【摘要】本文論述“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂的意義，提出構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂要以生為本，明確語文學(xué)科的本質(zhì)，構(gòu)建開放式的語文課堂，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 小學(xué)語文 智慧課堂

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）22-0020-03

智慧課堂是信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，使教學(xué)資源得到合理配置，師生得以有效互動(dòng)，教學(xué)效果得以大幅提升，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂應(yīng)當(dāng)立足語文學(xué)科特點(diǎn)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，將信息技術(shù)融入語文課堂教學(xué)，以學(xué)生的自主探究為主，通過課中做加法、課后做減法，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文能力，打造高效智慧課堂，真正做到“減負(fù)增效”。

一、構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂的意義

（一）切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策的落地，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)語文智慧課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。小學(xué)語文智慧課堂遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，通過提高課堂教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，避免重復(fù)、無意義的練習(xí)，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲快樂。

（二）讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣

“雙減”的目的是讓教育回歸本質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這就意味著教學(xué)要以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂，教師要將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，采取多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，促使學(xué)生積極思考，改變教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在新課程改革和“雙減”政策的背景下，教師要從過去注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)語文智慧課堂注重創(chuàng)新教學(xué)方法，重視激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探索、積極思考，將學(xué)生的思維引向深入，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)開放式的語文課堂

落實(shí)“雙減”政策，教師必須提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要想辦法將信息技術(shù)融入語文課堂教學(xué)，利用信息技術(shù)打通不同學(xué)科之間的界限，融合不同學(xué)科的知識(shí)，交匯不同學(xué)科涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)開放性的語文課堂，豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的思維。語文學(xué)科既可以和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)相結(jié)合，又可以和歷史、地理等學(xué)科相結(jié)合。在教學(xué)中教師要嘗試構(gòu)建開放式的語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集與語文知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，整合不同學(xué)科的知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。以教學(xué)課文《看云識(shí)天氣》為例，學(xué)生閱讀課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察云的變化，在反復(fù)觀察中掌握規(guī)律，同時(shí)收集云和天氣的諺語，將語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的局限性，創(chuàng)設(shè)開放式的語文課堂，使學(xué)生通過多種渠道獲取多方面的知識(shí)，不斷拓寬視野。

（二）以生為本，明確學(xué)科本質(zhì)

1.以核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展語文教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！薄半p減”背景下構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂，教師的教學(xué)要以語文課程核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，立足真實(shí)的語用情境、典型的實(shí)踐活動(dòng)、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的思維方法，形成探究的思維品質(zhì)，提高語文綜合能力?；ヂ?lián)網(wǎng)是最大的資源庫，它擁有豐富的語文學(xué)習(xí)資源，學(xué)生借助信息技術(shù)可以有效地利用這些資源，豐富閱讀素材，補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，廣泛收集、閱讀與文本相關(guān)的資料，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入閱讀，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，從而提高閱讀能力、鑒賞能力和人文素養(yǎng)。

2.以“語文要素”為中心，開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)

語文統(tǒng)編教材采取“雙線組元”的方式進(jìn)行編排，每個(gè)單元都將“人文主題”和“語文要素”融合起來，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要緊扣“語文要素”設(shè)置形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，豐富體驗(yàn)，提高能力。以統(tǒng)編教材語文二年級(jí)上冊(cè)課文《小蝌蚪找媽媽》為例。這個(gè)單元的“語文要素”是引導(dǎo)學(xué)生積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語，借助圖片了解課文的主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師可以利用課件呈現(xiàn)“語文要素”，出示以下問題：（1）請(qǐng)你利用課文中的圖片和關(guān)鍵詞句，給我們講一講小蝌蚪找媽媽的故事。（2）學(xué)習(xí)課文之后，你積累了哪些動(dòng)詞？講給我們聽一聽吧。（3）請(qǐng)你和小組成員分角色朗讀課文。學(xué)生通過講述故事、分角色朗讀課文，鍛煉了語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了探究的目的。以“語文要素”為中心開展語文教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生在多樣化的語文實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)，提高語文實(shí)踐能力。

（三）利用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

1.依托語文教材，搜集網(wǎng)絡(luò)資源，開展合作學(xué)習(xí)

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要載體。教師在教學(xué)過程中要圍繞語文教材中的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)合作、交流、共進(jìn)的過程，在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)以語文教材為依托，善于利用互聯(lián)網(wǎng)資源，采用多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。以統(tǒng)編教材語文二年級(jí)上冊(cè)口語交際“做手工”為例。教學(xué)時(shí)，教師首先指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱“做手工”相關(guān)資料，然后設(shè)計(jì)練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，合作學(xué)習(xí)，完成習(xí)題。教師設(shè)計(jì)的習(xí)題要基于語文教材內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，比如：（1）請(qǐng)你和同伴進(jìn)行討論，說一說你最喜歡的手工制作是什么？為什么？你可以大膽地說，只要言之有理即可。（2）以學(xué)習(xí)小組為單位，說一說你們小組選擇的手工制作是什么？你們打算通過什么方式來制作手工？（3）你可以獨(dú)立完成手工制作嗎？把你做手工的過程和父母說一說，或者把你和同伴一起做手工的過程講給大家聽，注意講的時(shí)候用上“先……再……然后……”等詞語。“雙減”背景下，小學(xué)語文教學(xué)要改變過去那種死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的做法，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用信息技術(shù)搜集學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，以及分析問題和解決問題的能力。

2.利用多媒體信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)語文高效課堂

小學(xué)語文智慧課堂注重教學(xué)的高效和有效，因此，教師要更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)接受現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，巧用信息技術(shù)輔助教學(xué)，探索有效的教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)形式，使師生互動(dòng)形式更加多樣化，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生充分利用多媒體設(shè)備和信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。

例如，教師運(yùn)用VR技術(shù)助力教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)效果。以學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材語文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》為例。教師借助VR技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)入錢塘江大潮的情境當(dāng)中，體會(huì)錢塘江大潮磅礴的氣勢，幫助學(xué)生分析錢塘江大潮形成的原因，掌握錢塘江大潮的特點(diǎn)。學(xué)生借助VR眼鏡置身于虛擬空間，在空間場景內(nèi)“身臨其境”，能夠更好地體會(huì)課文中描述的場景。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的交互感和體驗(yàn)感，使他們積極主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。有效的學(xué)習(xí)方法能夠快速提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，因此教師要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，借助多媒體信息技術(shù)豐富教學(xué)手段，構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂，提高課堂教學(xué)效率。

“雙減”背景下，構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂，教師要巧妙利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂學(xué)、想學(xué)。學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師可以先播放一段與課文內(nèi)容相關(guān)的音頻或視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解，整體感知文本。以學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材語文三年級(jí)下冊(cè)課文《海底世界》為例，教師先不要講解課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生觀看視頻，了解海底世界，然后讓學(xué)生自由讀課文。學(xué)生讀完課文之后，教師請(qǐng)學(xué)生介紹海底世界。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以自由地想象，與同伴進(jìn)行交流、討論。由于學(xué)生提前觀看了視頻，因此閱讀課文的興趣變得濃厚，與同伴進(jìn)行交流的愿望就更強(qiáng)烈，提高了課堂學(xué)習(xí)效率?！半p減”背景下構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂的關(guān)鍵，在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂“活”起來，課堂教學(xué)效率隨之也提高了。

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中要注意提高學(xué)生的閱讀能力。“雙減”背景下的小學(xué)語文智慧課堂，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)得以減輕，那么教師就要切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀水平。教學(xué)統(tǒng)編教材語文三年級(jí)下冊(cè)《惠崇春江晚景》這首古詩時(shí)，教師可以制作微課“蘇軾的詩歌”，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)蘇軾的詩歌，也可以將描寫春天的詩歌制作成微課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一首詩歌的同時(shí)集中學(xué)習(xí)關(guān)于“春天”的其他古詩，這有利于學(xué)生開闊視野，提高詩歌鑒賞水平。閱讀是一個(gè)廣泛的概念，也是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的有效途徑，教師利用微課開展閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓寬閱讀面，提高閱讀能力。

（四）突出學(xué)生的主體地位，豐富探究體驗(yàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。小學(xué)語文智慧課堂要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受。

例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材語文二年級(jí)下冊(cè)口語交際“圖書借閱公約”時(shí)，教師除了組織學(xué)生討論制定圖書借閱公約的方法，還可以圍繞“圖書借閱公約”這個(gè)主題，指導(dǎo)學(xué)生嘗試制定圖書借閱公約。圖書借閱與學(xué)生的校園生活關(guān)系密切，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在制定圖書借閱公約活動(dòng)中，對(duì)不合理的圖書借閱公約進(jìn)行調(diào)整和修正。當(dāng)學(xué)生知道自己可以參與制定圖書借閱公約時(shí)，紛紛開動(dòng)腦筋，提出自己的想法和建議。對(duì)于有效可行的建議，教師可以建議學(xué)校將其納入圖書借閱公約中，讓學(xué)生充分感受到自己是圖書借閱的主人，體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)自主探究的過程，教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探究的平臺(tái)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，凸顯語文智慧課堂的魅力。

（五）利用思維導(dǎo)圖，發(fā)展寫作思維

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)寫作時(shí)，教師巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，鍛煉學(xué)生的思維。以統(tǒng)編教材語文三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作主題“我的植物朋友”為例，教學(xué)時(shí)教師可用課件繪制“思維導(dǎo)圖”，讓學(xué)生對(duì)利用思維導(dǎo)圖梳理寫作思路有一個(gè)整體的認(rèn)知，圍繞“植物朋友”可以呈現(xiàn)植物的名稱、樣子、顏色、氣味等，以及“我”對(duì)“植物朋友”的喜愛、“我”觀賞“植物朋友”時(shí)的感受等，再讓學(xué)生按照“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生厘清寫作思路，豐富想象，發(fā)展思維。小學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)不足，在寫作過程中常常出現(xiàn)思路混亂的情況。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，提高習(xí)作教學(xué)效率。

“雙減”政策要求減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)作業(yè)管理，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材語文三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》一課時(shí)，教師讓學(xué)生觀看制作肥皂泡和吹肥皂泡的視頻，嘗試制作肥皂泡和吹肥皂泡，再寫一篇與此相關(guān)的習(xí)作，可以提高學(xué)生的觀察能力和寫作能力。這樣的習(xí)作形式豐富、有趣，能夠提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂，教師必須正確理解“雙減”的內(nèi)涵和意義，在減量不減質(zhì)的前提下，采取切實(shí)可行的方法開展語文課堂教學(xué)，構(gòu)建高效語文課堂。教師要意識(shí)到學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，制定適宜的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，同時(shí)要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)行為，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)效益。

作者簡介：韋敏菊（1970— ），廣西河池人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)榻逃芾怼⑿W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）