【摘要】本文針對(duì)小學(xué)語文統(tǒng)編教材文言文數(shù)量增加、學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的實(shí)際，提出“游戲激趣，點(diǎn)燃文言文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升文言文閱讀能力”“方法總結(jié)，掌握文言文學(xué)習(xí)技巧”等教學(xué)建議，以期提升小學(xué)文言文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】文言文 減負(fù)增效 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）22-0085-03

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確指出“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”?！皽p負(fù)增效”對(duì)一線教師而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。文言文閱讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，舊版語文教材在小學(xué)低、中年級(jí)沒有安排文言文，五年級(jí)下冊(cè)才出現(xiàn)了第一篇，整個(gè)小學(xué)階段總共4篇;而語文統(tǒng)編教材第一篇文言文則安排在三年級(jí)上冊(cè)，而且“比例飆升”，增加至11篇（16則）。如果學(xué)生在小學(xué)階段沒有打好文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么到了初中，面對(duì)數(shù)量增加、篇幅變長(zhǎng)、難度加深的語文教材，文言文閱讀就會(huì)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“痛點(diǎn)”。

通過研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課標(biāo)》），筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)從低年段“感受語言的優(yōu)美”、中年段“領(lǐng)悟詩文大意”到高年段“注意通過詩文的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，呈現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)，小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)重在誦讀積累和想象感悟。在“雙減”背景下如何讓小學(xué)生扎實(shí)積累文言文知識(shí)，突破文言文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)？筆者對(duì)此進(jìn)行了實(shí)踐探究。

一、游戲激趣，增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

游戲是人類最古老的活動(dòng)之一，在古希臘語中游戲（paidia）和教育（paideia）這兩個(gè)詞有著相同的詞根，都指稱兒童活動(dòng)。高爾基認(rèn)為：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑。”可見，教師運(yùn)用游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，和國(guó)家提出“要優(yōu)化教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量、追求真正適合學(xué)生的教育”的理念一致。

（一）以游戲?qū)胛难晕膶W(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)階段，教師以游戲化的方式開展文言文教學(xué)，能拉近文本與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。特別是在學(xué)生剛接觸文言文學(xué)習(xí)的起始階段，教師利用游戲的方式導(dǎo)入文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容，能在一定程度上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材語文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生說：“大家想玩拼圖游戲嗎？”在學(xué)生躍躍欲試之際引入主題：“老師準(zhǔn)備了一個(gè)非常好玩的拼圖游戲——以拼圖的形式把司馬光砸缸的故事拼完整?！比缓?，用圖畫的方式再現(xiàn)文言文描繪的故事起因、經(jīng)過、結(jié)果幾個(gè)部分，讓學(xué)生帶著玩拼圖游戲的探索心理去解讀圖畫和課文內(nèi)容，完成拼圖游戲。通過玩拼圖游戲，學(xué)生大致了解了《司馬光》一課的內(nèi)容。

（二）以游戲活動(dòng)減輕學(xué)習(xí)疲憊心理

北京大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室執(zhí)行主任、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)教育游戲?qū)Ｎ瘯?huì)理事長(zhǎng)尚俊杰老師認(rèn)為：“好的游戲本身就是學(xué)習(xí)，快樂的游戲就是對(duì)學(xué)習(xí)最好的獎(jiǎng)勵(lì)。”在課中安排一些與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合的小游戲，不但能活躍課堂氣氛、緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)疲勞，還能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

以統(tǒng)編教材語文五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》一課的教學(xué)為例，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)習(xí)疲憊心理時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下情境：出版社征稿《自相矛盾》的插圖，請(qǐng)你根據(jù)自己的理解和創(chuàng)意畫插圖，生生自評(píng)、互評(píng)，師生交流，選出最符合文言文《自相矛盾》內(nèi)涵的繪畫作品。這樣的趣味性游戲活動(dòng)，既無痕地檢測(cè)了學(xué)生是否理解故事內(nèi)容，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)疲憊心理，使學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對(duì)課文的印象，有效提高了文言文教學(xué)質(zhì)量。

（三）以游戲活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積累文言文知識(shí)

在課堂將近結(jié)束時(shí)，學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，難免會(huì)有松懈的心理，這時(shí)教師利用游戲活動(dòng)結(jié)束教學(xué)，既可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)注意力，又可以促進(jìn)學(xué)生積累、鞏固所學(xué)的文言文知識(shí)。在文言文教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用游戲活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究古今異義字，積累文言實(shí)詞，以此激發(fā)學(xué)生積累文言文知識(shí)的興趣。

仍以《自相矛盾》一課的教學(xué)為例，教師可結(jié)合語文園地六“詞句段運(yùn)用”中列出的古今字義，讓學(xué)生對(duì)比古今字義的差別。如“吾盾之堅(jiān)”和“堅(jiān)固”中“堅(jiān)”的不同意思，在課堂將要結(jié)束之際組織學(xué)生玩猜字義的游戲，提出：“請(qǐng)大家在課后找一找其他文言文，看看還有哪些古今異義字?！边@樣，通過游戲活動(dòng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在課后主動(dòng)收集古今異義字。課后，有學(xué)生談了其在查閱許慎《說文解字》后的驚奇發(fā)現(xiàn)，說“洗澡”和“沐浴”雖然是一個(gè)意思，但在三國(guó)時(shí)代“洗”指的是洗腳，“澡”指的是洗手，而“沐浴”中的“沐”指洗頭發(fā)，“浴”才是洗身體。事實(shí)證明，在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)設(shè)置游戲活動(dòng)，既能激勵(lì)學(xué)生深入了解古代文化，又能促使學(xué)生習(xí)得抓住關(guān)鍵字詞理解古文的方法。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升文言文閱讀能力

《語文課標(biāo)》明確提出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！笨紤]到小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的合作能力，教師在文言文教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提升文言文閱讀能力。

（一）確定主題，開展語文實(shí)踐活動(dòng)

從體裁上看，小學(xué)語文統(tǒng)編教材所編排的11篇（16則）文言文中，《少年中國(guó)說》和《古人談讀書》屬于議論文體，其他則多是一些古代名人小故事或成語典故，如《守株待兔》《精衛(wèi)填?！贰赌椅炓棺x》《鐵杵成針》《自相矛盾》《司馬光》《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！返?。統(tǒng)編教材圍繞人物主題編排的特點(diǎn)顯而易見，以短小精練的語言，表現(xiàn)古代人物的風(fēng)雅和智慧。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材編排特點(diǎn)和學(xué)生年段認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)相關(guān)主題的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過開展豐富有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生文言文閱讀能力。

例如，教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，教師可讓學(xué)生將《自相矛盾》與學(xué)過的《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》進(jìn)行對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同樣是敘述成語故事，既可以像《囊螢夜讀》一樣完整清楚地?cái)⑹龉适拢挚梢韵瘛蹲韵嗝堋芬粯酉葦⑹龉适?，再論述故事中蘊(yùn)含的道理。然后，讓學(xué)生圍繞這一議題展開思辨性的學(xué)習(xí)討論：你更喜歡哪一種表達(dá)方式？為什么？教師還可以讓學(xué)生在課外開展以經(jīng)典成語故事為主題的閱讀分享活動(dòng)，要求學(xué)生分組閱讀自己感興趣的文言文經(jīng)典成語故事，可以從理解內(nèi)容、表達(dá)方式、表達(dá)效果等方面自由選擇探究?jī)?nèi)容，并把自己的想法和同伴交流，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，培養(yǎng)思辨能力。

（二）分層設(shè)計(jì)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)任務(wù)群

《語文課標(biāo)》提出了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的總體設(shè)計(jì)：分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，教師在設(shè)計(jì)文言文教學(xué)內(nèi)容時(shí)既要注意學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，又要注意學(xué)生年段、認(rèn)知水平的差異性。

以統(tǒng)編教材語文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》一課為例，教師可設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)群：

任務(wù)一：用自己喜歡的方式讀懂文言文的意思，并和你的小伙伴交流如何畫出停頓，讀好文言文。以往的文言文教學(xué)，開課通常是讓學(xué)生反復(fù)讀，并畫出句讀停頓。其實(shí)，對(duì)處在現(xiàn)代漢語語言環(huán)境中的學(xué)生而言，文言文學(xué)習(xí)相當(dāng)于學(xué)習(xí)一門“外語”，學(xué)生如果沒有理解文意就盲目地讀，不但不利于理解文意，甚至?xí)W(xué)習(xí)興趣。因此，教師設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀懂文言文的意思”的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供了借助注釋、查閱工具書、借助多媒體資料庫、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系課外知識(shí)等方式供學(xué)生選擇。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生與小伙伴交流討論，在弄懂文言文意思的基礎(chǔ)上給文言文畫出句讀，讀好文言文。這是學(xué)生基于自己的探索發(fā)現(xiàn)理解文言文的方法，這一設(shè)計(jì)指向兩個(gè)層次——“語言文字積累與梳理”和“實(shí)用性閱讀與交流”。在自主探究和互助交流的過程中，學(xué)生摸索適合自己理解文意的方法，既加深了對(duì)文意的理解，又提高了文言文閱讀理解能力。而教師也能通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，檢測(cè)學(xué)生是否準(zhǔn)確按照意思畫出句讀。

任務(wù)二：閱讀《世說新語》，給印象深刻的名人軼事繪制視覺筆記。任何學(xué)習(xí)力的提升，離不開思維模式的構(gòu)建。有研究顯示，人類大腦對(duì)直觀畫面信息的理解和記憶能力比單純的文字要高得多。而視覺筆記是幫助學(xué)生構(gòu)建思維模式的便利工具。視覺筆記是筆記的一種新形式，具體化的圖像筆記能幫助學(xué)生跨越文字理解的隔閡，幫助學(xué)生厘清思路，更好地理解文言文的內(nèi)容，符合學(xué)生直觀學(xué)習(xí)的天性。語言學(xué)習(xí)的過程既是一種習(xí)得，也是一種創(chuàng)造。鑒于《世說新語》屬于高頻出現(xiàn)的古代著作（四年級(jí)、五年級(jí)《王戎不取道旁李》《楊氏之子》和七年級(jí)上冊(cè)《陳太丘與友期》《詠雪》等都出自《世說新語》），于是筆者設(shè)計(jì)了推薦學(xué)生自主閱讀《世說新語》的學(xué)習(xí)任務(wù)，將單篇閱讀拓展到整本書閱讀，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。在構(gòu)思和繪畫的過程中，學(xué)生既逐漸架構(gòu)了靈活思維，又鍛煉了有條理表達(dá)的能力。

任務(wù)三：從《世說新語》里選擇自己喜歡的故事創(chuàng)編課本劇。角色表演是一種傳統(tǒng)游戲，通過角色扮演，學(xué)生能夠深入文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生以課本劇的方式呈現(xiàn)《楊氏之子》的內(nèi)容，既是對(duì)已學(xué)課文內(nèi)容的積累，又是為學(xué)生提供多角度創(chuàng)意表達(dá)的機(jī)會(huì)。在參與設(shè)計(jì)和展示課本劇的過程中，學(xué)生不但能加深對(duì)文言文內(nèi)容的理解，而且能將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，甚至進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，為了更逼真地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，部分學(xué)生還探究了后漢至南朝時(shí)期名士貴族的服飾文化，在深入了解后漢至南朝名士貴族服飾文化之余，對(duì)服飾上的紋飾所蘊(yùn)含的內(nèi)涵也進(jìn)行了探究，審美情趣從中得到熏陶，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

任務(wù)四：和父母聊一聊他們小時(shí)候的趣事并用自己喜歡的方式（如白話文、文言文、視覺筆記等）記錄下來。在與父母交流后，學(xué)生或模仿古人用文言記錄生活，或通過字畫表情達(dá)意，學(xué)得興致盎然。學(xué)生通過動(dòng)筆寫作，切身感受到用現(xiàn)代漢語和古代漢語兩種不同的語言形式表達(dá)同一內(nèi)容的不同體驗(yàn)。從中，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟古文短小精干、言簡(jiǎn)意賅的文體特點(diǎn)。

三、方法總結(jié)，掌握文言文學(xué)習(xí)技巧

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！苯虒W(xué)要實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，就必須善于引導(dǎo)學(xué)生“得法”。筆者認(rèn)為，教師根據(jù)不同學(xué)段要求和學(xué)生年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)適合自己的文言文閱讀方法，是實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)“減負(fù)增效”的有效方法。

仍以《司馬光》一課的教學(xué)為例。該文講述的是一個(gè)耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事，教師可讓學(xué)生對(duì)比閱讀白話文描述的司馬光故事，借助形象化的課文插圖引導(dǎo)學(xué)生理解抽象化的文言文;還可引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，把注釋代入原文，以此理解、梳通文意。在教完該課后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的三個(gè)方法：一是對(duì)比閱讀，二是借助注釋，三是借助插圖，并鼓勵(lì)學(xué)生在課外嘗試運(yùn)用這三個(gè)方法閱讀其他簡(jiǎn)短文言文。

再以統(tǒng)編教材語文四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》的教學(xué)為例，教師可在學(xué)生已掌握一些文言文閱讀方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究這則文言文翻譯的方法，如“留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪”等，為學(xué)生將來的文言文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。比如，“夏月則盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉”一句，教師可先引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解“練囊”就是用白色薄絹?zhàn)龅目诖僮プ￡P(guān)鍵詞“盛”和“照”介紹擴(kuò)詞法，使學(xué)生理解它們分別表示“盛放”和“照亮”的意思。然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)小情境：小明最近讀了《囊螢夜讀》的文言文故事，迫不及待地把這個(gè)故事講給奶奶聽，可奶奶怎么也聽不懂，請(qǐng)你幫他想想辦法。接著教師提示：我們可以嘗試將關(guān)鍵詞語的意思直接代入句子中。這樣，學(xué)生通過教師的提示翻譯出句子：“夏天的月夜，裝著幾十只螢火蟲照在書上，夜以繼日?！睂W(xué)生從中發(fā)現(xiàn)，這句話少了主語，“練囊”的意思被忽略，且“以夜繼日焉”的意思和想表現(xiàn)車胤“恭勤”的內(nèi)涵也被省略了。通過思考、交流、探討，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句翻譯應(yīng)在“裝著幾十只螢火蟲照在書上”的前面補(bǔ)上主語“車胤”，把“以夜繼日焉”的意思續(xù)補(bǔ)完整，并根據(jù)用語習(xí)慣對(duì)原來的翻譯進(jìn)行位置調(diào)換，改成：“車胤夜以繼日地讀書，夏天的月夜，車胤拿著白色薄絹?zhàn)龅目诖?，里面放著幾十只螢火蟲，在微弱的光線中勤奮讀書?！本瓦@樣，教師不露痕跡地教給學(xué)生翻譯文言文的方法，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和探究的過程中形成了清晰表達(dá)文言文意思的基本思路。

“雙減”減的是過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增的是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果來源于高超的教學(xué)方法，而高超的教學(xué)方法來自教師的潛心鉆研、大膽實(shí)踐和深刻反思。教師應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)，把準(zhǔn)方向，巧用游戲教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過開放性強(qiáng)、導(dǎo)向性明確的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以及扎實(shí)有效的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓文言文不再成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的“痛點(diǎn)”。

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作者簡(jiǎn)介：李堅(jiān)（1972— ），廣西南寧人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）