摘 要：英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言之一，新課程改革對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)能力都提出了更高的要求。教師的職責(zé)在于更高效地讓學(xué)生建立起英語(yǔ)知識(shí)框架并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在著教師教得吃力、學(xué)生學(xué)得艱難、課堂教學(xué)效率低等問(wèn)題。筆者依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改背景下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)自己的看法與思考，希望能起到拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);減負(fù);有效教學(xué);新思路

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)小紅，女，甘肅省通渭縣通和初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)。

英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言之一，英語(yǔ)的重要性已經(jīng)為人們所了解，如何更好地開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)是廣大教師熱議的話(huà)題。新課改以來(lái)，英語(yǔ)教育工作者提出了許多新型教學(xué)方式，如何靈活有效地運(yùn)用這些教學(xué)方式是值得教師探索的。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)的影響因素及現(xiàn)狀

（一）初中英語(yǔ)教學(xué)的影響因素

1.教師自身素質(zhì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量。如果英語(yǔ)教師的教育觀(guān)念落后，就很難跟得上時(shí)代潮流，引入新的課堂教學(xué)手段，只會(huì)照本宣科，何談?wù){(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？課堂上，教師講單一的知識(shí)點(diǎn)，缺少課堂互動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)仿佛只為了應(yīng)付考試。初中生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)成績(jī)普遍較低，很大程度上源于不夠活躍的課堂氛圍。如果教師自身素質(zhì)較高教育理念先進(jìn)，能夠營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課堂，何愁學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)上不去呢？

2.教師的知識(shí)儲(chǔ)備影響課堂教學(xué)深度。知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于教師而言是極為關(guān)鍵的一點(diǎn)，如果英語(yǔ)教師知識(shí)比較缺乏，不能夠?yàn)閷W(xué)生提供范例，學(xué)生學(xué)到的只是課本上的死知識(shí)，對(duì)于課本之外的內(nèi)容一概不知，很難形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)。如果教師能夠根據(jù)學(xué)生所喜愛(ài)的知識(shí)或者方向展開(kāi)講解，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)問(wèn)，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.教師的教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課改以來(lái)，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中引入各種新型教學(xué)方式方法，目標(biāo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。能否能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況采用合適的教學(xué)方法，成為考驗(yàn)教師教學(xué)水平的一大關(guān)卡。

4.學(xué)生因素。許多學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂表現(xiàn)得不積極，這個(gè)和他們的學(xué)習(xí)興趣和心理很大的關(guān)系。興趣是最好的老師，學(xué)生如果對(duì)英語(yǔ)有足夠大的興趣，那么他會(huì)盡自己的想盡辦法提升英語(yǔ)水平，當(dāng)然，這種興趣是可以由教師來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)的。

（二）初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏積極性，在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生在剛剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候，如果沒(méi)有得到良好的指引和輔導(dǎo)，很容易產(chǎn)生抗拒心理。他們不想學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而在課堂上自由散漫，也不想開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)自己的英語(yǔ)能力不是很自信，害怕出錯(cuò)。這造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中永遠(yuǎn)是被動(dòng)地接受知識(shí)，而非積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性只會(huì)越來(lái)越少。

2.知識(shí)點(diǎn)教授比較單一。教師只想根據(jù)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，只顧著灌輸式講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)相對(duì)較少。在這樣的教學(xué)狀況下，學(xué)生可能會(huì)取得高分，但卻不會(huì)真正感受到英語(yǔ)的魅力。沒(méi)有興趣的指引，沒(méi)有情感的教育，一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)是沒(méi)有靈魂的。因此，教師應(yīng)當(dāng)融合當(dāng)?shù)貙?shí)際、民俗歷史等開(kāi)展教學(xué)，讓英語(yǔ)教學(xué)扎根中國(guó)土壤。

3.教學(xué)模式和方法運(yùn)用不得當(dāng)。教學(xué)過(guò)程中，一些教師為了提升教學(xué)效率肆意混合教學(xué)模式，造成學(xué)生不積極配合，也打擊了教師的積極性，這源于教師沒(méi)有根據(jù)班級(jí)情況選擇合適的教學(xué)模式和方法。

二、分層實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)

初中英語(yǔ)教學(xué)存在一個(gè)普遍問(wèn)題，即教師“一刀切”地在班級(jí)開(kāi)展教學(xué)，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，采取統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求。但是，初中生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受程度、學(xué)習(xí)天賦方面是有較大區(qū)別的，如果采取相同的教學(xué)方法，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師教得慢，基礎(chǔ)較差的學(xué)生又跟不上教師的進(jìn)度，很容易出現(xiàn)兩極分化的情況。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與策略，讓學(xué)生盡量都能跟上教學(xué)進(jìn)度。

首先，教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有大致的了解和掌握。這一點(diǎn)，除了平時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)委員、課代表外，教師還要注意觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)。一個(gè)學(xué)生如果對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，課堂上就會(huì)比較懈怠。其次，成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬戏从沉藢W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但不排除有些學(xué)生天賦較差，努力學(xué)習(xí)后也不能取得好成績(jī)。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生更應(yīng)該給予情感、知識(shí)方面的幫助，讓學(xué)生能夠樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，堅(jiān)持不懈終會(huì)取得好成績(jī)。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和提升。這一點(diǎn)尤為重要且更需要根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行調(diào)整。

三、利用思維導(dǎo)圖鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容

1.思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生記憶單詞。英語(yǔ)教學(xué)中，單詞的學(xué)習(xí)方式往往比較單一，而英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，如果沒(méi)有較大的單詞積累量，閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)都會(huì)比較受限。教師領(lǐng)讀，學(xué)生反復(fù)記憶完成單詞學(xué)習(xí)，這樣雖然能夠及時(shí)地完成教學(xué)任務(wù)，但是這樣機(jī)械死板地記憶很容易削弱學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，這樣機(jī)械記憶的單詞很容易遺忘。

教師可利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生將課堂上所學(xué)單詞鞏固記憶。通過(guò)將獨(dú)立單詞之間的邏輯、結(jié)構(gòu)、形式的相似或者差別進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)別的記憶，這樣學(xué)生就能夠在背誦中舉一反三，記住一個(gè)單詞相當(dāng)于記住一類(lèi)單詞，在使用時(shí)通過(guò)調(diào)取記憶中的相關(guān)類(lèi)別單詞進(jìn)行辨認(rèn)或者是拼寫(xiě)，這對(duì)于學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作及口語(yǔ)表達(dá)都是很有幫助的。

2.思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生基于已有的詞匯量，對(duì)于基本句式、語(yǔ)法的了解，能夠獨(dú)立理解文章的中心意思，并且能夠根據(jù)提問(wèn)找到關(guān)鍵句。這就需要學(xué)生根據(jù)題目選取關(guān)鍵詞，注意語(yǔ)氣詞、轉(zhuǎn)折詞等基本技巧，利用思維導(dǎo)圖搭建起文章的脈絡(luò)與框架。

3.思維導(dǎo)圖能夠切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。初中學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)作文題目不知道如何分析，不知道如何構(gòu)成一篇文章，平時(shí)背的重點(diǎn)句式也不會(huì)靈活運(yùn)用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)，就能夠得到很好的效果。教師在寫(xiě)作之前布置寫(xiě)作題目，讓學(xué)生在課后準(zhǔn)備好思維導(dǎo)圖，將自己想要表達(dá)的主題、所用的句式、高級(jí)的單詞利用思維導(dǎo)圖。呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候就不會(huì)是手忙腳亂的了。

四、引入情景式教學(xué)

英語(yǔ)畢竟不是學(xué)生的母語(yǔ)，在日常生活中應(yīng)用場(chǎng)景并不多，因而廣大教師要為學(xué)生搭建應(yīng)用英語(yǔ)的平臺(tái)和環(huán)境。情景式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理素質(zhì)，充分考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，利用好生活中學(xué)生能夠接觸到的情景進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生盡可能說(shuō)英語(yǔ)，盡可能用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。例如，在“未來(lái)選擇”一課的教學(xué)中， 教師就可以創(chuàng)設(shè)具體的情景：Combined with the current situation， what career direction or life direction will you choose？（結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀，你會(huì)選擇怎樣的職業(yè)方向或是人生方向？）。這就是一個(gè)很好的情景，這個(gè)情景喚起學(xué)生對(duì)職業(yè)前景以及人生方向規(guī)劃方面英語(yǔ)表達(dá)的回憶，在情景中學(xué)生身臨其境地思考自己面對(duì)的問(wèn)題，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞、句型、語(yǔ)法快速在腦海進(jìn)行回顧。通過(guò)情景式教學(xué)，讓學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)閷?duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，環(huán)境扮演著極為重要的角色。一個(gè)出生在英國(guó)的中國(guó)嬰兒往往更能夠接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂上實(shí)施全英文教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，并播放英語(yǔ)原音電影等，都能夠輔助形成濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到教師努力營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，但是學(xué)生仍然懼怕開(kāi)口、不敢表達(dá)的狀況。這時(shí)就需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，找出學(xué)生害怕的原因，找到原因后要進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。如果學(xué)生缺少語(yǔ)料，教師就要在平時(shí)的課堂中，多讓學(xué)生積累相關(guān)的素材和口語(yǔ)表達(dá)技巧;如果學(xué)生性格內(nèi)向，那就在平時(shí)的課堂中應(yīng)多開(kāi)展小組活動(dòng)，盡量展示自己;如果學(xué)生擔(dān)心口音問(wèn)題，教師就應(yīng)當(dāng)注意開(kāi)展語(yǔ)言糾正，教給學(xué)生正確的發(fā)音技巧，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

五、引入多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以利用信息化教學(xué)手段，引入多媒體技術(shù)來(lái)拓展教學(xué)。例如，在糾正學(xué)生發(fā)音的課堂上，就可以播放者網(wǎng)絡(luò)資源中的正確英語(yǔ)發(fā)音，也可以結(jié)合影視資源，讓學(xué)生了解到更地道的英語(yǔ)發(fā)音。在單詞的講解中，穿插英語(yǔ)單詞對(duì)應(yīng)的具體含義的圖片，幫助學(xué)生記憶和理解。還可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中， 適當(dāng)為學(xué)生播放經(jīng)典電影片段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化。適當(dāng)?shù)姆潘珊?，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣反而有所提高。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的教學(xué)資源，教師可以針對(duì)某一節(jié)的重難點(diǎn)單詞或句式錄制微課，讓學(xué)生在課后鞏固與復(fù)習(xí)。微課最為顯著的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單、精練，讓學(xué)生能夠在注意力集中的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在十幾分鐘的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，搭建起簡(jiǎn)單的知識(shí)框架。結(jié)合豐富的各類(lèi)資源開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以小組為單位進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

總之，初中英語(yǔ)教師努力克服現(xiàn)實(shí)因素的限制，努力為學(xué)生打造一個(gè)輕松生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。一個(gè)良好的英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有機(jī)整體，教師應(yīng)分層精準(zhǔn)化教學(xué)，因材施教，有效利用思維導(dǎo)圖，讓教學(xué)更加有條理，并引入情景式教學(xué)讓課堂更生動(dòng)，引入多媒體技術(shù)讓課堂更有趣，最終目的是為學(xué)生營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒雅月.基于新課程改革背景下初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究[J].新課程（中學(xué)），2019（8）：17.