尹艷紅

內(nèi)容摘要：近年來(lái)，群文閱讀在教育領(lǐng)域引起了普遍的關(guān)注，在各方面都得到了極大的發(fā)展。它不只改變了傳統(tǒng)閱讀的教學(xué)形式，而且于閱讀教學(xué)而言有著極為重要的意義。群文閱讀在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使得教師的思維可以更加開(kāi)闊，不必再如往常般拘泥于對(duì)文章字詞句的理解，而切語(yǔ)文課堂也將會(huì)變得更加精彩、多元。隨著群文閱讀在教學(xué)中的運(yùn)用，也給教師們帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。群文閱讀促進(jìn)了閱讀教學(xué)觀念的更新，這也就要求教師的教學(xué)能力和教學(xué)思維要與時(shí)俱進(jìn)，逐步改變?cè)械慕虒W(xué)形式，更加注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。除此之外教師還應(yīng)注意制定評(píng)價(jià)機(jī)制，合理規(guī)范群文閱讀的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 散文教學(xué) 改進(jìn)策略

群文閱讀是近幾年出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效率，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。在此之前也有很多學(xué)者對(duì)群文閱讀這一新型模式進(jìn)行研究，但多關(guān)注于在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于其改進(jìn)策略研究甚少。因此筆者針對(duì)目前在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，做出論述，對(duì)群文閱讀教學(xué)具體實(shí)施提出了一些改進(jìn)策略，旨在為語(yǔ)文教師提供一些借鑒。

一.教師構(gòu)建群文閱讀思維，適應(yīng)閱讀模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常以教師的講授為主，通過(guò)其陳述向?qū)W生灌輸知識(shí)要點(diǎn)，在這種模式中，學(xué)生不需要發(fā)散自己的思維，只要牢記教師所講授的重點(diǎn)即可。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及思維的拓展，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的閱讀能力才是閱讀教學(xué)的目的。這種形式的閱讀教學(xué)往往讓學(xué)生只知其然，而不知所以然。而且傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行詳細(xì)的解讀，而學(xué)生只需要認(rèn)真聽(tīng)講并記錄教師在課堂上所講授的重點(diǎn)，這種模式極大程度地限制了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的可能性。如果教師一直持續(xù)這種閱讀學(xué)習(xí)模式，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，從而使得學(xué)生思維僵化，厭倦這種閱讀學(xué)習(xí)模式，以致于對(duì)閱讀失去興趣。

而群文閱讀模式的出現(xiàn)則改變了這一僵局。學(xué)生在學(xué)習(xí)多篇文章的過(guò)程中，可以自主構(gòu)建知識(shí)，而且這種閱讀形式還極大的尊重學(xué)生的主體性，使學(xué)生可以更加快速、更加豐富愉悅的閱讀文本。由于群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)差別太大，想要快速的在教學(xué)過(guò)程中使用這種閱讀教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平，就需要從教師入手，改變教師的閱讀思維，構(gòu)建起新的、符合群文閱讀模式的閱讀思維。

另外，群文閱讀教學(xué)模式還要求教師要深入思考其教學(xué)理念，以及它的具體實(shí)施過(guò)程，只有這樣才能保證群文閱讀教學(xué)模式可以順利開(kāi)展。群文閱讀會(huì)涉及大量的文章，這也就意味著教師在選文時(shí)會(huì)面對(duì)很多的問(wèn)題。倘若教師沒(méi)能夠切實(shí)的掌握群文閱讀的真正理念，那在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中就會(huì)遇到很多難題，而且最終的教學(xué)效果也達(dá)不到預(yù)期，甚至有可能更糟。教師在選擇課文時(shí)，應(yīng)該注重該階段的學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，選一些具有閱讀價(jià)值的文章來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和討論。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，明確其課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣為前提，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)階段的閱讀狀態(tài)，給學(xué)生帶來(lái)一堂靈活生動(dòng)、精彩卓然的閱讀課。

群文閱讀教學(xué)實(shí)際上就是教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程。教師在群文閱讀教學(xué)中要注意把握分寸，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，又能夠及時(shí)退出以達(dá)到讓學(xué)生獨(dú)立思考的目的，除此之外，還應(yīng)適時(shí)的提出一些較為深入的問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深一步的探索和學(xué)習(xí)。

在群文閱讀中，教師的主導(dǎo)作用更加明顯。群文閱讀中最為重要的是“群文”二字，意味著學(xué)生要同時(shí)學(xué)習(xí)多篇文章，既然如此，那么選文的重要性就不言而喻了。教師要從眾多閱讀中選擇比較合適的幾篇文章來(lái)供學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這也就意味著教師要對(duì)文章有足夠的了解，不僅要了解其內(nèi)容，還要明白文章的邏輯順序和文章結(jié)構(gòu)。因此，教師在課余時(shí)間要多讀書(shū)，以此來(lái)擴(kuò)寬自己的知識(shí)視野，為群文閱讀教學(xué)奠定知識(shí)基礎(chǔ);除此之外，教師還應(yīng)多關(guān)注新聞熱點(diǎn)，將生活中所發(fā)生的真事與教學(xué)相結(jié)合，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果;加強(qiáng)與優(yōu)秀教師的溝通，交流彼此的教學(xué)心得，汲取其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，以提高自身的教學(xué)能力。最為重要的是，老師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要注重課堂創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，從而設(shè)計(jì)出不同類(lèi)型的群文閱讀課程。

因此，教師要時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，增長(zhǎng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，了解知識(shí)的價(jià)值，有效的利用知識(shí)向?qū)W生傳遞有價(jià)值的信息，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提升。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)思維要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的變化和發(fā)展，同時(shí)要提升自己靈活應(yīng)對(duì)各種教學(xué)任務(wù)的能力，將群文閱讀理念貫穿整個(gè)閱讀課堂，使自己的閱讀教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升。

二.注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師所提出的問(wèn)題基本是固定的，而學(xué)生的回答也都千篇一律，很少有別出心裁的答案，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成思維定勢(shì)，從而限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而群文閱讀的教學(xué)模式則更加重視學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，這也就要求教師在以后的教學(xué)過(guò)程中需要多提出一些具有開(kāi)放性和探究性的問(wèn)題，給學(xué)生交流、探討的空間，從不同的回答教師所拋出的問(wèn)題，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，既可以促使學(xué)生能夠自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，而且還能夠明確學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而彌補(bǔ)教學(xué)不足。提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要媒介，問(wèn)題好壞是群文閱讀能否成功的重要因素之一。[1]

不同階段的學(xué)生思維認(rèn)知不同，對(duì)文本的理解能力也自然會(huì)有差異。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)時(shí)尤其要注意到這一方面的差別。教師應(yīng)該尊重學(xué)生不同階段的發(fā)展情況，從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，所提出的問(wèn)題要由淺入深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層次分明。最為重要的是，教師在提問(wèn)過(guò)程中，要明確問(wèn)題的類(lèi)型，關(guān)注提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)，這樣才能夠在提問(wèn)的過(guò)程中，促使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度的獲取有效信息。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)一般是由三個(gè)基本要素構(gòu)成的，分別為“是什么”、“為什么”和“怎么樣”，這是最為主要的三類(lèi)詞干。例如教師在講解陶淵明的《歸園田居》（其一）時(shí)，就可以向?qū)W生提問(wèn)，“這首詩(shī)主要描寫(xiě)了什么樣的場(chǎng)景？”、“為什么陶淵明先生筆下的田園景色如此的恬靜閑適？”、“詩(shī)人歸來(lái)后的心情是怎樣的呢？”這一連串的問(wèn)題就能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的體會(huì)整首詩(shī)的主體內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的掌握和理解能力的提升，從而提高整堂課的教學(xué)效率。

另外，教師在提問(wèn)過(guò)程中可以多問(wèn)一些具有概念性的問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生探究文章本質(zhì)。只有掌握了事物的概念，才能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平上升到更高的程度。倘若學(xué)生連基本的概念都模糊不清，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)偏離主題或問(wèn)題表達(dá)的中心。例如教師在進(jìn)行《邊城》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“這本書(shū)敘述了一個(gè)什么樣的故事”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握《邊城》的主體內(nèi)容，弄清楚文中的人物關(guān)系，為深層次的閱讀思考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。待學(xué)生掌握了內(nèi)容主體之后，教師可再向?qū)W生詢(xún)問(wèn)“在《邊城》中對(duì)風(fēng)景和風(fēng)俗的描寫(xiě)很多，因此有的人認(rèn)為它更像是散文而不是小說(shuō)，同學(xué)們是怎么看待這個(gè)觀點(diǎn)的呢？”，用這個(gè)問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生對(duì)于散文和小說(shuō)這兩種不同文體興趣并深入探討，引導(dǎo)學(xué)生明確散文和小說(shuō)這兩種文體的概念和基本特征。

“承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，他們的知識(shí)儲(chǔ)備和努力程度不盡相同，所以在提問(wèn)后不能一概而論，而是根據(jù)對(duì)象的具體差異決定是否進(jìn)行線索的提示。”[2]因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，同時(shí)照顧到先進(jìn)生和后進(jìn)生，并且能夠及時(shí)的調(diào)整問(wèn)題的難度。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，教師可以提出一些深層次的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而且可以提問(wèn)一些具有探討性的問(wèn)題;而對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則可以選擇一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生先具有掌握文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備，然后再提問(wèn)一些中等層度的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考和學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)一些有價(jià)值的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生分組探討，用這種方式可以提高學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣還能夠考察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析理解能力。

三.制定評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范群文閱讀

在進(jìn)行中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的基本學(xué)情放在首位。群文閱讀模式更適用于文章結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)明的篇目，對(duì)于閱讀基礎(chǔ)比較好的同學(xué)較為友好;而對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的同學(xué)和一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的文章時(shí)，我們就不能再使用群文閱讀的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)了。教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，應(yīng)該明確該堂課的教學(xué)目標(biāo)、了解所要講授文章的基本特征，不能盲目的、一概而論的進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

很多教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)會(huì)徹底舍棄了單篇閱讀教學(xué)，這種做法是十分欠妥的。教師應(yīng)當(dāng)明白一個(gè)問(wèn)題，單篇閱讀和群文閱讀并不是水火不容的，它們只是適用于不同的學(xué)習(xí)情況，盡管目前更多的強(qiáng)調(diào)群文閱讀的重要性，但并不意味這完全摒棄了單篇閱讀。誠(chéng)然，群文閱讀有很多優(yōu)點(diǎn)，但單篇閱讀也有它不能磨滅的光亮之處。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為根本、教學(xué)目標(biāo)為前提，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，深入領(lǐng)會(huì)作家所傳達(dá)的思想感情，不能全盤(pán)否定單篇閱讀在閱讀教學(xué)過(guò)程中的作用。

在教學(xué)過(guò)程中使用群文閱讀的目的是為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生的閱讀速度和水平得到提高，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣，以此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生自身的知識(shí)面。但如果教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有仔細(xì)的考慮選文的邏輯順序，只是把具有相似處的選文結(jié)合在一起供學(xué)生學(xué)習(xí)，這就失去了群文閱讀的真正的價(jià)值，最后只會(huì)得不償失。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是群文閱讀最為主要目的，若是教師在教學(xué)過(guò)程中，只是為了群文閱讀而進(jìn)行群文閱讀，必然達(dá)不到最終的教學(xué)目的。在現(xiàn)實(shí)生活中，一些教師在教學(xué)過(guò)程中，盲目跟風(fēng)，為了追求新異而失去了自己原本的教學(xué)風(fēng)格，使得教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)邏輯、價(jià)值可言，這種做法顯然是不對(duì)的。

我們應(yīng)當(dāng)注意，并非所有的教師都適合用群文閱讀的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，而且也并非所有的課文都適用于群文閱讀的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)明白自己的教學(xué)特點(diǎn)，明確自己的教學(xué)特長(zhǎng)，理清課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和邏輯順序，只要能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，不必拘泥于是否使用群文閱讀來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。

教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，最為主要的是要注意文本之間的關(guān)聯(lián)性，并不是想把差不多的文章組織在一起就可以進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的。教師在進(jìn)行群文閱讀的選文時(shí)，應(yīng)該以課文為基礎(chǔ)、重點(diǎn)，根據(jù)選文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和邏輯順序來(lái)選擇文章。例如，教師在進(jìn)行講授《記梁任公先生的一次演講》一文時(shí)，準(zhǔn)備研究其塑造典型人物形象的藝術(shù)手法時(shí)，我們可以選擇老舍先生的《我的母親》、林清玄先生的《沐浴著光輝的母親》以及梁實(shí)秋先生的《我的一位國(guó)文老師》等作品來(lái)進(jìn)行群文閱讀，深化學(xué)生對(duì)該藝術(shù)手法的理解，更夠使學(xué)生更容易掌握其使用手法。

教師在上完群文閱讀課后，應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行課后反思。教學(xué)反思是教師進(jìn)行教學(xué)工作的重要組成部分，對(duì)于提高教師的教學(xué)水平以及積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有著極為重要的作用。[3]教師首先應(yīng)該反思該堂課的教學(xué)目標(biāo)是否完成，教師絕不是單純的為了上課而上課的，其目的是為了完成所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。該堂課是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)以及其教學(xué)效果是否實(shí)現(xiàn)了教師原本的預(yù)期，這都是需要反思的重點(diǎn)。緊接著教師應(yīng)該反思在教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)方法是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。每一位教師對(duì)待相同的教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)采用不同的教學(xué)方法來(lái)達(dá)到自己的教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。采用的教學(xué)方法不同，所形成的教學(xué)效果也必然不同。例如在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》時(shí)，教師應(yīng)該注重讓學(xué)生走進(jìn)作者的世界，設(shè)身處地的去體會(huì)作者的生活，學(xué)習(xí)如何通過(guò)描寫(xiě)景物來(lái)抒發(fā)自己的感情，進(jìn)而深刻理解“借景抒情”的藝術(shù)手法。

“群文閱讀”教學(xué)方式的出現(xiàn)，不僅改變了傳統(tǒng)閱讀教育的“少、慢、差、費(fèi)”的問(wèn)題，還促使了閱讀教學(xué)觀念更新，同時(shí)也加強(qiáng)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重視。閱讀模式發(fā)生了變化，教師的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)發(fā)生變化，教學(xué)思維要做到與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建起符合群文閱讀教學(xué)的新型閱讀思維，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，為進(jìn)行群文閱讀教學(xué)鞏固堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。想要上好一堂課，提問(wèn)的藝術(shù)就顯得尤為重要，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重當(dāng)前學(xué)情，把學(xué)生放在首位，所設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題應(yīng)該全面的照顧到班級(jí)的每一位學(xué)生，問(wèn)題設(shè)計(jì)的好，才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，才能夠達(dá)到教師所追求的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確一點(diǎn)，并非所有的文章都適合采用群文閱讀的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)保證教學(xué)效果，決不能為了群文而群文。當(dāng)然，任何教學(xué)方法都很難做到盡善盡美，盡管群文閱讀能夠更適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)情，但它自身也存在著缺陷，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)選擇最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)澤花.高中現(xiàn)代散文群文閱讀教學(xué)研究[D].貴州師范大學(xué)，2021.

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[3]倪文錦.語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的群文閱讀[J].課程.教材.教法，2017，37（6）：44-48.

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[5]李驥.群文閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2020.

注 釋

[1]唐幫琴.初中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文群文月教學(xué)探究[D].云南師范大學(xué)，2021.05.31.

[2]高玉嬌.高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)中抽象思維培養(yǎng)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2020.05.25.

[3]嚴(yán)澤花.高中現(xiàn)代散文群文閱讀教學(xué)研究[D].貴州師范大學(xué).2021.5.11.

（作者單位：聊城大學(xué)文學(xué)院）