孫維梅

摘? 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。然而，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，小學(xué)生的整體英語(yǔ)能力和水平相對(duì)較低，英語(yǔ)教學(xué)中的讀和寫環(huán)節(jié)未實(shí)現(xiàn)高效結(jié)合。對(duì)此，教師可以通過(guò)以讀促寫提高學(xué)生的寫作水平，以寫帶讀提高學(xué)生的閱讀水平，利用讀寫結(jié)合優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);讀寫結(jié)合;高效課堂

學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重、難點(diǎn)。在讀寫英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生容易受到母語(yǔ)的影響，導(dǎo)致英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確，閱讀不流暢，寫作不符合英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范等。學(xué)好任何一門語(yǔ)言都需要學(xué)生積累足夠的詞匯量并勤于閱讀和寫作。因此，教師要努力幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)讀寫的好習(xí)慣，為其未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、以讀促寫，提高學(xué)生的寫作水平

寫作是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一道難關(guān)，同時(shí)也是學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的體現(xiàn)。英語(yǔ)寫作不僅要求學(xué)生儲(chǔ)備豐富的詞匯量，還要求學(xué)生能夠辨析詞匯的用法，熟悉語(yǔ)法規(guī)律。雖然小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)不需要學(xué)生掌握過(guò)于復(fù)雜的英語(yǔ)句式，但是教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生形成基本的英語(yǔ)寫作思維，讓學(xué)生從寫作簡(jiǎn)單句式開始敢于不斷嘗試英語(yǔ)寫作。為了提升學(xué)生的寫作能力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章把握英語(yǔ)語(yǔ)感，積累寫作素材，為日后的英語(yǔ)寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)譯林版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)Unit 4“My family”中的Project 1“My family and friends”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別以“My family”和“My friends”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)。對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)于“My family”這一主題可能只會(huì)寫：Hello，Im Alice. This is my father. This is my mother. This is me. 面對(duì)“My friends”這一主題可能只會(huì)寫：Hi，Im Tom. This is Alice. Shes my friend. This is Paul. Hes my friend too. 這是小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)的正?，F(xiàn)象，教師可以為其提供相同主題的閱讀材料供其寫作參考;還可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章并梳理文章寫作框架，提煉寫作模板。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探索寫作方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用閱讀素材，以讀促寫，提升寫作能力。

二、以寫帶讀，提高學(xué)生的閱讀水平

閱讀英語(yǔ)文章有利于學(xué)生積累寫作素材，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，規(guī)范寫作體例。但是，這需要建立在學(xué)生有效閱讀的基礎(chǔ)上，即學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中切實(shí)進(jìn)行了思考的過(guò)程。對(duì)照英語(yǔ)文章生搬硬套并不能真正提升英語(yǔ)寫作能力，學(xué)生必須在閱讀的過(guò)程中思考、理解每個(gè)單詞、句式的使用方法。唯有如此，學(xué)生才能正確地使用英語(yǔ)單詞規(guī)范地進(jìn)行英語(yǔ)寫作。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以寫帶讀，記閱讀筆記、摘抄文章中的典型句式、認(rèn)真分析單詞用法和句式結(jié)構(gòu)等，并要求學(xué)生舉一反三，用文章中的單詞或句式重新造句，通過(guò)反復(fù)地寫作練習(xí)提升學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Hobbies”這節(jié)課的Story time板塊時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以寫帶讀，先教給學(xué)生表達(dá)自己愛(ài)好的相關(guān)句型，再讓學(xué)生用英文寫出自己的愛(ài)好，以及擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)的事情，如“I like playing the piano and I can play the piano very well.”“I like drawing，but I am not good at drawing.”“I can play soccer well，but I like playing basketball.”等等。在學(xué)生自行根據(jù)英語(yǔ)句式寫出與本單元內(nèi)容相關(guān)的句子后，教師便可以以“Hobbies”為主題讓學(xué)生討論，然后引導(dǎo)學(xué)生回歸到Story time板塊來(lái)閱讀文章。通過(guò)提前書寫的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所寫的句子與文章存在的差異，此時(shí)教師可以讓學(xué)生及時(shí)將出錯(cuò)的內(nèi)容記錄下來(lái)，并為學(xué)生糾正、講解，讓學(xué)生以寫帶讀、反復(fù)練習(xí)，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，正確、靈活地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。

三、讀寫結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

英語(yǔ)閱讀和寫作相互聯(lián)系，彼此促進(jìn)。雖然在傳統(tǒng)教學(xué)中教師也會(huì)將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，但簡(jiǎn)單的結(jié)合方式無(wú)法讓學(xué)生持續(xù)保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫作學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中需要為學(xué)生提供多元化的讀寫結(jié)合方式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀寫的方法。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Keep our city clean”這節(jié)課時(shí)，教師可以先要求學(xué)生讀出句子“A clean city always makes me happy”，然后利用多媒體設(shè)備進(jìn)行語(yǔ)音識(shí)別，看語(yǔ)音識(shí)別出的內(nèi)容與學(xué)生讀的內(nèi)容是否一致。教師也可以利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行跟讀、寫作，讓在閱讀過(guò)程中抓不住重點(diǎn)、發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生在寫完英語(yǔ)句子后，根據(jù)設(shè)備的讀音標(biāo)注重點(diǎn)詞匯，如rubbish，smoke，幫助學(xué)生掌握單詞發(fā)音、斷句的節(jié)奏，強(qiáng)化語(yǔ)感，提升學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力。

綜上所述，英語(yǔ)讀寫能力是學(xué)生必須具備的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力之一。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成讀寫結(jié)合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，以讀促寫、以寫帶讀、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在小學(xué)階段打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在以后的教學(xué)中，仍需要廣大教師共同努力，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)探索。

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