摘 要：通過本文分析2021年新高考卷（山東卷）讀后續(xù)寫真題，分析高中學(xué)生在續(xù)寫時(shí)存在的問題，從內(nèi)容情節(jié)、邏輯和融洽度、詞匯和語法結(jié)構(gòu)三個(gè)方面入手，剖析原因，并就相關(guān)問題深入思考，探究解決辦法。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;問題;思考

一、試題內(nèi)容及要求

讀后續(xù)寫題型是通過閱讀與寫作相結(jié)合的方式，考察學(xué)生的文本解讀能力、思維創(chuàng)新能力及書面表達(dá)能力，是一種綜合語言運(yùn)用能力考查的題型。2021年全國新高考英語卷（山東卷）讀后續(xù)寫考查的是故事類型的記敘文續(xù)寫。

文章以母親節(jié)為線索展開，主要講述了雙胞胎在母親節(jié)給母親做早餐送驚喜的這樣一個(gè)溫馨感人的家庭故事。雙胞胎Jenna和Jeff為了獻(xiàn)給母親一份美味的早餐，自己動(dòng)手，做起早餐。但不幸的是，他們連連失敗。后來在父親的指導(dǎo)幫助下，他們獲得成功，把早餐獻(xiàn)給親愛的母親，媽媽非常感動(dòng)。試題旨在引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、關(guān)愛家人，建立和諧家庭關(guān)系，傳播正能量。

二、語篇考查與解讀

高考語篇選取突出立德樹人的正確導(dǎo)向，考查重點(diǎn)轉(zhuǎn)向交際素養(yǎng)、理解和表達(dá)等學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。讀后續(xù)寫是結(jié)合閱讀理解與寫作的題型，旨在考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，主要聚焦在以下四個(gè)方面：把握短文關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)的能力，學(xué)生需要了解給定短文的主要內(nèi)容，清楚其關(guān)鍵內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)的使用情況，并通過續(xù)寫短文形式表現(xiàn)出來;語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性，要求學(xué)生在詞匯和語言結(jié)構(gòu)的使用方面準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能夠根據(jù)內(nèi)容需要使用較高級(jí)的詞匯和語言結(jié)構(gòu);對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的把握能力，考查學(xué)生對(duì)上下文邏輯關(guān)系的掌握情況，要求學(xué)生續(xù)寫的短文語句連貫有序;創(chuàng)造性思維能力，這是針對(duì)學(xué)生續(xù)寫短文內(nèi)容提出的要求，要求學(xué)生續(xù)寫的短文具有較豐富的內(nèi)容。讀后續(xù)寫試題具有一定的開放性，要求學(xué)生詳細(xì)而生動(dòng)描述情景、態(tài)度和感情。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，讀后續(xù)寫能將內(nèi)容創(chuàng)造和語言模仿緊密結(jié)合起來，給予考生更多發(fā)揮想象力、展示寫作水平的空間。

《母親節(jié)的驚喜》這篇文章屬于人與自我這一主題語境下的生活與學(xué)習(xí)這一主題群。主題意義是雙胞胎體驗(yàn)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)感恩。通過閱讀，學(xué)生可以得知Jenna和Jeff打算在母親節(jié)那天為母親做早餐。Jenna和Jeff打算做雞肉粥和法式吐司;之前看過媽媽是如何準(zhǔn)備早餐的，自以為自己也學(xué)會(huì)了這個(gè)程序。一開始進(jìn)行得還算順利，可是后來兩人還是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足而手忙腳亂，導(dǎo)致面包烤糊了、粥溢出來了、火也滅了，清理爐灶的時(shí)候手也被燙傷了。這些都是文章給出的已知信息。這種勞動(dòng)對(duì)他們來說其實(shí)并不是很容易的，這種體驗(yàn)與他們?cè)O(shè)想的完全不同，對(duì)他們來說簡直是一團(tuán)糟。但是雙胞胎在做這件事情的時(shí)候充分體現(xiàn)出他們懂得感恩。他們對(duì)于母親平時(shí)對(duì)他們的養(yǎng)育、教育、照顧心存感恩，并打算在母親節(jié)回報(bào)母親。所以學(xué)生在續(xù)寫時(shí)根據(jù)線索就可以寫到爸爸出現(xiàn)了，爸爸安慰孩子們，三個(gè)人一起重新做了早餐;叫醒了媽媽以后，媽媽看到早餐很感動(dòng)，感謝了孩子，孩子們很自豪。

三、學(xué)生續(xù)寫存在的主要問題

對(duì)于這兩次新高考卷的讀后續(xù)寫來說，其實(shí)學(xué)生偏離主題現(xiàn)象并不普遍，主要存在以下三個(gè)方面的問題。

1.內(nèi)容上出現(xiàn)偏差。由于沒有理解所給兩個(gè)段首句，有的學(xué)生第一段就寫到媽媽的出現(xiàn)。還有的學(xué)生對(duì)主題理解錯(cuò)誤，主題升華得很牽強(qiáng)或跑偏。文章就是關(guān)于孩子感恩母親的內(nèi)容。有的學(xué)生會(huì)把主題升華到“Love makes the world go around?！绷硗膺€存在內(nèi)容豐富，但情節(jié)不合理的情況。第一段回扣文章內(nèi)容太多，重復(fù)寫早餐準(zhǔn)備步驟。例如：“Jenna told their father the steam shot out of the pot and the lid started to shake. The porridge boiled over and put out the fire. And the stove was a mess. Jeff's hand touched the hot burner and he gave a cry of pain.”。這樣的文章雖然詞匯和語法結(jié)構(gòu)可能問題并不多，但因?yàn)樗季S沒有拓展開來，不能算做內(nèi)容豐富、有創(chuàng)造性的文章。還有的學(xué)生開頭寫道“After knowing what had happened”，但接下來會(huì)寫到送孩子去醫(yī)院去處理傷口，甚至寫到家里的面包沒有了，去買了面包，或者買了早飯。這樣看上去內(nèi)容是豐富了不少，但是情節(jié)上是不合理的。第二段應(yīng)該續(xù)寫媽媽醒來后的互動(dòng)，但學(xué)生出現(xiàn)的主要問題是重復(fù)寫如何叫醒媽媽;還有寫到領(lǐng)媽媽下樓去廚房的。大部分學(xué)生都未在第二段中再提起爸爸這個(gè)人物。這些問題主要反映了學(xué)生欠缺把握短文關(guān)鍵信息的能力。其實(shí)短文的關(guān)鍵信息就是想法是好的，過程是失敗的，人物是沮喪的。如果能夠解讀好這些關(guān)鍵信息，就能更好地明白爸爸的出現(xiàn)是救場(chǎng)的，給予鼓勵(lì)或幫助的，這樣創(chuàng)新性思維能力才有可能達(dá)成，從而豐富續(xù)寫內(nèi)容，而不是沒有自己的語言，過多回扣文章。

2. 邏輯和融洽度方面的問題。一部分學(xué)生本身對(duì)文章的理解不到位，就會(huì)出現(xiàn)過于生活化的情節(jié)。比如第一段里學(xué)生沒有添加任何原因解釋就寫道“Their father was angry”，前后邏輯不符。第二段里學(xué)生會(huì)寫道“They hid their breakfast and walked upstairs”。還有的學(xué)生會(huì)在叫醒媽媽后面加上環(huán)境描寫：“Spring breeze drew the curtain of clouds and the sunshine flooded into the classrooms./A ray of sunshine came straight into the room.”，這樣的環(huán)境描寫語句雖然優(yōu)美，但和所給句沒有什么邏輯銜接。此外，原文和續(xù)寫內(nèi)容之間邏輯不符。產(chǎn)生邏輯問題的主要原因是學(xué)生不了解中西方文化差異，學(xué)生不明白兩個(gè)孩子為母親節(jié)準(zhǔn)備的驚喜是準(zhǔn)備一份床上早餐，所以第二段里往往會(huì)寫道“They led their mother to the kitchen to enjoy the breakfast.”，媽媽去了廚房，看到廚房很亂，也很生氣。床上吃早餐其實(shí)是歐洲貴婦的一種傳統(tǒng)行為方式。在當(dāng)代，由于生活節(jié)奏的改變，在床上吃早餐雖然不是常態(tài)了，但是很多西方國家的人仍然喜歡在周末或一些節(jié)日、紀(jì)念日，在床上吃一頓浪漫溫馨的早餐。其中這種文化差異學(xué)生不了解，但對(duì)于我們教師來說則需要接觸和了解相關(guān)文化知識(shí)，并教授給學(xué)生，從而擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣?？v觀上述問題，學(xué)生的各種邏輯問題出現(xiàn)的背后原因主要是學(xué)生的推斷思維沒有建構(gòu)起來。學(xué)生沒有多問為什么，沒有反思自己的語句前后之間是否建立了某種有意義的邏輯銜接。

3. 詞匯和語法結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性的問題?；A(chǔ)詞匯及詞性錯(cuò)誤較多，基本句子形式出現(xiàn)錯(cuò)誤，如句子沒有謂語動(dòng)詞或幾個(gè)謂語動(dòng)詞連用、沒有主語等。語法結(jié)構(gòu)單調(diào)，時(shí)態(tài)和語法方面的局限性也制約了學(xué)生的得分。需要指出的是，讀后續(xù)寫原文的語言風(fēng)格特點(diǎn)并不是對(duì)話式，所以續(xù)寫時(shí)沒有必要過多運(yùn)用對(duì)話式推進(jìn)，給人以口語化很重的感覺。

四、關(guān)于讀后續(xù)寫練習(xí)的幾點(diǎn)思考

（一）提高續(xù)寫能力需加強(qiáng)深度閱讀教學(xué)

讀后續(xù)寫，讀是基礎(chǔ)，讀的深度決定寫的高度。創(chuàng)造內(nèi)容的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)文章的理解到位與否緊密相連。對(duì)文章理解到位，學(xué)生的續(xù)寫情節(jié)才不容易脫離原文。對(duì)文章理解到位，學(xué)生才能更好地展開續(xù)寫情節(jié)，才能更好地發(fā)揮想象的空間，創(chuàng)造出合理的、符合真實(shí)生活的、豐富新穎的內(nèi)容。對(duì)文章的理解到位，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注與原文的融洽度的問題。只有提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，才能解決學(xué)生在閱讀中遇到的問題。在整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將瀏覽式閱讀與細(xì)讀相結(jié)合，借助思維導(dǎo)圖對(duì)情節(jié)進(jìn)行梳理，在閱讀過程中初步理清人物who、地點(diǎn)where、時(shí)間when、事件what、原因why及怎樣發(fā)展how，讓學(xué)生關(guān)注文本的大意、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、語言風(fēng)格和主題;促使學(xué)生借助思維導(dǎo)圖理解文章的結(jié)構(gòu)和還原故事的具體情節(jié)。這部分用時(shí)可以控制在5-8分鐘。

以2021年山東新高考讀后續(xù)寫文章為例。通過閱讀，學(xué)生很快可以理清六要素：“Who： Father， mother， Jenna and Jeff; when： at 6 a.m.; where： kitchen; why： plan a surprise on Mother's Day; What： brought her mother breakfast in bed; How： make breakfast by themselves”。在理清六要素的過程中，要讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文本開篇點(diǎn)題、解讀故事的題眼。因?yàn)楣适碌念}眼通常位于篇首，影響著后續(xù)情節(jié)的發(fā)展。文章也是在第一段就寫明了“The twins were filled with excitement as they thought of the surprise they were planning for Mother's Day. How pleased and proud Mother w-ould be when they brought her breakfast in bed.”。最后可以確定寫出的內(nèi)容是“They prepared a surprise breakfast for Mother and she would feel pleased and proud.”。

（二）讀后續(xù)寫發(fā)散性思維的培養(yǎng)

1.讀后續(xù)寫的續(xù)寫內(nèi)容從命題角度來看都會(huì)圍繞“Conflict & Solution”展開。這種沖突與對(duì)立有可能是兩個(gè)行為者之間的對(duì)立;或者行為者與客觀事物之間的對(duì)立，如與命運(yùn)的抗?fàn)?、與社會(huì)環(huán)境或人之間的對(duì)立。例如，文章中存在一個(gè)行為者與環(huán)境的對(duì)立就是“The porridge boiled over and put out the fire. Jenna panicked.The stove was a mess. Jeff's hand touched the hot burner and he gave a cry of pain.She caught the smell of burning .”。還有可能是行為者自身內(nèi)部的矛盾。例如，“Though they had watched their mother in the kitchen and they knew exactly what to do， they still failed. ”。在平時(shí)的訓(xùn)練中可以讓學(xué)生練習(xí)尋找文中的這種對(duì)立與沖突，因?yàn)檫@些會(huì)促使人物做出各種反應(yīng)與嘗試，于是就會(huì)有解決問題的過程。解決方案基本是以下途徑：encouragement（某人的鼓勵(lì)）、comfort（某人的安慰）、inspiration（靈感）、effort（努力）、calm（冷靜）、kindness（某人的善良）、courage（勇氣）、love（愛心）、help（幫助）等;也可能是這些解決方案中的幾種組合：例如“Mother's Day Surprise”中可以先寫到爸爸的安慰（comfort）—產(chǎn)生了勇氣（courage）—得到了幫助（help）、經(jīng)過了努力（effort）—最后成功了。

2.即時(shí)生成的設(shè)問為續(xù)寫內(nèi)容搭建思維支架。在閱讀環(huán)節(jié)，圍繞境，結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)一連串的問題，問題最好能由簡單到復(fù)雜，由封閉到開放，讓學(xué)生通過閱讀教材文本，獨(dú)立探索答案，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。在寫作環(huán)節(jié)，教師需要做的就是啟發(fā)引導(dǎo)。這次的問題不是由教師設(shè)計(jì)，而是由學(xué)生自己根據(jù)對(duì)文章的深入理解，例如找到伏筆或根據(jù)兩段所給提示句之間隱含的邏輯關(guān)系等來設(shè)問。問題可以涵蓋人物的動(dòng)作、情感、態(tài)度、心理、對(duì)話等。

例如，針對(duì)第一段段首句“As the twins looked around them in disappointment， their father appeared.”，學(xué)生提出以下問題：“What would the father say to them？ How would they respond？ How would they deal with the mess？ Would they prepare the breakfast again and would it be successful？ What would father do？ ”;針對(duì)第二段段首句“The twins carried the breakfast and upstairs and woke their mother up.”，學(xué)生提出以下問題：“What would they do and say after waking their mother up？ What would their mother say and do？ How would they respond？ Would they come downstairs？ What would father say and do？”。學(xué)生在利用設(shè)問方式搭建思維支架的同時(shí)，教師也要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)立與沖突技巧。這種設(shè)問方式也正是學(xué)生學(xué)習(xí)自我提出問題并解決問題的一種方式。這種設(shè)問方式幫助學(xué)生完善了首句情景信息，建構(gòu)了恰當(dāng)高潮事件，為事件的最終結(jié)果作鋪墊。

3.運(yùn)用G-N問題鏈策略來進(jìn)行邏輯排序。G-N問題鏈策略是語言學(xué)家Jeanette Gundelean所提出的，G指的是Given information，N指的是New information，即用給定信息推導(dǎo)新的信息，然后又以新信息推導(dǎo)下文的合理發(fā)展。問題能否留下來要思考的一個(gè)重要方面就是：它們與主題有關(guān)嗎？它們和原文情節(jié)相關(guān)，符合邏輯嗎？所以教師要告訴學(xué)生的就是可寫可不寫的堅(jiān)決不要寫，哪怕學(xué)生肚子里有很多好詞好句，也要割愛。

（三）強(qiáng)化語言訓(xùn)練

要想學(xué)生寫得漂漂亮亮、清清楚楚，大量地道的語言輸入無疑是必不可少的。一篇好的續(xù)寫文章需要學(xué)生有扎實(shí)的語言知識(shí)、語言技能作為支撐。語言的輸入能力提升也不是一蹴而就的。學(xué)生僅依靠學(xué)習(xí)教材不足以應(yīng)對(duì)高考的新題型，因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)輸入英美國家的文化背景知識(shí)，要求學(xué)生增加文學(xué)作品的閱讀量，累積關(guān)于心理情感描寫、動(dòng)作行為描寫、人物體型描寫、個(gè)性品格描寫和環(huán)境描寫的詞匯。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考描寫不同的人物和環(huán)境應(yīng)使用哪些詞匯，對(duì)這些詞匯進(jìn)行分類，內(nèi)化為自己的綜合表達(dá)能力。學(xué)生要多閱讀教材以外的報(bào)刊、雜志、經(jīng)典英語小說，享受英語的美感，隨時(shí)在筆記本上摘抄好詞、好句、好段，反復(fù)背誦，并運(yùn)用到口語表達(dá)和寫作中。完整的讀后續(xù)寫篇章訓(xùn)練常常會(huì)受到時(shí)間的限制，那么教師可以在日常教學(xué)中可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫或片段式細(xì)節(jié)描寫專項(xiàng)訓(xùn)練，例如心理描寫、環(huán)境描寫、動(dòng)作描寫等。

只有反復(fù)多寫、清楚評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)自己的文章和他人的文章學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)并能修改，語言才可能真正內(nèi)化，才有利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

（四）將微技能訓(xùn)練融入讀寫教學(xué)中

讀后續(xù)寫考查的是綜合技能，我們需要做的是將綜合技能分解成以下幾種微技能：歸納文本大意，推斷作者敘述意圖的能力;分析故事發(fā)展的情境模式，并合理推測(cè)新情節(jié)的能力;捕捉文章伏筆，適當(dāng)添加細(xì)節(jié)的能力;根據(jù)關(guān)鍵詞語構(gòu)建句群的能力;判斷原文語言特點(diǎn)，并能沿用其特點(diǎn)的能力。所有的微技能并不是線性的，而是螺旋式的，教師需要在平時(shí)的教學(xué)中先讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀故事，再學(xué)會(huì)講、寫故事，再去續(xù)故事。

參考文獻(xiàn)：

[1]王初明.外語是怎樣學(xué)會(huì)的[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.

作者簡介：梁燕君，威海市第二中學(xué)。