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        高中英語詩歌選修課教材編寫實踐初探

        2022-05-30 10:48:04胡春招
        教師博覽·科研版 2022年8期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)

        [摘 要] 英語詩歌教材是英語詩歌選修課程的主要教學(xué)資源,是教師進行英語詩歌教學(xué)的主要依據(jù)和教學(xué)工具,也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語詩歌的主要依托。本文運用《課標》核心素養(yǎng)相關(guān)理論和選修課程開設(shè)理論,結(jié)合詩歌選修課教材的編寫實踐,提煉一線教師教材編寫心得,促進教師成長,并為相關(guān)活動提供參考。

        [關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);英語詩歌選修課;教材編寫

        《普通高中英語課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課標》)提出了立德樹人,培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人的總目標和“創(chuàng)設(shè)豐富的選修課程,研發(fā)校本教材,進行文化專題教學(xué);為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”的選修課開設(shè)要求。詩歌是最早的文學(xué)樣式,是語言文字的藝術(shù)。中國經(jīng)典詩歌是中華文化的瑰寶,承載著中國人數(shù)千年的家國情懷,是中國人文化自信的源頭之一。英語詩歌是英美國家優(yōu)秀文化的重要體現(xiàn)。高中英語詩歌選修課的開設(shè)符合《課標》提出的總目標。

        適切的詩歌教材是詩歌選修課順利開設(shè)的重要保障。所以,高中英語詩歌選修教材的編寫勢在必行。Hutchinson & Waters提出了英語課程設(shè)計的步驟:需求分析—課程計劃—教材選擇(選擇、改編或編寫)—教學(xué)過程—教學(xué)評估。詩歌教材的編寫需要編者在《課標》提出的總體目標和各階段具體學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下,分析學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的需求,融合詩歌課題研究綱要,編寫教學(xué)大綱,廣搜詩歌,精校選材,試行論證,修正定稿。

        一、編寫準備:廣閱讀,探需求

        首先,廣閱讀。詩歌課程的開設(shè)和教材的編寫涉及文學(xué)、語言學(xué)、文體學(xué)、詩學(xué)與美學(xué)多方面的知識,對教師提出了挑戰(zhàn),也給了教師自我提升的機會。課題組在完成《課標》和《英語課程設(shè)計》理論學(xué)習(xí)之后,閱覽了詩歌選集如A World full of poems、《英詩金庫》(曹明倫等編注),詩歌鑒賞類著作如《中外詩人共靈犀(英漢詩歌比讀與翻譯研究)》、《詩論》(朱光潛),美學(xué)著作如《蔣勛談藝術(shù)》《朱光潛談美》,認知詩學(xué)著作如《美國“垮掉派”詩歌研究——認知詩學(xué)視閾》等,為自己“添書香,增底氣”,為后續(xù)選材和選修課的開展做準備。

        其次,探需求。Brow指出“需求分析是指搜集學(xué)生需求信息的活動,目的是設(shè)計滿足學(xué)生特殊需求的課程”。對學(xué)生的需求分析是課程設(shè)計的重要一環(huán),為教材編寫提供了重要依據(jù)。我們以訪談和問卷的形式對基礎(chǔ)年級學(xué)生進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:82.7%的學(xué)生對英文詩歌感興趣,但存在畏難心理且沒有合適的英文詩歌讀本,學(xué)生強烈的需求和現(xiàn)實的不足形成鮮明的對比。在開設(shè)高中英語詩歌選修課程時,教師要留住學(xué)生對詩歌的興趣、熱愛和美好向往,科學(xué)選編開發(fā)適合當代高中生閱讀的英文詩歌校本教材。

        二、編寫前期:定目錄,搜素材

        首先是巧定目錄?;谇捌诘睦碚搶W(xué)習(xí)、學(xué)生需求分析,以及詩歌課題提出的“基于新課標主題語境應(yīng)用、中外文化意識融合、中華文化傳承和促進學(xué)生自主發(fā)展”策略,詩歌選材涉及的內(nèi)容不僅有英語詩歌,還有經(jīng)典中文詩歌及其英譯版。詩歌選材關(guān)聯(lián)《課標》中人與自然、人與自我、人與社會三大話題下的若干子話題,關(guān)聯(lián)不同藝術(shù)模塊及社會熱點。具體而言,高中英語詩歌選修課教材目錄有“詩歌與主題語境”“詩歌與體裁”“詩人與詩歌”“詩人與流派”“詩歌與其他藝術(shù)形式”共五章,每章若干小節(jié)。

        其次,廣搜素材,分工輪換,精益求精,構(gòu)建素材庫。充分利用好第一階段準備的中外名家詩歌讀本與“強國”“側(cè)耳”“給孩子”等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺推送的詩歌資源,找到與章節(jié)主題相關(guān)聯(lián)的經(jīng)典英語詩歌和經(jīng)典中文詩歌及其名家英譯。

        流程上共有四輪素材粗選和兩輪素材精選。在四輪素材粗選階段,六份詩歌稿件不斷輪換,每一輪中課題組成員從自身視角出發(fā),對原來的素材進行添加。因為面對同一個詩歌話題,不同成員的人生閱歷、情感體驗和個人積淀不同,會有不同的選擇。通過輪換,我們做到每一個話題選材多元化;每一次輪換,我們都會遇到并破解不同的難題,形成全新的觸點,從而生成選詩的新角度。

        比如:A老師在第一次拿到“個人、家庭、社區(qū)生活”話題時,選擇了留白(沒能添加)。碰頭討論時(每輪的素材遴選結(jié)束后課題組會碰頭討論,總結(jié)和安排下一輪選材的輪換),成員B提出:“個人”其實可以關(guān)聯(lián)愛情、事業(yè)、家庭,為避免與后面的章節(jié)重復(fù),在這節(jié)里可以找有關(guān)愛情的詩。思路打開后,第二輪素材收集中,這個主題下就有了若干首經(jīng)典愛情詩和描述家庭生活的中外名詩,但是涉及“社區(qū)”的詩依然空缺。第二次碰頭時筆者提出:“社區(qū)”牛津字典釋義為“a particular area or place considered together with its inhabitants”,是場地、居民和居民活動的集合體。社區(qū)與人類發(fā)展相生相伴?,F(xiàn)代社區(qū)是高樓、各種便利設(shè)施和人文活動的融合。古代社區(qū)可能由幾條船和一條河組成,那是船家兒女歡娛和營生的樂土,也可能是由數(shù)間茅舍、田園小徑、耕夫織婦和散學(xué)歸來的兒童組成,那是農(nóng)耕人家一天勞作后休養(yǎng)生息、交流閑聊、嬉戲玩耍的能量加油站。于是, William Blake的Echoing Green(《回聲綠坡》)和高鼎的《村居》入選。

        歷經(jīng)四輪輪換選材之后是兩輪素材精簡環(huán)節(jié)。我們以“名家名詩,容易引起學(xué)生共鳴”和“傳唱度高,兼顧不同風(fēng)格”為準則,采用了“問卷星”“學(xué)生選材”和“教師選材”相結(jié)合的方式,素材庫精簡至十五萬多字(含注釋),純詩歌為四萬五千多字。最后,將純詩歌稿分級篩選成A稿(精選入教材)、B稿(入學(xué)生詩歌課后讀本)和C稿(舍棄)。

        三、編寫后期:編體例,定初稿

        這一環(huán)節(jié)主要是對A 稿進行教材的內(nèi)部體例編寫,使之從素材稿變成詩歌選修課教材?!敖滩臑檎n程提供了教學(xué)大綱,也為學(xué)習(xí)者提供了他們掌握課程的路線圖,養(yǎng)護了學(xué)習(xí)者的安全感?!苯滩氖菍崿F(xiàn)《課標》總目標和具體目標的重要載體?!墩n標》提出,核心素養(yǎng)視域下的英語教學(xué)以主題意義為引領(lǐng),詩歌教學(xué)注重詩作主題思想的解讀;此外,詩歌教學(xué)應(yīng)遵從“感知中外文化知識—分析與比較、認同優(yōu)秀文化—賞析與汲取、加深文化理解—認知與內(nèi)化、形成文明素養(yǎng)—行為與表征”的過程。課題團隊以章節(jié)話題為單位,設(shè)置以下內(nèi)部體例:

        1.主題圖配主題句,用一句話提示章節(jié)詩歌的內(nèi)容,形成閱讀暗示;

        2.Poems(詩歌誦讀):呈現(xiàn)這一主題下英語詩歌和中文詩歌及其英譯版(感知中外詩歌,自覺形成淺層比較);

        3.Words for the wise(注釋):幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)階段整體理解詩歌大意;

        4.Reading and discussion: 針對詩歌設(shè)問(以開放性問題居多),加深學(xué)生對詩歌的理解,增強學(xué)生解讀能力;

        5.Appreciation and comparison:學(xué)生在深入理解所選詩歌的基礎(chǔ)上對同一主題下的中英詩歌進行比對賞析,如在關(guān)聯(lián)“愛情”的主題時,羅伯特·彭斯的a red red rose與崔護的《題都城南莊》體現(xiàn)了東西方愛情觀,在這一比對過程中,文化認同、包容或者排異發(fā)生了;

        6.Individual reflection(學(xué)生對詩歌的個性解讀):如在崔護的《題都城南莊》后,設(shè)問:“If you were the young man, what would you do?”21世紀的少年并不都會繼續(xù)堅持含蓄、羞澀甚至相對被動的傳統(tǒng)東方愛情觀,他們與經(jīng)典中外詩歌以及它們所承載的東西文化會產(chǎn)生何種碰撞呢?我們拭目以待。這一部分專注于學(xué)生對詩歌的主體性解讀,也最大限度實現(xiàn)了詩人和讀者的古今對話,不僅賦予詩歌新的生命力,也賦予學(xué)生認識自我、感悟自我的機會,文明素養(yǎng)逐漸形成。

        這種內(nèi)部體例編排有助于提升學(xué)生的文化意識,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

        [基金項目]2020年度江西省基礎(chǔ)教育研究課題“核心素養(yǎng)視域下高中英語詩歌選修課程開發(fā)應(yīng)用研究”的階段性研究成果(項目編號:PXYY2020-201)。

        [作者簡介]胡春招(1983—? ? ),女,江西萍鄉(xiāng)人,上栗中學(xué),一級教師,研究方向為英語詩歌課程。

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