梁富杰

摘 要：本單元以“留心觀察”為主題的習(xí)作，重點目標指向讀和寫，在讀的過程中體會作者觀察的態(tài)度、方法和內(nèi)容等，落筆寫自己的觀察所得。設(shè)計者設(shè)計了三輪作業(yè)：前置型作業(yè)、推進型作業(yè)、整理型作業(yè)。讓學(xué)生進行自評，用修改符號初步修改;利用評價表，學(xué)生互換評議習(xí)作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;習(xí)作單元;作業(yè)設(shè)計

語文三年級上冊第五單元是統(tǒng)編教材第一次以整組的形式出現(xiàn)習(xí)作單元，單元以“留心觀察”為主題，編排了兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，四篇課文重點目標指向讀和寫，在讀的過程中體會作者觀察的態(tài)度、方法和內(nèi)容等，落筆寫自己的觀察所得。單元內(nèi)兩次習(xí)作練習(xí)分別為“初試身手”和“習(xí)作”模塊，對學(xué)生來說難度大。設(shè)計者統(tǒng)整式地設(shè)計了三輪作業(yè)。

一、以前置型作業(yè)，篩選素材

雙減之下，三年級開始了整篇寫作，教學(xué)第一步應(yīng)該是降低學(xué)生選材的困難。設(shè)計者提前布置了任務(wù)，一周前就下發(fā)“觀察記錄單”。其中設(shè)計了分別指向動物、植物、場景的三個選項，作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生自主選擇。如，選擇觀察動物。三年級的科學(xué)教材中，有很多喂養(yǎng)、觀察小動物的內(nèi)容。但是設(shè)計者也發(fā)現(xiàn)，雖然日常學(xué)生和動物相處的片段很多，但是怎么選擇有代表性的寫作的生活樣本，對學(xué)生來說是有難度的?！坝^察記錄單”能激活學(xué)生的生活體驗，喚醒他們的生活記憶，從自己的生活素材中去選擇觀察的目標。

作業(yè)的前置，能減輕學(xué)生選材的負擔(dān)，也為課文學(xué)習(xí)的片段練習(xí)積累了素材，讓學(xué)生有話可寫、有物可依。

二、以推進型作業(yè)，分解學(xué)習(xí)

習(xí)作單元教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，推進型作業(yè)融入各個板塊教學(xué)當中。在初識單元概況后會經(jīng)歷學(xué)習(xí)精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、進行習(xí)作的過程。那如何把整個學(xué)生過程有機融合起來，有梯度地推進，讓學(xué)生寫作形成一個“體會感悟—方法學(xué)習(xí)—實踐運用—總結(jié)拓展—評價提升”的螺旋式上升過程呢？

1. 分解課后習(xí)題，整合作業(yè)。兩篇精讀課文，教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生感悟“觀察的細致”，一步一步了解觀察是可以調(diào)動多種感官來進行的。依據(jù)課后習(xí)題搭建教學(xué)環(huán)節(jié)，降低難度，以推進型作業(yè)分解開展。

第15課《搭船的鳥》，作為習(xí)作單元的第一篇課文，它承載著為后續(xù)教學(xué)牽線搭橋的重要作用，教學(xué)重點直接指向表達。課后第二題是“讀下面這段話，注意加點的詞語，想象翠鳥捕魚的情景。”本課的習(xí)題的目標指向是十分明確的，但有一定的難度，設(shè)計者把它分解出來推進教學(xué)。

在感受觀察上，設(shè)計者的教學(xué)設(shè)計整合作業(yè)，分兩個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：通過圖文結(jié)合，發(fā)現(xiàn)作者筆下美麗的翠鳥是源于他細致的觀察，引導(dǎo)學(xué)生體會作者觀察得細致的基礎(chǔ)上，完成以下堂上練習(xí)：

我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

練習(xí)：從上文可以看出作者觀察了翠鳥的_______，從?_____、_________等詞語可以看出作者觀察得很仔細。

環(huán)節(jié)二：感受動作的敏捷，再次體會作者觀察得細致的基礎(chǔ)上，完成以下堂上練習(xí)：

閱讀課文片段，完成練習(xí)。

它什么時候飛來的呢？它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。它站在那里做什么呢？難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎？

我正想著，它一下子沖進水里，不見了?？墒?，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

母親告訴我，這是一只翠鳥。哦，這只翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢。

（1）從片段中可以看出這是一只怎樣的翠鳥？選擇恰當?shù)倪x項，畫上“√”。（可多選）

身體瘦弱（? ? ）? ?動作敏捷（? ? ）

顏色鮮艷（? ? ）? ?聰明機靈（? ? ）

（2）讀一讀畫橫線的句子，圈出描寫翠鳥動作的詞語。

（3）關(guān)于翠鳥的動作，下面的說法中，不正確的一項是（? ? ）。（填序號）

①作者觀察細致，“沖”字寫出了翠鳥入水速度很快。

②作者觀察仔細，“銜”字寫出了翠鳥當時把魚叼在嘴里的情景。

延伸閱讀鄭振鐸的《鸕鶿》，體會觀察和寫作的樂趣后，釋放了學(xué)生的表達潛能，提高了學(xué)生的語言表達能力，讀寫結(jié)合，設(shè)計了拓展性小練筆。

你觀察過小動物活動的情景嗎？它們會有哪些動作？選擇一個情景寫下來。

本課設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，層層深入，實現(xiàn)“體會感悟—方法學(xué)習(xí)—實踐運用”的學(xué)習(xí)過程。

第16課《金色的草地》課后第三題是“只要我們稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)事物是變化著的。如，向日葵會隨著太陽轉(zhuǎn)動，含羞草被觸碰后會‘害羞地低下頭……你留意過哪些事物的變化？和同學(xué)交流。”同樣的道理，在引導(dǎo)學(xué)生了解草地變化，說出變化原因，體會“我”觀察細致后，再結(jié)合課后第三題引導(dǎo)同學(xué)交流，暢談后也設(shè)計成小練筆，讀寫結(jié)合強化學(xué)生對方法的實踐訓(xùn)練：

你留意過哪些事物的變化？和同學(xué)交流，選擇一種事物寫一寫。

2. 交流觀察記錄，學(xué)習(xí)表達。習(xí)作單元的交流平臺區(qū)別于普通單元的，其重點是針對習(xí)作方法和要求進行整理與概括。本單元的交流平臺首先是結(jié)合兩篇精讀課文中的觀察對象，歸納了作者進行哪些細致的觀察。然后回顧課文中最讓自己覺得新奇、有趣、好玩的事物、場景，讓學(xué)生體會到留心觀察十分重要。

前置作業(yè)“觀察記錄單”主要作用是激活學(xué)生的生活體驗，鼓勵學(xué)生去選擇觀察對象。接下來運用“觀察記錄單”是引導(dǎo)學(xué)生聚焦觀察點，選擇觀察角度，及時捕捉有效信息，分層訓(xùn)練，進而引導(dǎo)學(xué)生要更留心觀察周圍的事物。觀察的時候可以調(diào)動多種感官系統(tǒng)，如眼看、耳聽、手摸、鼻聞、嘴嘗，深入觀察。

結(jié)合“觀察記錄單”，設(shè)計者把交流平臺融入精讀文教學(xué)，分成了兩次進行交流，一次在15課教學(xué)后，趁著學(xué)生有感觸，馬上交流。第二次是在16課教學(xué)后，再次交流。兩次交流分層訓(xùn)練，有針對性地結(jié)合“觀察記錄單”前期的素材積累觀察，開始刪選自己的觀察對象。有助于完成“初試身手”試寫練習(xí)，為后期的成文打下堅實基礎(chǔ)。

三、以整理型作業(yè)，梳理提升

“初試身手”后附上了兩篇習(xí)作例文，這不能當作普通單元的精讀課文或略讀課文進行教學(xué)，例文是給學(xué)生寫作的例子，可作為仿照和借鑒，并得到啟發(fā)。本單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生嘗試觀察生活中的事物和場景，寫下來并和同學(xué)交流。習(xí)作例文的另外一個作用是讓學(xué)生學(xué)習(xí)選材，學(xué)習(xí)“有序表達”和鍛煉修改習(xí)作。因此，到了第三階段的教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用好習(xí)作例文，設(shè)計整理型作業(yè)，幫助學(xué)生梳理，提升習(xí)作能力。

1. 思維導(dǎo)圖?！坝行虮磉_”也是本單元習(xí)作的難點。學(xué)生積累了很多的素材，需要整理來進行有序地表達，這還是很困難的。所以，這里設(shè)計者設(shè)計了“流程梳理單”作業(yè)，就是平時的思維導(dǎo)圖，以圖示的形式將思維顯性呈現(xiàn)，厘清表達思路，為有序表達打好基礎(chǔ)。

2. 修改提升。完成習(xí)作后，首先結(jié)合習(xí)作例文，有針對性地組織進行自評，利用修改符號進行初步修改。然后，讓學(xué)生互相交換習(xí)作，組織小組評議，說說自己最喜歡同學(xué)寫的什么內(nèi)容、什么地方需要修改。最后是再次結(jié)合同伴意見修改習(xí)作，完成謄寫。過程中利用表格進行評價。

3. 展示成果。依據(jù)觀察記錄單和觀察習(xí)作評選出班級“觀察之星”，在班級開辟“觀察之星”模塊，展示觀察習(xí)作。將學(xué)生的作品展示出來，能煥發(fā)學(xué)生的寫作熱情、寫作潛能，可以給學(xué)生內(nèi)心的滿足，促使學(xué)生繼續(xù)認真寫作。

四、統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計，輕負高質(zhì)

總之，對于小學(xué)語文習(xí)作單元的教學(xué)，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷“體會感悟—方法學(xué)習(xí)—實踐運用—總結(jié)拓展—評價提升”的螺旋式上升過程。

統(tǒng)整三年級上冊習(xí)作單元的作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計者以前置型作業(yè)為基礎(chǔ)來幫助學(xué)生喚醒生活體驗，搜集作文素材;以推進型作業(yè)為抓手，對準備描寫的事物或場景，通過各種感官來進行深入地觀察和記錄;以整理型作業(yè)為依托，梳理觀察記錄，形成自己印象最深的一種事物或一處場景的習(xí)作思路，學(xué)習(xí)修改，解決習(xí)作中的困難。設(shè)計三輪作業(yè)，讓作業(yè)形成體系，層層推進、由易到難、螺旋上升，落實了留心觀察、細致觀察的教學(xué)重點，突破了有序表達這一教學(xué)難點。讓自主作業(yè)和課堂作業(yè)完美融合、互為補充，實現(xiàn)作文教學(xué)輕負高質(zhì)。

參考文獻：

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