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊學(xué)生的個(gè)性化、多元智能化教育。

對(duì)特殊兒童而言，美術(shù)教學(xué)不僅能優(yōu)化其文化體驗(yàn)，還能在心理療愈與技能訓(xùn)練方面提供幫助。特殊教育的最終目的往往不在于增加特殊兒童的知識(shí)深度，而是更加注重其身體和心理的健康狀態(tài)，使其能夠與自身的生理缺陷和解，更加自如地生活。因此，美術(shù)教學(xué)在特殊教育中占據(jù)重要位置，對(duì)培養(yǎng)特殊學(xué)生的心理素質(zhì)、緩解其精神壓力以及提升其動(dòng)手實(shí)踐能力有顯著作用。作為一種藝術(shù)教育，美術(shù)教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)特殊教育的真正目的，幫助特殊兒童更加自然地融入社會(huì)生活，對(duì)傳播美術(shù)文化、提升特殊兒童的審美能力和動(dòng)手能力發(fā)揮著巨大作用。

1 特殊兒童美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 美術(shù)教學(xué)在特殊教育中應(yīng)用廣泛

生動(dòng)性和形象性是美術(shù)教學(xué)與其他教學(xué)方式相比最突出的優(yōu)勢(shì)，而對(duì)特殊兒童而言，他們需要的正是通過與感官認(rèn)知結(jié)合更加緊密的學(xué)習(xí)方式來認(rèn)識(shí)世界。相比文化知識(shí)上的深度教學(xué)，提升特殊兒童的理解能力和適應(yīng)能力，使其在社會(huì)生活中找到適合自己的發(fā)展方向，提升其個(gè)人價(jià)值，更為重要。因此，在特殊教育中，美術(shù)教學(xué)不可或缺。在實(shí)施教育改革前，美術(shù)教師通常采用“老師用黑板畫，學(xué)生用鉛筆學(xué)”的單一方法開展教學(xué)。近年來，隨著計(jì)算機(jī)動(dòng)畫演示與現(xiàn)代化教具的引入，針對(duì)特殊兒童的美術(shù)教學(xué)方法變得更加豐富生動(dòng)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在增強(qiáng)特殊兒童自信心方面有顯著效果，由此，也進(jìn)一步推廣了美術(shù)教學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用。

1.2 學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，美術(shù)教學(xué)方式多樣化

2014年以后，我國(guó)著力建立“無(wú)障礙生態(tài)”特殊教育體系，特殊教育發(fā)展進(jìn)入成熟期。2021年，全國(guó)共有特殊教育學(xué)校2 288所，特殊教育學(xué)生總數(shù)達(dá)到了91.98萬(wàn)人，特殊教育教學(xué)需求不斷擴(kuò)大[1]。

隨著學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，特殊兒童美術(shù)教學(xué)不斷衍生出新的教學(xué)方式。在2014年之前，中國(guó)特殊教育的組織形態(tài)包括特殊教育學(xué)校、隨班就讀和普通學(xué)校附屬特教班三種，美術(shù)教學(xué)被局限在學(xué)校固定的教學(xué)時(shí)間和課程安排內(nèi)。隨著《第二期特殊教育提升計(jì)劃》的實(shí)施，定制課程教學(xué)方式不斷普及，送教上門制度逐步規(guī)范，覆蓋學(xué)生數(shù)日益增加，由此，特殊兒童可以根據(jù)自身的興趣和需要，個(gè)性化定制學(xué)習(xí)課程，為美術(shù)教學(xué)新模式的構(gòu)建提供基礎(chǔ)。美術(shù)教學(xué)方式主要呈現(xiàn)為學(xué)校課堂教學(xué)、定制美術(shù)課程教學(xué)與送教上門個(gè)性化教學(xué)三類，能夠滿足特殊兒童不同的美術(shù)教學(xué)需求。

2 傳統(tǒng)農(nóng)村特殊兒童美術(shù)教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生接受度有限

傳統(tǒng)農(nóng)村特殊兒童美術(shù)教學(xué)方式較為單一，一般采用與其他文化課程教學(xué)方式無(wú)差異的聽講模式。先由教師在講臺(tái)上講解技巧方法，通過粉筆和黑板演示，再由學(xué)生運(yùn)用紙筆進(jìn)行模仿實(shí)踐。這種教學(xué)方式缺乏新穎的多感官體驗(yàn)，很難全程吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，作為一種藝術(shù)教學(xué)，聽講模式的美術(shù)教學(xué)容易固化學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生對(duì)所學(xué)美術(shù)技巧僅停留在示例上，不利于自主發(fā)揮和創(chuàng)新。因此，特殊兒童對(duì)這種美術(shù)教學(xué)的接受程度有限，效果欠佳。

2.2 個(gè)性化程度低，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)農(nóng)村特殊兒童美術(shù)教學(xué)往往受限于落后的教學(xué)設(shè)施，僅將美術(shù)學(xué)習(xí)停留在最簡(jiǎn)單的繪畫技巧教學(xué)上，而特色美術(shù)課程，如陶藝、泥塑等，都難以在農(nóng)村特殊學(xué)校開展。對(duì)特殊兒童群體而言，他們?cè)谏砘蛑橇ι厦媾R不同程度的困難，更需要接受針對(duì)性的美術(shù)教學(xué)。例如，有視力障礙的學(xué)生很難感知紙筆繪圖的樂趣，針對(duì)這類學(xué)生的美術(shù)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)采用陶藝等立體感知更強(qiáng)的課程。因此，傳統(tǒng)農(nóng)村特殊兒童美術(shù)教學(xué)在個(gè)性化教學(xué)方面還存在較大的改善空間。

2.3 教學(xué)思路固化，忽略受教群體的特征

目前，農(nóng)村特殊兒童美術(shù)教學(xué)與普通學(xué)校開展的美術(shù)教學(xué)無(wú)異，這種教學(xué)方式僅圍繞發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美展開。然而，對(duì)特殊兒童而言，他們接受教育的首要目的并不像普通兒童一樣在于均衡全面發(fā)展，而是要接納自己，尋找自身的亮點(diǎn)，從而獲得自信，并自然地融入社會(huì)生活中。結(jié)合特殊兒童群體的特征，美術(shù)教育在安撫情緒、探究作者心理狀態(tài)和心理治療方面的作用沒有在特殊兒童美術(shù)教學(xué)中得到較好的體現(xiàn)，存在教學(xué)思路固化、忽略受教群體特征的問題。

3 農(nóng)村特殊兒童美術(shù)教學(xué)課程模式重構(gòu)

作為弱勢(shì)群體，農(nóng)村特殊兒童在傳統(tǒng)的教育體系中受到的關(guān)注較少，為他們?cè)O(shè)置的獨(dú)立特殊教育學(xué)校已經(jīng)是農(nóng)村特殊兒童最好的選擇，然而這類學(xué)校相對(duì)于普通學(xué)校，存在與社會(huì)脫節(jié)的情況，對(duì)特殊兒童心理健康的關(guān)注不足，不能充分滿足特殊兒童的個(gè)性化教育需求。農(nóng)村特殊兒童美術(shù)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將美術(shù)作品生動(dòng)性強(qiáng)、容易感知的特點(diǎn)充分融入教學(xué)中，使學(xué)生得到心理放松和實(shí)踐能力提升的雙重發(fā)展?；诖?，本文對(duì)農(nóng)村特殊兒童美術(shù)教學(xué)課程模式作出如下展望。

3.1 充分利用智慧資源，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)

隨著教育信息化2.0的提出，農(nóng)村特殊教育學(xué)校的相關(guān)硬件、軟件配備逐步完善，過去僅靠一塊黑板、一支粉筆、一張嘴開展美術(shù)教學(xué)的狀況已然改變。如今，特殊教育的美術(shù)教師可以選擇視頻、動(dòng)畫、電子圖片、立體展示等新型教學(xué)載體給農(nóng)村特殊兒童帶來更直觀的美術(shù)體驗(yàn)，從而針對(duì)有不同生理缺陷的特殊兒童開展精準(zhǔn)啟發(fā)式教學(xué)[2]。

智能教育時(shí)代，人工智能可以作為人體感知的延伸，使特殊教育學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中能夠擁有多種感知體驗(yàn)。對(duì)在智力、聽力、語(yǔ)言方面存在障礙的學(xué)生而言，將傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)過程制作成有趣的視頻動(dòng)畫用于教學(xué)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂，使其在短片中得到藝術(shù)啟發(fā)和靈感;另一方面，視頻動(dòng)畫具有電子屬性，使教師能夠在不同課程中重復(fù)播放同一片段，從而加深學(xué)生的視覺印象，進(jìn)而更好地掌握繪畫技巧。而對(duì)視力有障礙的學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)其對(duì)美術(shù)作品的感知，就應(yīng)當(dāng)啟用觸覺?？沙浞謶?yīng)用3D打印技術(shù)等立體展示資源，將傳統(tǒng)的美術(shù)繪畫作品立體化，形成可以觸摸的藝術(shù)，供這類學(xué)生能夠?qū)W習(xí)美術(shù)。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)資源的智慧化，對(duì)農(nóng)村特殊兒童的藝術(shù)啟發(fā)起到了關(guān)鍵作用。

3.2 采用現(xiàn)代成像技術(shù)，實(shí)現(xiàn)立體式美術(shù)教學(xué)

智慧教育除了能夠深入優(yōu)化教育資源和豐富教學(xué)方式外，還能夠豐富農(nóng)村特殊兒童的學(xué)習(xí)實(shí)踐，幫助其在繪畫或手工制作過程中增強(qiáng)動(dòng)手能力。多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)方式能夠活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。將沉浸式體驗(yàn)、全息學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式引入美術(shù)課堂教學(xué)中，可以將學(xué)生或教師展示的作品立體化，使特殊兒童對(duì)藝術(shù)和美術(shù)作品的感知更為精準(zhǔn)、多樣，由此豐富他們的精神世界[3]。

另外，在特殊兒童進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過程中，也可以使用計(jì)算機(jī)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行智能優(yōu)化。特殊兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)中的控筆能力往往較弱，這可能影響創(chuàng)作效果，從而打擊他們的自信。此時(shí)，如果將其手中的普通紙張和畫筆換為智能顯示器與智能畫筆，運(yùn)用計(jì)算機(jī)控制筆觸、優(yōu)化線條，減輕學(xué)生的創(chuàng)作壓力，同時(shí)完成更加符合學(xué)生預(yù)期的作品，則在很大程度上可以增強(qiáng)特殊兒童的自信心和自我滿意度，對(duì)激勵(lì)其日后自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作能起到重要作用。

3.3 依托計(jì)算分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化美術(shù)教學(xué)

新一代智能化教學(xué)包括機(jī)器、教師、學(xué)生三元主體，形成“教師—機(jī)器”“學(xué)生—機(jī)器”“教師—學(xué)生”的三維視角，不再遵循單一師生互動(dòng)的教學(xué)模式。在特殊兒童美術(shù)教學(xué)課程模式中，引入計(jì)算機(jī)技術(shù)，記錄歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生偏好、學(xué)習(xí)成果、教師評(píng)價(jià)等方面的信息，有利于教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整授課，從而提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

從“教師—機(jī)器”的視角來看，美術(shù)教師可以借助云計(jì)算系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生行為、學(xué)習(xí)偏好及歷史成績(jī)逐一進(jìn)行分析，得出每個(gè)學(xué)生的專屬學(xué)習(xí)記錄，分析其對(duì)繪畫風(fēng)格和技巧的偏好，針對(duì)性地提升其藝術(shù)修養(yǎng)和自信[4]。另外，基于云平臺(tái)的超級(jí)計(jì)算在美術(shù)教學(xué)中也可以得到充分應(yīng)用，可將對(duì)學(xué)生畫作的通識(shí)分析錄入計(jì)算系統(tǒng)，得出學(xué)生在畫作中想要表達(dá)的內(nèi)心情感狀態(tài)，能方便教師為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)服務(wù)[5]。

從“學(xué)生—機(jī)器”的視角來看，機(jī)器的非社交屬性可以減輕特殊兒童溝通的心理負(fù)擔(dān)，更容易獲取學(xué)生的真實(shí)偏好，從而精準(zhǔn)推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)、提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的作用。

從“教師—學(xué)生”的視角來看，將人工智能運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中，在語(yǔ)音識(shí)別、情感傳感器、認(rèn)知計(jì)算等技術(shù)的幫助下，特殊兒童和美術(shù)教師更容易相互理解，提升教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的接受水平。這種教學(xué)模式符合羅恩菲德在“兒童為中心”的美術(shù)教育觀中對(duì)美術(shù)教育價(jià)值的闡述，即完善人格和提升創(chuàng)造力。

3.4 結(jié)合康復(fù)學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)療愈式美術(shù)教學(xué)

通過對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行行為數(shù)據(jù)評(píng)估發(fā)現(xiàn)，特殊學(xué)生的需求呈現(xiàn)“生理方面>生活方面>社會(huì)人際方面>學(xué)業(yè)方面”的順序。例如，對(duì)一個(gè)存在多重障礙的學(xué)生而言，提升生活能力的個(gè)性化教育遠(yuǎn)比學(xué)業(yè)發(fā)展重要。因此，在特殊教育過程中實(shí)施“醫(yī)教結(jié)合”十分必要，即融合康復(fù)學(xué)科與智慧教育知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)與教育學(xué)兩方資源，提升特殊學(xué)生的康復(fù)水平。

美術(shù)作為一種藝術(shù)，其教學(xué)不僅表現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生美術(shù)技能以完成作品，還有探索特殊兒童不同方面的潛能。對(duì)特殊教育學(xué)生而言，更為重要的是在于通過藝術(shù)的力量找到人與人之間、人與自然之間以及人與社會(huì)之間的共鳴，緩解內(nèi)心壓力，在美術(shù)作品中感受自然的變化，更加積極地面對(duì)生活。同時(shí)，美術(shù)教師需要通過學(xué)生的美術(shù)作品，建立與學(xué)生之間的溝通，在特殊兒童的美術(shù)作品中感知其內(nèi)心的情感狀態(tài)及真實(shí)訴求。因此，針對(duì)特殊兒童的美術(shù)教學(xué)，要求教師通過美術(shù)作品及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心需求，幫助心理醫(yī)生對(duì)他們進(jìn)行精準(zhǔn)的心理治療。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下，智慧教育的理論發(fā)展已經(jīng)逐漸明朗，農(nóng)村特殊教育智慧化也從藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，農(nóng)村特殊兒童美術(shù)教學(xué)方式和成果有望更上一層樓。此階段，雙千兆、云計(jì)算、虛擬成像等新技術(shù)為農(nóng)村美術(shù)智慧教學(xué)注入了更大的技術(shù)力量，使農(nóng)村特殊兒童美術(shù)教學(xué)水平經(jīng)歷了史無(wú)前例的實(shí)踐跨越。特殊兒童美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉承特殊教育以生為本的宗旨，充分發(fā)揮美術(shù)教育在改善特殊兒童心理狀態(tài)、提升特殊兒童動(dòng)手能力等方面的作用，通過構(gòu)建農(nóng)村特殊兒童美術(shù)教學(xué)課程新模式，將農(nóng)村特殊教育與美術(shù)教育深度融合，使特殊兒童能夠更加積極地融入社會(huì)生活。

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作者簡(jiǎn)介：彭英（1972—），女，四川三臺(tái)人，博士，教授，系本文通訊作者，研究方向：教育信息化。

李妍皓（1997—），女，江蘇連云港人，碩士在讀，研究方向：教育信息化。

翟其峰（1970—），男，江蘇淮安人，學(xué)士，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：融合教育。