朱奕晴

【關(guān)鍵詞】名著閱讀，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)策略

統(tǒng)編教材的使用有力推動(dòng)了名著閱讀的開(kāi)展，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022 年版課程標(biāo)準(zhǔn)”）把“整本書(shū)閱讀”納入課程體系，又為名著閱讀課程化提供了保障。但由于名著本身的復(fù)雜性，在篇幅長(zhǎng)度、難度、深度等方面與單篇短文差異很大，加上初中生還是初級(jí)閱讀者，閱讀能力還不成熟，導(dǎo)致名著閱讀對(duì)一線教學(xué)而言依然是不小的挑戰(zhàn)。在教學(xué)方式不斷變革的當(dāng)下，將名著閱讀與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)合，是轉(zhuǎn)變名著閱讀固化模式的重要途徑，也是激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀全程，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的主要方式。

一、名著閱讀項(xiàng)目化的現(xiàn)狀分析

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)把“整本書(shū)閱讀”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，明確了任務(wù)實(shí)施的目的、內(nèi)容和要求，建議“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中……積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)”“開(kāi)展多樣的讀書(shū)活動(dòng)，豐富、拓展名著閱讀”等[1]，凸顯素養(yǎng)立意下名著閱讀的活動(dòng)性、實(shí)踐性、過(guò)程性和豐富性。但一線教學(xué)對(duì)名著閱讀的重視還停留在量的疊加，而非質(zhì)的提升。教師只關(guān)注6冊(cè)教材推薦的36部作品的覆蓋面，閱讀過(guò)程往往走馬觀花，浮光掠影;為了測(cè)試而僅讓學(xué)生識(shí)記名著的表層信息、情節(jié)梗概、主旨思想，閱讀結(jié)果導(dǎo)向死記硬背，背離閱讀本質(zhì)。這不僅沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有損于學(xué)生的終身閱讀能力。

此外，名著閱讀也缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)。一方面，語(yǔ)文教材編排的“名著導(dǎo)讀”主要從“讀書(shū)方法指導(dǎo)”“專題探究”“自主閱讀推薦”幾個(gè)方面提出建議，注重興趣激發(fā)和方法傳授。而閱讀計(jì)劃、活動(dòng)任務(wù)、過(guò)程監(jiān)控、閱讀評(píng)價(jià)等還需要教師自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，以解決學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的淺層閱讀、虛假閱讀、無(wú)效閱讀等普遍問(wèn)題。另一方面，不同類(lèi)型的書(shū)籍有不同的文體特質(zhì)、閱讀目的和價(jià)值取向，對(duì)其準(zhǔn)確把握才會(huì)真正落實(shí)閱讀的任務(wù)、技能、策略。這些方面教師目前還有所欠缺。

作為素養(yǎng)發(fā)展取向的學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)在實(shí)踐形態(tài)與語(yǔ)文學(xué)科的課程理念相一致，是教學(xué)方式變革的重要途徑，也是推動(dòng)課程育人走向素養(yǎng)發(fā)展的需要。綜合而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)旨在解決真實(shí)、復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，指向持續(xù)的實(shí)踐探究，重視成果的多元展示，關(guān)注核心知識(shí)的建構(gòu)及其遷移運(yùn)用。這使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性變強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性也隨之增強(qiáng)，學(xué)習(xí)空間更加開(kāi)放，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

這種綜合化的學(xué)習(xí)方式與整本書(shū)閱讀有著天然的契合。我們知道，一個(gè)完整的閱讀過(guò)程需要經(jīng)歷挑選閱讀版本、明確閱讀目標(biāo)、制訂閱讀計(jì)劃、開(kāi)展閱讀過(guò)程、總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)等諸多環(huán)節(jié)。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是“學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)研究并應(yīng)對(duì)一個(gè)真實(shí)的、有吸引力的和復(fù)雜的問(wèn)題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點(diǎn)知識(shí)和技能”[2]，二者所包含的很多要素都是一致的。因此，項(xiàng)目化的名著閱讀可以通過(guò)設(shè)計(jì)整本書(shū)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣或?qū)嵺`活動(dòng)熱情;可以通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)多個(gè)基于名著特質(zhì)的子項(xiàng)目（活動(dòng)任務(wù)），引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀、探究，經(jīng)歷解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的過(guò)程;可以通過(guò)閱讀監(jiān)控，分階段、分目標(biāo)提出閱讀建議，幫助學(xué)生解決在探究中遇到的普遍性問(wèn)題;可以通過(guò)制定多樣的評(píng)價(jià)量表，保證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量;可以通過(guò)閱讀成果的公開(kāi)展示，形成對(duì)閱讀體驗(yàn)的深刻理解，讓學(xué)生更有閱讀動(dòng)力，并促進(jìn)學(xué)生反思，為下一次的閱讀作準(zhǔn)備。

這些操作要素的落地，能為僵化、功利性的名著閱讀打開(kāi)新的天地。當(dāng)然，對(duì)廣大語(yǔ)文教師而言，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探索名著閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑，還需要解決名著閱讀有哪些操作要領(lǐng)，如何進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、如何管理實(shí)施項(xiàng)目等一系列問(wèn)題。

二、名著閱讀項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)策略

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)需要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整體、綜合、深入的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)名著閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，也要基于名著閱讀的特點(diǎn)，探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐的各種路徑。而不同類(lèi)別的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有不同的學(xué)習(xí)路徑和操作要領(lǐng)，因此在討論如何進(jìn)行名著閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之前，有必要先對(duì)統(tǒng)編教材選錄的36 部名著作一定的梳理和歸類(lèi)，弄清名著的特性差異，幫助教師在具體操作時(shí)明確目標(biāo)，進(jìn)行更加清晰的指導(dǎo)。

1. 劃分名著閱讀類(lèi)別

當(dāng)前教材列入的名著涉及小說(shuō)、散文、科普文、詩(shī)歌等多種體裁，內(nèi)容各異，風(fēng)格迥然，宜采用的閱讀方法也多有不同。如從名著的結(jié)構(gòu)形式來(lái)看，大致可以分成長(zhǎng)篇類(lèi)和文集類(lèi)兩種類(lèi)型。長(zhǎng)篇以小說(shuō)為主，往往篇幅長(zhǎng)、容量大，內(nèi)容情節(jié)之間有連貫性。以茅盾文學(xué)獎(jiǎng)的評(píng)選要求為例，長(zhǎng)篇小說(shuō)的字?jǐn)?shù)至少在13萬(wàn)字以上。王榮生曾把長(zhǎng)篇小說(shuō)比喻成“敘事作品的宏偉建筑”[3]，可見(jiàn)其篇幅宏大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、線索繁多、人物眾多。在教材涵蓋的名著中，古典小說(shuō)以《西游記》《水滸傳》為代表，國(guó)內(nèi)外現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)以《駱駝祥子》《海底兩萬(wàn)里》《簡(jiǎn)·愛(ài)》《鋼鐵是怎樣煉成的》等為代表。閱讀這一類(lèi)作品時(shí)除梳理情節(jié)、把握人物、了解環(huán)境、關(guān)注主題外，還可以關(guān)注敘述語(yǔ)言、敘事視角等小說(shuō)寫(xiě)作技巧。而文集類(lèi)相對(duì)比較復(fù)雜，主要由獨(dú)立的單篇構(gòu)成，各篇之間有一定的顯性或隱性聯(lián)系，體裁風(fēng)格更加多樣，由多篇散文構(gòu)成的散文集，如《朝花夕拾》《湘行散記》等;由一位作家或多位作家的詩(shī)歌構(gòu)成的詩(shī)歌集，如《艾青詩(shī)選》《泰戈?duì)栐?shī)集》《唐詩(shī)三百首》等;由多篇文言短文構(gòu)成的小說(shuō)集，如《世說(shuō)新語(yǔ)》《聊齋志異》等;由科普類(lèi)短文構(gòu)成的著作，如《昆蟲(chóng)記》《星星離我們有多遠(yuǎn)》等。文集類(lèi)作品有的因經(jīng)典性強(qiáng)，篇目之間的順序相對(duì)定型，如《朝花夕拾》各版本之間差異不大，目錄基本一致。而有的作品選文不同，版本多樣，如《昆蟲(chóng)記》就有數(shù)百種不同版本，令人眼花繚亂。這類(lèi)作品常常存在閱讀隨意，讀幾篇就替代整本，閱讀碎片化、不成體系等問(wèn)題，在操作時(shí)可從目錄的編排、文體的特性、閱讀的策略等角度進(jìn)行把握。

2. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)整體的驅(qū)動(dòng)任務(wù)

初中階段的名著閱讀，學(xué)生需要在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的語(yǔ)言、形式、主題等有自己初步的感受、體驗(yàn)和思考。創(chuàng)設(shè)真實(shí)整體的驅(qū)動(dòng)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀、深入思考、形成成果的重要環(huán)節(jié)。在結(jié)合名著特點(diǎn)開(kāi)發(fā)驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)名著的不同類(lèi)別，分析其相關(guān)特征，遵循恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)路徑。

（1）長(zhǎng)篇類(lèi)名著

在設(shè)計(jì)長(zhǎng)篇類(lèi)名著閱讀驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，可根據(jù)文體特征從人物形象塑造、小說(shuō)藝術(shù)特點(diǎn)等角度，創(chuàng)設(shè)富有文學(xué)性的情境任務(wù)。如閱讀《海底兩萬(wàn)里》，模擬建造海底博物館，通過(guò)搭建人物館、配解說(shuō)詞、建設(shè)場(chǎng)景體驗(yàn)館等提升閱讀趣味性;閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》，通過(guò)戲劇表演再現(xiàn)真切感人的情節(jié)和豐富立體的人物。這一類(lèi)活動(dòng)任務(wù)宜創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生扮演某種類(lèi)型的專家，產(chǎn)生一種真實(shí)的代入感，思考和解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。在教室中創(chuàng)設(shè)這類(lèi)情境任務(wù)也相對(duì)容易，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)、文本、空間布置等方式，讓學(xué)生在虛擬的情境中把閱讀習(xí)得的知識(shí)和技能進(jìn)行遷移運(yùn)用。學(xué)生在模擬情境的驅(qū)動(dòng)下，也能增加閱讀的動(dòng)力，提升閱讀的品質(zhì)。

在長(zhǎng)篇類(lèi)名著閱讀中，學(xué)生如果不知道如何集中精力，就有可能出現(xiàn)閱讀到半途便敗下陣來(lái)，或只關(guān)注表層情節(jié)而忽略內(nèi)在價(jià)值等問(wèn)題。學(xué)生有了明確的閱讀目標(biāo)、清晰的閱讀任務(wù)，才能更好地保持主動(dòng)閱讀，在閱讀中開(kāi)展與文本的互動(dòng)交流。因此，一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)任務(wù)需要有吸引學(xué)生進(jìn)入閱讀的趣味性，也要有一定的開(kāi)放性，有多向度的探索空間，以防止華而不實(shí)。驅(qū)動(dòng)任務(wù)的本質(zhì)是引發(fā)學(xué)生的高階思考，閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)要盡量避免貼標(biāo)簽式的概括、細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記或無(wú)目的的批注，盡可能在問(wèn)題解決、系統(tǒng)分析等方面有所突破，以使學(xué)生能夠持續(xù)閱讀、深入閱讀。

（2）文集類(lèi)名著

文集類(lèi)名著無(wú)論是文體、形式，還是風(fēng)格、語(yǔ)言，都更加多樣，且天然具有零散、單篇獨(dú)立的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，更要關(guān)注整體性，以培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建核心概念的認(rèn)知。有的文集適合創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境，如《艾青詩(shī)選》等詩(shī)集類(lèi)作品，可通過(guò)班級(jí)朗誦會(huì)、私人定制個(gè)性化詩(shī)集等方式，讓學(xué)生在熟悉的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展閱讀與交流。有的文集適合創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，這類(lèi)名著與現(xiàn)實(shí)世界緊密相關(guān)，可以讓學(xué)生針對(duì)真實(shí)的問(wèn)題提出解決方案，如閱讀《昆蟲(chóng)記》后搭建“昆蟲(chóng)旅館”、建立“網(wǎng)上生態(tài)博物館”網(wǎng)站、搜集各種昆蟲(chóng)的聲音為昆蟲(chóng)代言等。學(xué)生可以跨越課堂界限，在現(xiàn)實(shí)與虛擬世界中深度體驗(yàn)法布爾的科學(xué)精神。而那些文學(xué)性強(qiáng)的散文集、筆記小說(shuō)，還可以組建人物圈、社交網(wǎng)絡(luò)等，如為《世說(shuō)新語(yǔ)》創(chuàng)建“我”的魏晉朋友圈，為《朝花夕拾》設(shè)計(jì)回憶穿越館等，都能讓學(xué)生在閱讀中思考感悟，在合作中深入體驗(yàn)，在挑戰(zhàn)中解決問(wèn)題。

除了單本的文集類(lèi)名著閱讀，多本名著之間也宜創(chuàng)設(shè)整體性情境，培養(yǎng)學(xué)生整體關(guān)聯(lián)的閱讀思維。比如杭州市夏衍初級(jí)中學(xué)基于中國(guó)共產(chǎn)黨建黨100 周年的背景，利用新校址搭建“紅色經(jīng)典文學(xué)館”，把《紅巖》《紅星照耀中國(guó)》《長(zhǎng)征》《飛向太空港》《創(chuàng)業(yè)史》五部名著進(jìn)行整合關(guān)聯(lián)，通過(guò)場(chǎng)館的實(shí)物搭建，將學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行固化，真正拓展了閱讀與學(xué)習(xí)的空間，在閱讀任務(wù)的完成中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和探究精神。

3. 構(gòu)建核心的知識(shí)體系

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向核心知識(shí)的建構(gòu)，這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征之一。對(duì)于名著閱讀而言，應(yīng)根據(jù)文體特征、閱讀策略等，在核心概念統(tǒng)攝下明確閱讀活動(dòng)任務(wù)的目標(biāo)，從閱讀“這一本”延伸到“這一類(lèi)”，在目標(biāo)指向的綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心知識(shí)的深層次理解、建構(gòu)和遷移。

核心知識(shí)具備統(tǒng)整性、抽象性和普遍性。如閱讀九年級(jí)《儒林外史》《格列佛游記》《圍城》《契訶夫短篇小說(shuō)選》《聊齋志異》等名著，涉及的知識(shí)有情節(jié)梳理、人物分析、語(yǔ)言品味等，若提煉概念，就可以從“諷刺”這一核心知識(shí)出發(fā)，圍繞“諷刺”特點(diǎn)，體會(huì)批判精神、欣賞諷刺筆法、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)，這些名著閱讀還可以與“活動(dòng)·探究戲劇單元”結(jié)合，以“如何創(chuàng)作并演繹一出‘諷刺大戲”作為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，圍繞“諷刺”藝術(shù)創(chuàng)作、評(píng)價(jià)、修改劇本，最終完成演出活動(dòng)。

除了指向文本特質(zhì)的核心知識(shí)，閱讀策略也是名著閱讀中不可忽略的知識(shí)。閱讀策略是影響閱讀能力的重要一環(huán)。王榮生教授在《閱讀策略與閱讀方法》一文中把“閱讀策略”分為學(xué)習(xí)策略、閱讀理解策略、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。他認(rèn)為整本書(shū)閱讀指導(dǎo)應(yīng)適度引進(jìn)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的“閱讀策略”，以提升學(xué)生整體的閱讀能力。[4]《美國(guó)學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練》根據(jù)閱讀水平和文本類(lèi)型，列出了從幼兒園到八年級(jí)的多項(xiàng)策略，作者珍妮佛·塞拉瓦洛把閱讀策略比作“臨時(shí)腳手架”，她認(rèn)為“與任何腳手架一樣，它最終會(huì)被移開(kāi)”，“為學(xué)生提供閱讀策略，希望他們最終能夠掌握這些策略。熟練之后，運(yùn)用策略會(huì)變成自然而然的行為”。[5]因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、掌握、運(yùn)用策略時(shí)，可以采用在一段時(shí)間內(nèi)練習(xí)一種策略，熟練掌握一種以后再介紹新策略的方式。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)的過(guò)程中，要把這些閱讀策略的知識(shí)融入學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)閱讀的有效開(kāi)展。如《艾青詩(shī)選》中語(yǔ)言、意象、情感、風(fēng)格等核心內(nèi)容，應(yīng)緊扣詩(shī)歌文本特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的閱讀策略，如通過(guò)重編目錄、有效歸類(lèi)，探究豐富的詩(shī)歌意象;通過(guò)為詩(shī)歌配圖，體會(huì)詩(shī)人豐富的想象和情感基調(diào);通過(guò)詩(shī)歌朗誦會(huì)，在朗讀中把握作者詩(shī)化的語(yǔ)言。通過(guò)整本書(shū)閱讀，在活動(dòng)中逐步滲透一種或多種策略，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)集的多種策略，促進(jìn)讀詩(shī)能力的發(fā)展。

三、名著閱讀項(xiàng)目化實(shí)施的路徑

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)除了明確有效的設(shè)計(jì)支撐，也需要通過(guò)管理把控關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的完整性和有效性。名著閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在一段時(shí)間的閱讀歷程中，可能會(huì)出現(xiàn)閱讀難以持續(xù)、活動(dòng)開(kāi)展碰壁、個(gè)體層次差異過(guò)大、活動(dòng)形式大于內(nèi)容等諸多問(wèn)題，活動(dòng)項(xiàng)目的管理可以從閱讀過(guò)程的監(jiān)控和貫徹全程的評(píng)價(jià)兩條關(guān)鍵路徑入手，以保證活動(dòng)順利、有效開(kāi)展，最終達(dá)到核心素養(yǎng)目標(biāo)。

1. 監(jiān)控閱讀過(guò)程

影響閱讀的因素包括閱讀速度、閱讀技能、閱讀意志、個(gè)體閱讀能力等多個(gè)方面，在閱讀開(kāi)始前，確定一定的目標(biāo)，給予學(xué)生閱讀時(shí)間的建議與指導(dǎo)，可以減輕他們的閱讀負(fù)擔(dān)和減少閱讀初期的障礙。如閱讀《名人傳》，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、教材對(duì)名著的定位，預(yù)估10天左右的閱讀時(shí)間。按照名人的篇章劃分為三個(gè)階段，如《貝多芬傳》這部分將近110頁(yè)，建議每天閱讀約30分鐘，以每頁(yè)閱讀1～2分鐘的速度，預(yù)計(jì)3～4 天可完成閱讀任務(wù)。結(jié)合閱讀內(nèi)容，《譯者序》《原序》《出版序》可以精讀，重點(diǎn)關(guān)注羅曼·羅蘭寫(xiě)這本書(shū)的原因;《貝多芬傳》可以摘抄人物描寫(xiě)片段，梳理人物成長(zhǎng)時(shí)間軸，理解貝多芬的生平、成就和個(gè)人風(fēng)格;《貝多芬遺囑》《書(shū)信集》《思想錄》等可采用瀏覽、跳讀的方式，初步感受、大致理解。這種細(xì)化閱讀時(shí)間和明確閱讀建議的方式能把控閱讀過(guò)程，幫助學(xué)生按計(jì)劃完成閱讀，并在閱讀中把握重點(diǎn)，提升閱讀品質(zhì)。教師還要根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)項(xiàng)目及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。面對(duì)預(yù)設(shè)之外學(xué)生遇到的難點(diǎn)，要調(diào)整項(xiàng)目?jī)?nèi)容或設(shè)計(jì)衍生的子任務(wù)等;如果活動(dòng)不足以使所有學(xué)生參與，也要調(diào)整小組分工，或增設(shè)相關(guān)的子任務(wù)，以促進(jìn)各層次學(xué)生的能力發(fā)展。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重“做”中“學(xué)”，需要學(xué)生親身實(shí)踐，教師的身份從原來(lái)教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和支持者。這需要教師在整個(gè)閱讀和活動(dòng)過(guò)程中從“獨(dú)霸講臺(tái)”變?yōu)椤霸谂灾笇?dǎo)”，為開(kāi)展真正的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提供切實(shí)的指導(dǎo)。如閱讀《昆蟲(chóng)記》，可以創(chuàng)建“網(wǎng)上生態(tài)博物館”，設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)任務(wù)供學(xué)生選擇和參與，整個(gè)過(guò)程需要教師關(guān)注整體、細(xì)心點(diǎn)撥、適度幫助。在“為人氣昆蟲(chóng)打榜”活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生如何深入了解昆蟲(chóng)習(xí)性，撰寫(xiě)推薦詞;在“搭建昆蟲(chóng)旅館”活動(dòng)中，將語(yǔ)文與科學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科融合;在“蟲(chóng)生小劇場(chǎng)”活動(dòng)中，以戲劇表演活動(dòng)體現(xiàn)“蟲(chóng)性反映人性”的特點(diǎn)等。教師需要在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上提供合適的知識(shí)和方法支架，敏感地對(duì)待學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生完成項(xiàng)目的不同速度，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)上進(jìn)行有效調(diào)控。

2. 深化全程的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包含對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目初期就可以制訂一份兼顧各方面的評(píng)價(jià)計(jì)劃，包括指向活動(dòng)展示的評(píng)價(jià)、指向階段活動(dòng)的評(píng)價(jià)、指向小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)、指向?qū)W生多元學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)等。要注意選擇客觀、可觀察、易量化的外顯行為作為具體評(píng)定指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)參與設(shè)計(jì)，全程不斷地激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生。評(píng)價(jià)類(lèi)型可以基于學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來(lái)區(qū)分，并豐富評(píng)價(jià)的主體，在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，增加家長(zhǎng)、其他人員等多元評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要始終關(guān)注評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生明白怎樣參與活動(dòng)，怎樣達(dá)到公開(kāi)的成果。在目標(biāo)的指引下，學(xué)生也能提升閱讀的興趣和完成任務(wù)的動(dòng)力，并在過(guò)程中適度調(diào)整學(xué)習(xí)方式，以更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如前文提到的夏衍初級(jí)中學(xué)“紅色經(jīng)典文學(xué)館”項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生在閱讀《紅星照耀中國(guó)》和《長(zhǎng)征》初期，就出現(xiàn)了缺乏閱讀興趣、閱讀持續(xù)力不足等問(wèn)題。教師預(yù)期了可能的困難，把項(xiàng)目的目標(biāo)介紹給學(xué)生，與學(xué)生分享項(xiàng)目成功的愿景，讓學(xué)生一起完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。明確了“設(shè)計(jì)競(jìng)標(biāo)會(huì)”“繪制百年時(shí)光軸”“呈現(xiàn)模板展示區(qū)”等相關(guān)任務(wù)目標(biāo)和具體要求后，有學(xué)生就搭建了紅軍長(zhǎng)征路線模型，把黃土高原、雪山、大渡河、盧溝橋等典型地點(diǎn)進(jìn)行等比例地圖縮放，全貌呈現(xiàn)紅軍長(zhǎng)征路線。為了展館的講解，學(xué)生又查閱相關(guān)資料，對(duì)名著中的重點(diǎn)內(nèi)容再進(jìn)行仔細(xì)研讀，以體現(xiàn)長(zhǎng)征的艱辛與不易。在活動(dòng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)的推動(dòng)下，學(xué)生的探索欲望被充分激發(fā)，在閱讀與實(shí)踐中真正體現(xiàn)了“學(xué)”為中心的教學(xué)理念。

評(píng)價(jià)量表也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)非常重要的組織工具。編制評(píng)價(jià)量表需要清楚描述學(xué)生怎樣才算達(dá)標(biāo)，可以指向多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，有豐富清晰的質(zhì)性評(píng)語(yǔ)，有自評(píng)、他評(píng)等多元評(píng)價(jià)。典型的評(píng)價(jià)量表一般分為內(nèi)容和活動(dòng)兩種形式。內(nèi)容方面主要從核心知識(shí)、文本特質(zhì)等維度進(jìn)行劃分，活動(dòng)方面則可以包括小組合作、自我管理、情感品質(zhì)等評(píng)價(jià)指標(biāo)。以“名著改編戲劇”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，在劇本撰寫(xiě)階段，圍繞“我是編劇”活動(dòng)，內(nèi)容方面可以進(jìn)行分析性評(píng)價(jià)。從“主題”“人物”“臺(tái)詞設(shè)計(jì)”“舞臺(tái)說(shuō)明”等分項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，指向名著閱讀核心知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而在戲劇表演階段，圍繞“我是演員”活動(dòng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)可以指向活動(dòng)的開(kāi)展，從“理解劇本”“表演儀態(tài)”“表演能力”“現(xiàn)場(chǎng)效果”等多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，屬于整體性的綜合評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以包含多種評(píng)價(jià)量表，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)、閱讀能力、口頭表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題能力等多個(gè)方面。