張賽麗

摘? 要：《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》強調體育課堂教學的技術所得和技術運用的教學導向。筆者從課堂運用“學、練、賽、評”一體化的興趣教學，讓原本單一的身體練習因為情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生學習的動機;課堂教學因為多種素材的融入，讓課堂的學練有了真實的情境，具備了一定的挑戰(zhàn)性;用語言去激勵評價學生，增加學生的自信，讓學生喜歡上體育課愛上體育課。

關鍵詞：樂學課堂;學、練、賽、評;興趣教學;體育課

一、以境誘趣——創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣和愛好是最好的教師?！笨梢?，興趣是求知的前提，學習的動機，興趣越濃，學習的積極性就越高。當然，在課堂的教學設計中，不能為了趣味而趣味，不能為了提高興趣而偏離課堂教學方法，在創(chuàng)編課堂教學游戲時必須明確教學目的，并始終圍繞教學目的進行游戲化的情境教學設計，才能既實現學生喜愛的趣味的課堂，又不失課堂本身。

通過創(chuàng)設不同的教學情境，對教學內容進行多維度的設置處理，用“學、練、賽、評”一體化的興趣教學來激發(fā)教師教學的主動性，激發(fā)學生學習的動機，實現趣味課堂，讓學生喜歡上體育課（如圖1所示）。

案例：學習“立定跳遠”，可以通過童話故事“小蝌蚪找媽媽”的故事化情境游戲進行教學。從第一步課的開始部分引入，“小蝌蚪的媽媽不見了，小蝌蚪想媽媽了，怎么辦呢？”通過創(chuàng)設故事情境將學生引入學習情境中去。第二步“小蝌蚪找媽媽”。在熱身跑中模仿小蝌蚪游動尋找媽媽。第三步“小蝌蚪長出了2條后腿，可以雙腳并攏跳著找媽媽了”。第四步“小蝌蚪2條前腿也長出來了，變成了小青蛙，小青蛙找到了媽媽”。可是青蛙媽媽在池塘對面，小青蛙需要跳過荷葉才能到媽媽身邊去。學習立定跳遠的方法：一擺二蹲三跳。第五步“小蝌蚪找到了媽媽跟著媽媽學捉害蟲的本領”，學習立定跳遠。第六步“跟媽媽一起捉害蟲”，鞏固立定跳遠的動作。

學生在愉快有趣的環(huán)境中學習，可以收到事半功倍、一舉多得的效果，就如通過這樣一個故事化的學習情境，將立定跳遠的學習過程融入，使學生始終在情境游戲中，且注意力高度集中，使學習效率大大提升。

二、以情引趣——活用多種素材，優(yōu)化課堂教學

毛澤東同志在《體育之研究》中總結出“興味者運動之始”的道理，并言“欲圖體育之效，非動其主觀，促其對體育之自覺不可”。簡言之，運動的快樂源于興趣的激發(fā)，學生的學習動機是否強烈、情感是否積極，會對學習產生重要的影響。

案例：武術課比較枯燥，課堂中只有口號、節(jié)拍及技擊動作，枯燥的課堂，學生的學習積極性提不起來，那么在課堂教學設計中融入音樂可能就是另一種學習畫面了。音樂在空間所具有的擴散力和穿透力能夠對人的生理、心理產生刺激力和影響力。在武術課中加入音樂《中國功夫》，讓學生了解中國功夫的精髓是通過武術強身健體，修身養(yǎng)性。以音樂旋律的連貫性和節(jié)奏彈性，使武術操變得流暢協(xié)調，了解武術的精髓之后，當學生聽到此音樂響起，精神面貌煥然一新，精神抖擻地練著武術動作，口號也喊得很響亮。

由此看來，借助音樂進行體育教學，不但能使學生的情緒受到感染，也能引發(fā)學生的學習興趣，陶冶學生的思想情操;而且還可以使人產生聯想與想象，富有激勵人心、振奮精神的感染力。

三、以需激趣——妙用生活常識，增加練習樂趣

美國心理學家布魯納認為“學習最好的刺激乃是對學習內容發(fā)生興趣”。

教師在選擇教學內容時，應站在學生的立場，捕捉學生的興奮點，點燃學生的學習興趣，滿足他們的學習需求，并注重與學生的學習和生活經驗相聯系。

案例一：

技能課上有體操-前滾翻這一技巧動作，告知學生如果學習掌握了這個動作，在平時的生活中也可運用，比如在走路的時候不小心腳絆到東西，如果掌握了團身前滾翻的動作，摔倒的瞬間就可以自我保護，團身前滾然后起來，可以減少受傷的概率，如果沒有掌握這一技術動作，摔倒的時候直接順著身體的慣性砸到地上，那可能臉部、身體等多個地方都會受到不同程度的傷……學生了解到學到的技能可以運用到平常的生活中，他們的練習興趣就來了，課堂的學習氛圍馬上就濃厚起來了。

平時課堂教學設計要根據學生的需求，合理搭配練習，利用課堂教學與生活實際相結合，利用練習形式的多樣化和多變性來激發(fā)學生練習的興趣，讓學生更加愿意學習，才能把課堂變成學生樂學的課堂。

四、以語創(chuàng)趣——巧妙用語，增強學生自信

體育課堂要求教師精講多練，在課堂中，對學生而言，語言是最直接的交流方式，課堂中采用教師激勵暗示和自我激勵暗示相結合能取得較好的效果。如表1，在課堂練習中利用各種不同的激勵語言來增強學生的自信。

案例二：

在體育耐久跑練習課中，開始耐久跑前學生會跟你討價還價，為的就是想少跑一點，因為耐久跑是一項很有挑戰(zhàn)性的練習項目。學生跑步，剛開始由于缺乏經驗，在跑的過程中教師要提示學生：你們再跑3圈就完成任務了或者是還有500米等，此類語言提示加重了跑動學生的心理負擔……導致學生心理出現還有3圈，怎么還有那么多啊，我真的跑不動了，我不想跑了等恐懼的反饋。

后來，通過跟學生的交流以及自我反思，筆者將提示語言換成“你們真棒已經完成一大半了，只剩下一點點了，堅持就是勝利！”“你們真厲害，從你們身上教師看到了體育人的精神！”“你們都是好樣的”等正能量的語言提示和激勵，收到了很好的效果，這樣的激勵和暗示大大提高了學生的自信心。

課堂運用“學、練、賽、評”一體化的興趣教學，讓原本單一的身體練習因為情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生學習的動機;體育課堂中融入生活小常識，設置組合練習和游戲或比賽，讓課堂的學練有了真實的情境，具備了一定的挑戰(zhàn)性，提高了學生用知識解決實際問題的能力，幫助學生學會運動;用語言去激勵評價學生，增加學生的自信，讓學生喜歡上體育課，愛上體育課。

總之，學生是體育學習的主體，教師要依據教學內容和學生特點，選擇恰當的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，只有他們有了學習興趣，他們的思維才會活躍，學習的興趣也會強烈，這樣課堂教學才高效。

參考文獻：

[1]余立峰. 基于學校體育的課程改革路徑——改革開放40年浙江體育課程改革之路[J]. 中國學校體育，2019（02）：6-8.

[2]夏雪梅. 以學習為中心的課堂觀察[M]. 北京：教育科學出版社，2012.

（責任編輯：陳華康）