李宏緋 孫玉鳳

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評一致性，閱讀教學(xué)，《湖心亭看雪》

現(xiàn)代課程論認(rèn)為，在教育活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成展開。“教學(xué)評一致性”就是如此，它要求在教學(xué)活動中，基于學(xué)生主體地位，做到教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價具有目標(biāo)一致性。具體來說，教師應(yīng)該依照學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過觀察、評測等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評價，及時把握學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，確保大部分學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文以九年級上冊《湖心亭看雪》為例，對“教學(xué)評一致性”的閱讀教學(xué)設(shè)計與實施進(jìn)行探討。

學(xué)習(xí)目標(biāo)決定著一節(jié)課的方向和質(zhì)量。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情整體統(tǒng)籌，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對初中學(xué)段閱讀淺易文言文提出了整體要求，基于此，教師要圍繞文言文教學(xué)的整體內(nèi)容進(jìn)行綜合設(shè)計，做到循序漸進(jìn)、螺旋式上升。九年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備一定的文言文閱讀能力，在理解和把握文言詞語方面沒有困難，但在文學(xué)鑒賞方面還有欠缺?！逗耐た囱穬?nèi)容短小精悍，淺顯易懂，學(xué)生在自主積累重點實詞、虛詞的用法和意義的基礎(chǔ)上，能夠疏通文意、了解文章大體內(nèi)容，但是由于時代的隔膜，學(xué)生很難深入理解其中蘊(yùn)含的豐富、復(fù)雜的情感，需要教師給予必要的指導(dǎo)和點撥。據(jù)此，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

1. 誦讀課文，能準(zhǔn)確讀寫“拏、毳、凇、沆、碭”等生字，讀準(zhǔn)停頓、重音，讀出音韻美。

2. 結(jié)合教材注釋及工具書，積累一詞多義、古今異義等文言詞語知識，初步讀懂文章。

3. 賞析文中描寫雪景的語句，分析景物特點及其中蘊(yùn)含的情感。

4. 結(jié)合人物生平及時代，聯(lián)系相關(guān)文章，評價作者在文中寄寓的志趣和情懷。

為保證教學(xué)評一致性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生基于生活情境解決問題的意識和能力，本節(jié)課的核心任務(wù)設(shè)計如下：

本學(xué)期，學(xué)校電視臺開辟了《人物》專題欄目。受欄目編輯邀請，你將和同學(xué)們共同參與“古仁人的情懷——張岱”專題節(jié)目的制作。

明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心任務(wù)，就明確了課堂教學(xué)的方向和節(jié)奏。下面將基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，對評價任務(wù)、教學(xué)活動進(jìn)行具體設(shè)計。

一、初識張岱——引文誦讀感人物

【評價任務(wù)一】校園電視臺“古仁人的情懷——張岱”專題節(jié)目即將開始制作，現(xiàn)面向全體同學(xué)征集開場白。請選擇你喜歡的語句朗讀，并為節(jié)目設(shè)計一段精彩的開場白。

這一評價任務(wù)是針對前兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的，具有真實的生活情境性，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和存在的問題。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，教師可以進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的方法與要求，給出評價標(biāo)準(zhǔn)：

1. 同桌之間互相朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀出停頓、輕重，達(dá)到流暢熟練的程度。同伴之間可以互相糾正、討論，嘗試讀出停頓及輕重。

2. 結(jié)合課文注釋，利用工具書，勾畫出重點語句及疑難字詞，疏通文意，初步讀懂文章。小組內(nèi)解決疑難，補(bǔ)充文中重點詞語的解釋及語句翻譯。

3. 熟讀課文，整體把握文意，開展小組合作，選擇有代表性的語句，概括文章內(nèi)容，形成節(jié)目開場白。

4. 評價標(biāo)準(zhǔn)如下表。

明確了學(xué)習(xí)任務(wù)、要求與評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生便可以開始自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)，并參照評價標(biāo)準(zhǔn)對自己及同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。同時，教師通過巡視，了解學(xué)生運(yùn)用朗讀符號做標(biāo)注、疏通文意、梳理重點詞語的情況;借助課堂檢測，重點檢查學(xué)生對“絕、是、白、余、更”等一詞多義的積累情況;對于學(xué)生存在問題或疑難之處，及時給予指導(dǎo)和講解。

在引用文句設(shè)計開場白時，學(xué)生需要通過小組合作交流、分享、比較，最終確定文句，設(shè)計開場白。文句的選擇重在培養(yǎng)學(xué)生的文言語感能力，突出對文意的初步理解，獲得對文章的整體感知。開場白則重在引出對文章或人物的介紹，通過設(shè)置疑問，調(diào)動觀眾的興趣。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)應(yīng)該沒有太大的疑難，只要抓住“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”等文句，恰切地將其引入對張岱及其作品的探究，就能較好地完成任務(wù)。

由于每一組的學(xué)生都存在差異，因此在小組學(xué)習(xí)時，教師要做到心中有數(shù)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，結(jié)合目標(biāo)、任務(wù)及評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵、幫助更多的學(xué)生參與、投入學(xué)習(xí)活動。在小組合作的基礎(chǔ)上，有學(xué)生展示了這樣的開場白：“同學(xué)們，都說雪中西湖乃西湖觀景中的極品，‘晴湖不如雨湖，雨湖不如夜湖，夜湖不如月湖，而月湖則莫如雪湖。你看，‘霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白，明末清初的文學(xué)家張岱在《湖心亭看雪》中，用寥寥數(shù)筆便為我們勾勒出了西湖的雪景。張岱是一個怎樣的人物，西湖雪景中寄寓著作者怎樣的志趣和情懷？今天校園電視臺播出的是‘古仁人的情懷——張岱專題節(jié)目，歡迎大家收看?！睆闹锌梢钥闯鰧W(xué)生對文章的初步感受，而這樣的開場白又能調(diào)動其他學(xué)生深入探究的興趣。

二、走近張岱——靜思細(xì)品賞雪景

【評價任務(wù)二】《湖心亭看雪》在中國文學(xué)史上為什么會有如此重要的地位？作為節(jié)目的編輯，請你結(jié)合張岱筆下的景物描寫，寫一段賞析性文字。

這一任務(wù)主要是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)3 設(shè)計的，以引導(dǎo)學(xué)生通過賞析文中寫景的語句，把握景物特點，體會作者寄寓其中的情感。教師明確學(xué)習(xí)活動、要求及評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

1. 賞析寫景語句，品讀雪景，思考張岱筆下的西湖雪景的特點。運(yùn)用點評法，找出文字中的精練傳神之美，勾畫關(guān)鍵字詞，品析批注。獨立思考后，進(jìn)行小組交流。

2. 透過景物描寫，分析情感。再讀全文，探尋作者的行蹤，感受景物描寫所蘊(yùn)含的情感。獨立思考后，進(jìn)行小組交流并在班級展示。

3. 評價標(biāo)準(zhǔn)如下表。

活動1 給學(xué)生提供了一個品讀咀嚼文本和互相交流的機(jī)會，學(xué)生可以感受到張岱筆下的雪景的特點及其寥寥幾筆便抓住西湖雪景神韻的高超手法。例如“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、山巒、湖水之間白茫茫、渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫、闊大遼遠(yuǎn)之勢?！耙话住睂懗隽嗽旎纳衿媪α浚斓亻g舉目皆白?！昂嫌白樱╅L堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，作者由堤及亭，由亭到舟，再由舟及人，勾勒出一幅天地萬物融為一體的湖山雪夜水墨畫。學(xué)生在自主品析景物描寫的過程中，可以先運(yùn)用刪減法、替換法、比較法品味揣摩，然后小組成員互相補(bǔ)充完善，感受到這些詞語、句子所勾勒的不是湖光山色、絢爛奪目的景致，而是人跡罕至、蒼茫遼闊的圖景。

詩詞中所有景物都寄托著作者的情思。在古代小品文中，作者也常常透過景物傳達(dá)自己的思想和情感。在開展第二個學(xué)習(xí)活動時，學(xué)生可能會產(chǎn)生這樣的疑問：作者在寫雪景時，寫了“天、云、山、水”，又寫了“堤、亭、舟、人”，而且運(yùn)用量詞“痕、點、芥、?！?，這樣寫有什么用意？完成這一賞析活動，需要學(xué)生調(diào)動自己的主觀情感，設(shè)身處地去感受景物，體會作者在其中滲透的情感。通過小組討論，學(xué)生會漸漸明晰，作者是從大處著眼，又從小處落筆，由大到小，由遠(yuǎn)及近，表現(xiàn)了視線的移動、景色的變化。教師在觀察、評價學(xué)生的同時，可以適時進(jìn)行點撥、指導(dǎo)，明確“一痕、一點、一芥、兩三?！卑凳玖诵〈谝股芯従徯羞M(jìn)，突出人在大自然面前的渺小，給人一種似有若無、依稀恍惚之感，既表達(dá)作者孤獨寂寞的心境和淡淡的愁緒，也寄寓著作者對故國的眷念和感傷的情懷。

學(xué)習(xí)始終是一種伴隨人類而出現(xiàn)的社會現(xiàn)象?；谡J(rèn)知科學(xué)的當(dāng)代語文教學(xué)目標(biāo)論學(xué)者也認(rèn)為，學(xué)習(xí)是“主體與環(huán)境相互作用所引起的能力或行為傾向的相對持久變化”[1]。一定的語文知識，有助于學(xué)生獲得一定的生活經(jīng)驗，加深對課文內(nèi)容的基本理解。在賞析的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充、歸納“白描”的含義。“白描”作為一種表現(xiàn)方法，是指用最簡練的筆墨，不加烘托，描畫出鮮明生動的形象。文字簡練樸素，不加渲染;不求細(xì)致，只求傳神;不尚華麗，務(wù)求樸實。魯迅先生曾把這種手法概括成十二個字，即“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。《湖心亭看雪》中很好地運(yùn)用了白描手法，作者寥寥幾筆便勾勒出一幅幽靜深遠(yuǎn)、潔白壯闊的雪夜湖山圖，創(chuàng)造出天地萬物融為一體的物我兩忘的意境。

三、感悟人生——字里行間悟情懷

【評價任務(wù)三】從張岱的作品中，你可以領(lǐng)略到張岱怎樣的人生志趣與情懷？請寫一段話，表達(dá)你對張岱的初步評價。

這一任務(wù)主要是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)4 設(shè)計的，引導(dǎo)學(xué)生通過再讀文章及拓展閱讀，站在更高、更全面的視角來了解張岱，培養(yǎng)高雅的人生志趣與情懷。教師明確學(xué)習(xí)活動、要求及評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

1. 再讀文章，結(jié)合《陶庵夢憶》等相關(guān)助讀資料，了解張岱的人生經(jīng)歷，進(jìn)一步認(rèn)識張岱，并用簡潔的語言進(jìn)行概括。

2. 閱讀《西湖夢尋》中的部分文字（略），體會作者寄寓其中的精神與情懷，并寫出你的評價。獨立思考后，進(jìn)行小組交流，最后在班級展示。

3. 評價標(biāo)準(zhǔn)如下。

在活動1 中，透過張岱的人生經(jīng)歷，結(jié)合文中出現(xiàn)的詞句和有關(guān)資料，如“崇禎五年”“金陵”“客此”等表現(xiàn)其為明代遺民，他在《自為墓志銘》中說“五十，國破家亡，避跡山居……布衣蔬食，常至斷炊?；厥锥昵?，真如隔世”，學(xué)生從中不難發(fā)現(xiàn)，張岱在明朝滅亡前后經(jīng)歷了截然不同的人生境遇，因此寓情于景，感嘆人之渺小，在天地間不過是滄海一粟。此外，張岱不是在下雪日游覽西湖，而是在大雪掩蔽了天地萬物，封閉了人聲鳥語時，選擇“更定”時，“獨往”湖心亭看雪，融入那充滿寒意的冰雪世界，從中表現(xiàn)出張岱內(nèi)心沉重的亡國之恨和揮之不去的家國之思。

語文教學(xué)中的情感價值指的是學(xué)生從語文活動中獲得是非善惡美丑的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而將其內(nèi)化為自己的行為，成為影響自己做人、做事的準(zhǔn)則?；顒?對于很多學(xué)生而言可能有一定的難度，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀張岱的其他作品，這既有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能幫助學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)共性內(nèi)容，進(jìn)而深入感受張岱寄寓其中的精神與情懷。張岱在《冰雪文序》中說：“世間山川、云物、水火、草木、色聲、香味，莫不有冰雪之氣?！痹凇短这謮魬洝分姓f：“人無癖不可與交，以其無深情也;人無癡不可與交，以其無真氣也?！痹趶堘房磥?，時間和冰雪或許可以阻擋俗人的腳步，卻反而激起了他賞雪的熱情。他眼中的西湖雪景不是飛雪輕盈飄灑、漫天飛舞，而是天地蒼茫一色。由此可見，文中所敘之事、所寫之景，均是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士在借西湖冰雪表達(dá)自己遺世獨立、清高自賞的感情。正如蘇軾在《赤壁賦》中所說的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”。張岱對冰雪情有獨鐘，為我們勾勒出一個潔美的冰雪世界，這世界也照見出他高潔自持的人格理想和不媚世俗的精神追求。

“教學(xué)評一致性”的教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)先學(xué)、后評、再教，評價貫穿課堂始終。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自己或同伴的學(xué)習(xí)作出評價，及時完善。教師則通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或?qū)φ故境晒脑u價，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)或達(dá)到什么程度作出判斷，并及時提供有針對性的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)設(shè)計，能真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)，也能真正確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。