【摘要】本文針對幼兒園晨間活動存在幼兒參與度不高、教師引導(dǎo)有限等問題，論述以鷹架理論為視角，探索提高幼兒園晨間活動質(zhì)量的策略，包括采用混齡活動模式，改變晨間活動的結(jié)構(gòu)和場地，改變激勵方式，挖掘晨間活動材料功能等。

【關(guān)鍵詞】鷹架理論 幼兒晨間活動 提升策略

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）22-0094-03

鷹架理論來源于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為兒童借由成人或更有能力的同伴提供的暫時性支持，可以達(dá)到更高的發(fā)展水平。維果斯基認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平：第一種是現(xiàn)有的水平，也就是兒童在活動中能夠達(dá)到的獨(dú)立解決問題的水平;第二種是兒童經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，激發(fā)潛能，需要成人介入引導(dǎo)和幫助才能達(dá)到的水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。鷹架別名“支架”，原意是建筑行業(yè)的腳手架，是指在修筑、修繕或裝潢建筑物時為工人供給支持的臨時性平臺。鷹架理論，又被稱為鷹架教學(xué)、支架式教學(xué)，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔襟E的學(xué)習(xí)線索或提示（支架），學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)線索或提示（支架）逐步解決學(xué)習(xí)中的問題，逐漸成長為一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

晨間活動是幼兒園活動的重要組成部分。它是幼兒一天集體活動的開始，也是幼兒良好生活習(xí)慣、生活自理能力養(yǎng)成的開端，更是幼兒消除焦慮情緒，積極來園的動力，在幼兒一日活動中具有重要的地位和作用。晨間活動的質(zhì)量將會影響幼兒在園一天的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)。目前，幼兒園晨間活動存在各種各樣的問題，不利于幼兒身心健康發(fā)展。基于鷹架理論，教師可以使用方法性支架、材料性支架、信息性支架等設(shè)計幼兒園晨間活動，激發(fā)幼兒參加晨間活動的興趣，促使幼兒主動參加晨間活動，提高幼兒晨間活動的質(zhì)量。

一、幼兒園晨間活動存在的問題

（一）幼兒參與度不高

在幼兒園，幼兒的一切活動始于晨間活動。但是，由于各種各樣的原因，幼兒參加晨間活動的程度不高，表現(xiàn)為：幼兒園晨間活動時間短，部分家長未能按時將幼兒護(hù)送入園，幼兒錯過了參加晨間活動的時間;幼兒因睡眠時間不足或分離焦慮而產(chǎn)生負(fù)面情緒，不愿意參加晨間活動;由于天氣原因，幼兒不喜歡參加晨間活動。

（二）教師準(zhǔn)備不充分

教師對幼兒園晨間活動的重要性缺乏足夠的認(rèn)知，不重視晨間活動，設(shè)計的晨間活動形式過于單一，缺少趣味性和目的性，晨間活動材料多傾向于皮球、跳繩和沙包等，具有拓展空間的低結(jié)構(gòu)活動材料如墊子、輪胎、木質(zhì)組合運(yùn)動器械等使用率不高，造成幼兒參加晨間活動的積極性不高。

（三）缺乏晨間活動的氛圍

幼兒園晨間活動通常以早操為主。早操站點(diǎn)占據(jù)著較大的活動場地，而很多幼兒園的戶外場地又難以容納所有幼兒，教師只能安排幼兒分批開展晨間活動。沒有輪到做早操的幼兒只能在場地一旁開展運(yùn)動范圍不大的球類運(yùn)動或繩類活動，如拋接球、跳繩等。幼兒開展晨間活動場地受限，晨間活動缺乏輕松自由的氛圍。

二、基于鷹架理論的幼兒晨間活動組織策略

（一）采用混齡活動模式，創(chuàng)新晨間活動形式

鷹架理論立足培養(yǎng)幼兒終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，注重幼兒的活動體驗(yàn)，側(cè)重培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，重視幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)。在支持幼兒達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”的路徑中，同伴之間的交往是促進(jìn)幼兒能力發(fā)展和社會性發(fā)展的重要方式。以此為切入口，幼兒園晨間活動可以采取混齡活動模式，為不同年齡段的幼兒搭建交往互動的平臺，促進(jìn)幼兒之間的互動與交流。

意大利著名教育家瑪利亞·蒙臺梭利認(rèn)為：混齡有利于兒童的交往與合作。在混齡教育中，將年齡跨度超過12個月的幼兒編排在一個班級，幼兒因此能夠接觸到年齡、經(jīng)驗(yàn)和個性都不相同的同伴，而這些同伴在不同的發(fā)展區(qū)內(nèi)將會對他人起到啟發(fā)作用，促進(jìn)彼此的認(rèn)知發(fā)展，使個體獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。

在混齡活動中，年齡較大的幼兒會自發(fā)地幫助年齡較小的幼兒，特別是當(dāng)他們意識到自己所做的一切將會被比自己小的同伴重復(fù)時，就會要求自己為年幼者做出積極、正面的行為示范。而年齡較小的幼兒，可以從年齡較大幼兒的活動中獲得靈感。因此，教師要摒棄以同年齡段幼兒為活動單位的做法，改用混齡活動模式，比如安排中班幼兒與大班幼兒共同參加晨間大循環(huán)運(yùn)動。幼兒混齡運(yùn)動與區(qū)域混齡活動有所區(qū)別?；忑g運(yùn)動是一種開放式的戶外活動，幼兒年齡不同，能力存在差異，他們在運(yùn)動中經(jīng)常產(chǎn)生矛盾或沖突。如何兼顧不同年齡幼兒在混齡活動中的不同需求，巧妙處理幼兒之間的矛盾或沖突，這是教師需要思考的問題。

有的教師認(rèn)為，要關(guān)照不同年齡幼兒在混齡活動中的不同需求，可以設(shè)計難度不同的活動項(xiàng)目，比如：開辟兩條難度不同的跑道，一條跑道是直線跑，一條跑道是繞障礙物跑，或者設(shè)計難易程度不同的鉆爬項(xiàng)目，由幼兒自主選擇?；顒映跗?，年齡較小或能力較低的幼兒，他們的選擇多傾向于容易完成的運(yùn)動項(xiàng)目。一段時間之后，學(xué)習(xí)能力和模仿能力比較強(qiáng)的幼兒，將會嘗試挑戰(zhàn)新的運(yùn)動項(xiàng)目和玩法，比如：有的幼兒直線跑的速度相比之前用時縮短了，就會挑戰(zhàn)繞障礙跑;有的幼兒繞障礙物跑的動作協(xié)調(diào)性愈發(fā)穩(wěn)定，就會挑戰(zhàn)新的玩法;有的幼兒連續(xù)性跳躍動作變得流暢，就會與大班幼兒進(jìn)行比賽。

（二）調(diào)整晨間活動的結(jié)構(gòu)和場地，促進(jìn)幼兒的發(fā)展

維果斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)引導(dǎo)發(fā)展，模仿與教導(dǎo)在孩子的發(fā)展中扮演著重要的角色。根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的幼兒健康發(fā)展目標(biāo)，教師要結(jié)合幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，以及幼兒可能達(dá)到的能力水平，適當(dāng)調(diào)整晨間活動場地結(jié)構(gòu)，利用大循環(huán)運(yùn)動增加幼兒運(yùn)動的密度和強(qiáng)度，支持幼兒動作能力的發(fā)展。依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下四個方面去做。

1.打破每日晨間活動幼兒統(tǒng)一做早操的慣例，以綜合性體能訓(xùn)練代替班級晨間活動，增強(qiáng)晨間活動的趣味性，明確晨間活動的目標(biāo)與要求。

2.根據(jù)不同類型體育器械的功能特點(diǎn)，設(shè)計集走、跑、跳、鉆爬、投擲、翻滾、攀登和平衡等基本動作于一體的活動項(xiàng)目，同時創(chuàng)設(shè)不同的運(yùn)動區(qū)域，如走跑區(qū)、跨跳區(qū)、鉆爬區(qū)、繞障礙物跑區(qū)等。鷹架理論中有效支持的維度還在于根據(jù)幼兒能力的不斷提升對活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，如增加或降低運(yùn)動難度、改變運(yùn)動項(xiàng)目的內(nèi)容、豐富體育器械的種類、增加或減少運(yùn)動項(xiàng)目等。教師設(shè)計運(yùn)動項(xiàng)目或游戲玩法，都要基于幼兒已有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和能力，讓幼兒有能力面對新的活動項(xiàng)目或游戲玩法，具有戰(zhàn)勝困難的信心。在確保安全的前提下，教師要支持幼兒的自主探究，結(jié)合幼兒的意見和建議，設(shè)計出他們喜愛的晨間活動方案。

3.重新規(guī)劃晨間活動場地，盡可能利用原有的晨間活動場地條件，開辟出多條活動路線，確保幼兒運(yùn)動節(jié)奏順暢，避免出現(xiàn)停滯、排隊(duì)等現(xiàn)象，減少幼兒在活動中因停頓而耗損的時間。例如，幼兒園綜合大型玩具通常占據(jù)著較大的活動場地，教師在對綜合大型玩具進(jìn)行功能性評估和腳架高度測量后，可以設(shè)計3條跑跳路線，其中兩條路線分別是從綜合大型玩具的左右兩側(cè)跑，第三條路線以匍匐的形式從綜合大型玩具的腳架下穿過。這樣既可以擴(kuò)大幼兒晨間活動的范圍，又能夠利用綜合大型玩具的有利條件設(shè)計出多樣化的活動項(xiàng)目，激發(fā)幼兒參加晨間活動的興趣。

4.利用節(jié)奏明快的音樂營造輕松愉悅的晨間活動氛圍，調(diào)動幼兒的情緒，使幼兒興趣盎然地參加活動，同時注意動靜結(jié)合，以及運(yùn)動的節(jié)奏和強(qiáng)度，以不同的音樂旋律作為調(diào)節(jié)運(yùn)動快慢的標(biāo)志，使幼兒晨間活動處于合理運(yùn)動區(qū)間。

（三）改變激勵方式，提高幼兒的積極性

維果斯基認(rèn)為，兒童的心理成長有賴成人或能力較強(qiáng)的同伴協(xié)助，而這種協(xié)助應(yīng)該建立在學(xué)習(xí)者當(dāng)時的認(rèn)知組織特質(zhì)上。鷹架支持有多種方式，其中對幼兒影響最大的就是激勵。

合理、適宜的激勵是協(xié)助幼兒初步體驗(yàn)社會化活動的心理需求，是幼兒自主構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的外部動力。一般情況下，教師對幼兒的鼓勵主要以語言激勵為主，但效果難以持久。為此，教師可以采取積分制作為激勵手段，設(shè)計一張積分表，以日歷的形式劃分為若干個小方格，每個小方格代表一天。幼兒按時來園參加晨間活動，教師在其手背上蓋印2分，表示該幼兒按時參加晨間活動，如果中途加入晨間活動則蓋印1分。晨間活動結(jié)束后，教師將幼兒的蓋印分?jǐn)?shù)記錄在積分表中。每周五，教師與幼兒一起統(tǒng)計周積分，月底一起統(tǒng)計月積分。根據(jù)積分表中分?jǐn)?shù)的變化，幼兒可以看到自己與同伴參加晨間活動的情況。積分越高說明幼兒參加晨間活動的次數(shù)越多，活動時間越長，活動質(zhì)量較好。幼兒園每個月開展“運(yùn)動小達(dá)人”評比活動，給積分前5名的幼兒頒發(fā)運(yùn)動獎牌，以示鼓勵，以吸引更多的幼兒主動參加晨間活動?！斑\(yùn)動小達(dá)人”評比活動也要進(jìn)行改變，從積分變成記錄幼兒挑戰(zhàn)項(xiàng)目和獲得成功的次數(shù)，讓幼兒通過數(shù)據(jù)看到自己的進(jìn)步。

（四）挖掘晨間活動材料功能，激發(fā)幼兒活動潛能

鷹架理論認(rèn)為，有效支持的第三維度就是促進(jìn)幼兒潛能的發(fā)展，針對幼兒的需求和能力，調(diào)整教師介入的程度。通過觀察，教師可以深入地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢，而這些優(yōu)勢就是幼兒的潛能。

例如，折疊式墊子通常用于爬行活動或者作為安全防護(hù)材料，教師可以啟發(fā)幼兒挖掘折疊式墊子的多種使用功能，鼓勵幼兒大膽探究。有的幼兒把墊子折立起來變成尖頂小屋一字排開，作為循環(huán)運(yùn)動鉆爬區(qū)的活動材料，有的幼兒利用墊子的折疊功能，用墊子搭建障礙小迷宮。鼓勵幼兒挖掘活動材料的使用功能，有利于激發(fā)幼兒的想象力，提高幼兒的動手能力，使幼兒擁有新的想法和創(chuàng)意。

一物多用有利于創(chuàng)新幼兒晨間活動形式，發(fā)展幼兒的思維，教師有效的引導(dǎo)和支持成為幼兒思考和探索的支架。隨著晨間活動材料功能不斷被挖掘，幼兒的動作發(fā)展也不斷獲得提高。受到啟發(fā)的幼兒又會賦予其他活動材料新的功能，玩出了新的花樣，還學(xué)會了把多種活動材料進(jìn)行重新組合，設(shè)計出新的晨間活動項(xiàng)目，增加了與同伴的合作與交流。

（五）淡化“支架”，突出幼兒的主體地位

幼兒的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)。幼兒園循環(huán)運(yùn)動能夠反映出幼兒對運(yùn)動項(xiàng)目掌握的熟練程度，教師適時給予有效的引導(dǎo)和支持，有利于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師不應(yīng)被動地等待幼兒成長，也不應(yīng)做幼兒活動的旁觀者，而應(yīng)積極融入幼兒活動中，為幼兒提供有效的活動策略支持，促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。當(dāng)幼兒能夠獨(dú)立完成某一項(xiàng)活動時，教師就可以逐漸放手，讓幼兒自主完成運(yùn)動項(xiàng)目。

例如，在助跑跨跳動作練習(xí)中，部分幼兒已經(jīng)掌握了跑和跨的基本動作，但依然會出現(xiàn)動作不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：踢翻跨欄、被跨欄絆倒、在兩個動作轉(zhuǎn)換處出現(xiàn)停頓。這表明幼兒抬腿不夠高，難以迅速及時地調(diào)整動作。對此，教師可以在跨欄旁用標(biāo)語提示幼兒，或者請幼兒在一旁觀察同伴跨欄的動作，又或者協(xié)助幼兒進(jìn)行跨跳，讓幼兒逐步掌握跨跳動作要領(lǐng)，積累活動經(jīng)驗(yàn)。

幼兒年齡不同，能力水平不一，有的幼兒在活動中出現(xiàn)止步不前的情況，教師同樣需要給予他們適當(dāng)?shù)膸椭?。以行走具有一定高度的?dú)木橋?yàn)槔?。教師先確定幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒行走較低高度的獨(dú)木橋，可以用手牽扶幼兒行走，或者輕輕地搭著幼兒的手行走，直至幼兒能夠獨(dú)立行走獨(dú)木橋。

在幼兒晨間活動中，教師為幼兒提供方法性支架，目的是讓幼兒獨(dú)立開展活動。隨著幼兒能力的不斷發(fā)展，教師需要淡化“支架”的作用。也就是說，“支架”在幼兒晨間活動中只是起著輔助作用，更多的是需要幼兒自主探索，傾聽老師和同伴的建議，積累經(jīng)驗(yàn)，提高運(yùn)動能力，形成良好的自我規(guī)范意識，努力成為晨間活動場地的管理者，晨間活動的策劃者和活動規(guī)則的維護(hù)者。

以鷹架理論為基礎(chǔ)，提升幼兒園晨間活動質(zhì)量，教師要基于幼兒發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行前期觀察，分析幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平以及“最近發(fā)展區(qū)”，探索有效可行的晨間活動策略。“鷹架”應(yīng)當(dāng)隨著幼兒能力的提升逐漸撤出，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)責(zé)任的轉(zhuǎn)移，幫助幼兒自行建構(gòu)知識。有效的“鷹架”必須是以幼兒為中心，尊重幼兒，重視幼兒的自主參與，使幼兒始終保持對晨間活動的興趣。實(shí)踐證明：鷹架理論對于幼兒的個體發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，提高了教師運(yùn)用教育理論指導(dǎo)教學(xué)的能力，促進(jìn)了教師行為的改變，提高了幼兒晨間活動的質(zhì)量。

作者簡介：李小紅（1969— ），廣西馬山人，一級教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

（責(zé)編 歐孔群）