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        名師優(yōu)課2021年“教師核心能力深度訓(xùn)練營”學(xué)習(xí)心得

        2022-05-30 09:25:24羅程程
        知識窗·教師版 2022年8期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)

        羅程程

        摘要:名師優(yōu)課2021年“教師核心能力深度訓(xùn)練營”是一次非常好的教學(xué)拓展活動,其要求教師應(yīng)該樹立自覺意識、整體意識、細(xì)讀意識,習(xí)得教材中名篇、難文的教學(xué)方式,以及名著的多維閱讀教學(xué)方式,樹立文化傳播與文化傳承的使命感。

        關(guān)鍵詞:名師優(yōu)課;語文要素;核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)心得

        2021年7月15日,筆者踏上了前往貴陽的旅程——參加名師優(yōu)課在貴陽舉辦的“2021年教師核心能力深度訓(xùn)練營”,本次小學(xué)語文組的導(dǎo)師是王崧舟老師,主題是“落實語文要素 發(fā)展核心素養(yǎng)”。

        這次活動中,有形式多樣的觀摩課,有極具深度的主題講座,有輕松愉快的答疑解惑,有參會教師的思維碰撞……這五天的學(xué)習(xí)幫助筆者明確了教學(xué)研究方向,開闊了教學(xué)視野,更新了教學(xué)觀念。接下來,筆者闡述了這次學(xué)習(xí)活動的心得,并整理了教學(xué)規(guī)劃。

        一、所見

        (一)高遠(yuǎn)

        王崧舟老師執(zhí)教的《紅樓春趣》一課屬于中國古典名著單元,單元語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。不同于他人,王老師不僅將這篇略讀課文的教學(xué)立足于課程,扎實踐行語文要素,還做到了超越課程,將《紅樓春趣》的教學(xué)視為開啟學(xué)生“紅樓”之窗、親近“紅樓”之書的閱讀旅程。王老師在落實教材要求的語文要素的同時,將“文化傳承”與單元語文要素相結(jié)合,真正做到了基于課程又超越課程。如圖1所示。

        正如周一貫老先生評王崧舟老師的《紅樓春趣》時所說:“語文的課堂觀分為研究型課堂和通識型課堂。很多教師認(rèn)為,研究型課堂是空談,自己只需要搞好通識型課堂就夠了。其實,這是走入了一種誤區(qū),試問:整個語文教學(xué)都不追求進(jìn)取、創(chuàng)新和探索,怎么會真正發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢?研究型課堂就是這種追求進(jìn)取、創(chuàng)新、探索的課堂,而王崧舟老師就是這樣的語文老師,他的課堂就是研究型課堂?!?/p>

        (二)靈活

        王崧舟老師執(zhí)教的《好的故事》選自魯迅先生的《野草》,創(chuàng)作于1925年,是一篇極具詩的氣質(zhì)和思的意蘊(yùn)的文章,教學(xué)難度很大。針對語文要素“借助相關(guān)資料,理解課文主要內(nèi)容”,王老師靈活巧妙地設(shè)計了五次循序漸進(jìn)的“借助資料”,拓寬了學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū),拉近了學(xué)生和文本之間的認(rèn)知距離,豐富了學(xué)生的情感閾值,打破了教學(xué)壁壘。在落實語文要素的同時,五次“借助資料”相互交叉,互相結(jié)合起來又發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。如圖2所示。

        王崧舟老師的“靈活”還體現(xiàn)在課堂練筆的設(shè)計上:《好的故事》中,王老師借助影視資料讓學(xué)生從魯迅的視角寫心里話;《紅樓春趣》中,王老師讓學(xué)生關(guān)注黛玉的“不忍”,走進(jìn)黛玉的內(nèi)心,寫“為何不忍”;《十六年前的回憶》中,王老師引導(dǎo)學(xué)生從李大釗和女兒最后相望的那一刻,走進(jìn)李大釗和女兒的內(nèi)心,寫“那一刻,想說什么”……這些練筆都恰如其分地體現(xiàn)了學(xué)生理解課文主旨或人物性格的關(guān)鍵之處。

        (三)真實

        《好的故事》所在單元的語文要素是“借助相關(guān)資料,理解課文主要內(nèi)容”,王崧舟老師設(shè)計了五次層層遞進(jìn)的“借助資料”,讓學(xué)生在“借助資料”的過程中,走進(jìn)了作者和文本的精髓。

        在講授《十六年前的回憶》時,王崧舟老師將課后習(xí)題整合到文本中,隨堂落實;將課后的“閱讀鏈接”貫通到文本的脈絡(luò)中,循序漸進(jìn)地從人物形象過渡到人物品質(zhì),再到革命先烈,最后上升到精神的傳承。王老師在一堂課中將單元導(dǎo)語、文本、閱讀鏈接,以及課外拓展貫穿成了一條完整的脈絡(luò),并展開系統(tǒng)性地教學(xué)。

        除了教學(xué)設(shè)計之外,王老師的課堂也呈現(xiàn)出“真實”的一面:課上有一個學(xué)生讀課文讀得不夠好,王老師并沒有草草地讓他坐下,而是鼓勵他多讀幾次,最后走過去輕輕拍拍他的肩,說道:“在錯誤中改正自己、超越自己,這就是學(xué)習(xí)?!倍沤^學(xué)生配合教師“表演”,真正關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)情,這才是真實的課堂。

        當(dāng)學(xué)生回答不出某個問題時,課堂上鴉雀無聲,沉默了……王老師卻泰然自若,靜靜地站在課堂正中央,溫和地注視著每一個學(xué)生,靜靜地等待學(xué)生思考,這也是課堂的真實所在。

        二、所聞

        觀摩課后,筆者認(rèn)真聆聽了王崧舟老師的專題講座?!奥鋵嵳Z文要素 發(fā)展核心素養(yǎng)”,這讓筆者更加明白何為“意識決定行動”。王崧舟老師提出,作為當(dāng)代的語文教師,一定要牢固樹立三大意識:自覺意識,即自覺將發(fā)展語文核心素養(yǎng)落實到語文要素中;整體意識,即在心中搭建起小學(xué)語文整體的、系統(tǒng)的框架;細(xì)讀文本意識,即細(xì)致閱讀文本,多維度、多角度細(xì)讀。王老師以《好的故事》一課為例,總結(jié)出來細(xì)讀文本的幾個維度:第一,長度,指時間。王老師準(zhǔn)備《好的故事》用了整整半年細(xì)讀文本,因為時間足夠,才有了讀透的可能。第二,寬度和厚度。王老師研讀這篇文本一共閱讀了近80萬字的相關(guān)資料才又回歸到文本。第三,高度,指站在學(xué)生的高度。王老師在準(zhǔn)備《好的故事》時,他不停地問自己:“如果自己是一個小學(xué)六年級的學(xué)生,會在哪些地方遇到困惑?”

        聆聽學(xué)習(xí)專題講座“語文要素與難文淺教”之后,筆者明白了“難文”如何“淺教”:第一,刪繁就簡集中目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)仍然是首要任務(wù),教師應(yīng)該集合新課程標(biāo)準(zhǔn)、語文要素、單元目標(biāo)來確定教學(xué)目標(biāo)。第二,整合習(xí)題隨堂落實。在教學(xué)中,教師可以整合習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生在課堂教學(xué)中解答習(xí)題。第三,圍繞人物還原比較。針對難文中人物形象的品讀,教師可以通過還原、比較、強(qiáng)化這三個方法進(jìn)行探究。第四,循序漸進(jìn),貫通文脈。在教學(xué)中,教師可以將課后拓展、閱讀鏈接與文本結(jié)合起來,穿成文脈主線。

        三、所得

        五天的學(xué)習(xí)之旅,經(jīng)過導(dǎo)師們智慧的灌溉,集思廣益、博采眾長后,筆者提煉出了為自己所用的所得。

        筆者明白了理念比方法更重要:作為一名語文教師,必須要有自覺、整體和細(xì)讀文本的意識。正如崔巒先生所說:“有了思想的武器,才能站得更高,對語文教學(xué)規(guī)律的理解才會更深,也更容易催生出最優(yōu)化的教學(xué)方法和策略,從而取得教學(xué)省時高效、專業(yè)成長提速的雙贏效果。”

        筆者堅定了做一個終身閱讀者的信念:只有廣泛的、大量的閱讀,才能拓寬一個人的知識眼界;只有比較、聯(lián)想、整合的閱讀方法,才能幫助一個人形成“牽一發(fā)而動全身”的敏銳度。

        筆者堅定了不斷探索、創(chuàng)新、進(jìn)取的教學(xué)信念:教學(xué)《好的故事》,王崧舟老師可以借助五次資料幫助學(xué)生真正走近魯迅,讓百年后的少年讀懂1925年的悲憤,這是課堂探索的力量。在執(zhí)教《紅樓春趣》時,王崧舟老師跳出“春趣”,以寶黛的“知音”緣分為點,引導(dǎo)學(xué)生從一篇常規(guī)的略讀課文讀到了《紅樓夢》的“女兒”“知音”內(nèi)涵,這就是課堂創(chuàng)新的力量。事物是永遠(yuǎn)發(fā)展變化的,筆者認(rèn)為課堂也是如此,教師只有不斷學(xué)習(xí)、思考、探索和創(chuàng)新,才能實現(xiàn)從課堂走向課程,最后超越課程。

        四、所思

        五天充實的學(xué)習(xí),解答了筆者一直存在的教學(xué)困惑,同時引起了筆者新的思考……經(jīng)過十天的消化和整理,筆者羅列了以下思考:第一,如何將語文要素轉(zhuǎn)化為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)?第二,怎樣將語文要素從單元的點狀的落實到小學(xué)一至六年級的面的落實?第三,如何以教材為依托,從通識型課堂轉(zhuǎn)換成研究型課堂?

        五、所行

        上述所見、所聞、所得、所思四個維度,就是為了實現(xiàn)最后一個目標(biāo)——所行,即我所能行。

        結(jié)合筆者教學(xué)實情和執(zhí)教班級的學(xué)情,本著落實語文要素、發(fā)展核心素養(yǎng)的總理念,現(xiàn)擬定初步計劃:第一,搭建框架,形成意識。①系統(tǒng)解讀、整理小學(xué)階段一至六年級的語文要素,搭建小學(xué)語文要素的總體框架;②系統(tǒng)整合新課程標(biāo)準(zhǔn)、語文要素和教材單元主題、單元文本,搭建三位一體的學(xué)科框架。第二,培養(yǎng)習(xí)慣,形成意識。養(yǎng)成并堅持從長度、寬度和厚度、高度、靈活度這四個維度細(xì)讀文本的習(xí)慣。第三,探索課堂練筆。從六年級上冊語文教材中選擇五至八個文本挖掘文本精髓,靈活設(shè)計練筆。第五,多維開展整本書閱讀。六年級上學(xué)期帶領(lǐng)班級學(xué)生從三個角度閱讀名著《西游記》,形成文字和視頻材料作為記錄。第五,以“難文淺教”為方向探索研究型課堂。從六年級上冊中選擇文本進(jìn)行二次研究型課堂的實踐探究,形成文字和視頻材料作為記錄。

        參考文獻(xiàn):

        [1]崔巒.理念比方法重要——談?wù)劷y(tǒng)編小學(xué)語文教科書的編寫理念[J].小學(xué)語文教師,2020(3).

        [2]郭怡,張和平.生態(tài)系統(tǒng)理論視域下中學(xué)心理教師核心能力框架構(gòu)建研究[J].教師教育研究,2021(6).

        [3]鄭麗華.高校教師核心能力建設(shè)發(fā)展與平臺構(gòu)建[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2020(27).

        (作者單位:四川省射洪綠然國際學(xué)校)

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