【摘要】本文分析中職語(yǔ)文教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足、教師整體素質(zhì)偏低、教學(xué)評(píng)價(jià)體系落后等問(wèn)題，提出構(gòu)建中職語(yǔ)文“五位一體”有效教學(xué)模式，具體包括中職語(yǔ)文“一課一研”備課模式、“一課三分”學(xué)習(xí)模式、“一生三本”評(píng)優(yōu)模式、“一期五段”評(píng)價(jià)模式、“談判式”管理模式等，旨在提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 研班制 五位一體 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）23-0102-04

《中等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，中職語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生共同能力和基本素質(zhì)的同時(shí)，還需強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力核心素養(yǎng)的培育，以滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求。新時(shí)代中職教育承擔(dān)著就業(yè)與升學(xué)的雙重任務(wù)，而中職語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課程，既要發(fā)揮語(yǔ)文課程的基本作用，以語(yǔ)文課程為載體提升中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也要體現(xiàn)中職學(xué)校職業(yè)性的特點(diǎn)，以語(yǔ)文課程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、勞模精神等，不斷強(qiáng)化中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力。但當(dāng)前，中職學(xué)校大都存在語(yǔ)文課程不受重視以及偏重于學(xué)生技術(shù)能力培養(yǎng)而忽略綜合素質(zhì)培養(yǎng)等問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性有待加強(qiáng)、中職語(yǔ)文教師整體素質(zhì)有待提升、中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待更新等。為提升中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性，容縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）系統(tǒng)構(gòu)建了引領(lǐng)中職語(yǔ)文高質(zhì)量發(fā)展的“五位一體”有效教學(xué)模式：以教師的高效備課為前提、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵、以多元化作業(yè)評(píng)優(yōu)為激勵(lì)手段、以多元評(píng)價(jià)為教學(xué)保障、以人性管理為貫穿全程的主線。其內(nèi)容具體包括中職語(yǔ)文“一課一研”的教師備課制、“一課三分”的課堂學(xué)習(xí)制、“一生三本”的學(xué)生評(píng)優(yōu)制和“一期五段”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制，學(xué)校還制訂并實(shí)施一系列“談判式”長(zhǎng)效保障機(jī)制（如圖1所示）。

一、高效備課為前提：“五位一體”的中職語(yǔ)文“一課一研”備課模式

備課是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師備課質(zhì)量的高低在某種意義上直接決定了中職語(yǔ)文教學(xué)是否有效。我校構(gòu)建的“五位一體”中職語(yǔ)文有效教學(xué)模式以教師高效備課為前提，制訂了“一課一研”的中職語(yǔ)文高效備課模式。“一課一研”中職語(yǔ)文備課模式的核心思想是“課題研究式”備課制度，體現(xiàn)了集體備課、師生交互式備課、問(wèn)題導(dǎo)向式備課的理念。

（一）集體備課

備課是一項(xiàng)較為復(fù)雜的專業(yè)活動(dòng)，要求教師必須具備高超的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師只有在充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和充分理解中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，才能備好課、上好課。教師的個(gè)人能力是有限的，如果教師單獨(dú)備課容易陷入迷?；蛭鋽嗟睦Ь常谟龅揭恍╇y題時(shí)無(wú)法得到有效解決。而教師集體備課有助于凝聚全校教師的智慧，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)中的一些重難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)集體研究討論，充分發(fā)揮不同教師的長(zhǎng)處，從而為解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題提供多種解決方案。集體備課還有利于將優(yōu)質(zhì)的中職語(yǔ)文教學(xué)資源和教學(xué)理念進(jìn)行共享，充分發(fā)揮資源的積聚和擴(kuò)散效應(yīng)，能夠?qū)W(xué)校優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)資源等集聚起來(lái)，從而發(fā)揮最大作用。此外，教師集體備課還能促進(jìn)中職語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在集體備課過(guò)程中，教師之間需要針對(duì)某一教學(xué)難題進(jìn)行充分研討，并提出自己的解決方案，而教師的集體討論能夠使不同的意見(jiàn)和想法在相互碰撞中產(chǎn)生更多的方案，在克服個(gè)人備課局限性的同時(shí)還能豐富教師的備課經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

（二）師生交互式備課

師生交互式備課重視學(xué)生在備課過(guò)程中的主體地位，區(qū)別于傳統(tǒng)的教師只“備教材”而不“備學(xué)生”的模式，師生交互式備課將學(xué)生放在了中心地位。傳統(tǒng)備課模式下中職語(yǔ)文教師備課主要是指“備教材”，而五位一體的中職語(yǔ)文“一課一研”備課模式推出“課題研究式”備課模式，其注重學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)程。具體做法如下。一是成立課題組，課題組成員包括語(yǔ)文教師、學(xué)生以及語(yǔ)文專業(yè)學(xué)科帶頭人等。二是教師個(gè)人備課。教師在備課時(shí)不僅要按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，同時(shí)還要與學(xué)生進(jìn)行充分討論，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和身心發(fā)展水平等，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)力水平分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓所有學(xué)生都能通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)學(xué)有所得。三是學(xué)科帶頭人研課。學(xué)科帶頭人根據(jù)師生的備課過(guò)程及結(jié)果提出自己的看法，與師生一起探討最佳的備課方案。這種方式有效改變了以往備課“有教師無(wú)學(xué)生”的局面，幫助教師更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（三）問(wèn)題導(dǎo)向式備課

問(wèn)題是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中可能遇見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題。中職語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)向式備課是指教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上除了應(yīng)參照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，還要始終堅(jiān)持以解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。如，“語(yǔ)言表達(dá)與交流”是中職語(yǔ)文課程目標(biāo)之一，教師要選擇與中職生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)、又是學(xué)生難以解決的內(nèi)容進(jìn)行備課，通過(guò)“一課一研”的教師備課制度帶動(dòng)教師在教研活動(dòng)中成長(zhǎng)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵：五位一體的中職語(yǔ)文“一課三分”學(xué)習(xí)模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是否積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是決定中職語(yǔ)文有效教學(xué)是否成功的關(guān)鍵?；谖逦灰惑w的中職語(yǔ)文有效教學(xué)模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，制訂了“一課三分”學(xué)習(xí)模式。五位一體的中職語(yǔ)文“一課三分”學(xué)習(xí)模式堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生探究，通過(guò)構(gòu)建多樣化的語(yǔ)文課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生從接收教師信息到辨別釋疑和練習(xí)體驗(yàn)都有自己獨(dú)立的思維，從而提升課堂效率。

“一課三分”具體是指將45分鐘的課堂授課時(shí)間平均劃分為三等分，分別用于教師講課、教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生練習(xí)與實(shí)踐。首先，教師用三分之一的時(shí)間講授本堂課的語(yǔ)文知識(shí)，主要內(nèi)容包括字詞的講授、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)的講解等，讓學(xué)生從整體上把握課堂的教學(xué)節(jié)奏。其次，用三分之一的時(shí)間師生互動(dòng)。中職語(yǔ)文課堂是一個(gè)微型的社會(huì)場(chǎng)域，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師作為“絕對(duì)權(quán)力的擁有者”，掌握課堂資源分配的權(quán)利。師生之間資源占有的不均衡性導(dǎo)致雙方地位不平等，教師很容易處于高高在上的地位而去主導(dǎo)課堂的一切，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性被壓制而導(dǎo)致教學(xué)有效性不足。而“一課三分”的中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式致力于打造平等的師生關(guān)系，預(yù)留三分之一的時(shí)間用于教師和學(xué)生的互動(dòng)交流。在互動(dòng)中，學(xué)生可以就相關(guān)問(wèn)題深入請(qǐng)教，教師根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)給予積極回應(yīng)，幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在雙方的互動(dòng)交流中營(yíng)造出一個(gè)平等的學(xué)習(xí)氛圍，拉近教師與學(xué)生的距離從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，“一課三分”學(xué)習(xí)模式還包括學(xué)生練習(xí)與展示環(huán)節(jié)。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容并不是通過(guò)教師講授學(xué)生就能完全接受，尤其是對(duì)職業(yè)教育而言，即使是作為公共基礎(chǔ)課程的語(yǔ)文學(xué)科也要體現(xiàn)出職業(yè)教育實(shí)踐性特征，必須通過(guò)學(xué)生親身參與和實(shí)踐操作才能提高教學(xué)有效性。如，中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容包括一些生字詞、寫(xiě)作以及口語(yǔ)交際等，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的練習(xí)和展示，而反過(guò)來(lái)展示也有助于提高學(xué)生參與的積極性。

三、作業(yè)評(píng)優(yōu)為激勵(lì)：五位一體的中職語(yǔ)文“一生三本”評(píng)優(yōu)模式

激勵(lì)措施是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力，為提升中職語(yǔ)文教學(xué)有效性提供了外在驅(qū)動(dòng)力。五位一體的中職語(yǔ)文有效教學(xué)模式以過(guò)程性的作業(yè)評(píng)優(yōu)為激勵(lì)和監(jiān)督手段，我校在此基礎(chǔ)上制訂了中職語(yǔ)文教學(xué)“一生三本”評(píng)優(yōu)模式，以激勵(lì)和監(jiān)督學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校初次學(xué)習(xí)語(yǔ)文課開(kāi)始，就被要求準(zhǔn)備三本專用讀書(shū)筆記本，分別用做好詞好句摘錄本、每日隨筆日記本、課堂相關(guān)筆記本，這三個(gè)筆記本將貫穿學(xué)生三年的中職學(xué)習(xí)生涯。在日常教學(xué)中，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的筆記本內(nèi)容質(zhì)量，每月對(duì)班級(jí)學(xué)生的筆記進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)定的指標(biāo)主要是根據(jù)筆記內(nèi)容質(zhì)量高低進(jìn)行評(píng)比，如字跡的工整、具體內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)、學(xué)生做筆記的態(tài)度等都會(huì)作為優(yōu)秀筆記的重要評(píng)選依據(jù)。同時(shí)，根據(jù)評(píng)選結(jié)果將優(yōu)秀筆記在班級(jí)公告欄張貼展示或在全校范圍內(nèi)展出，以在全校范圍內(nèi)形成崇尚閱讀、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。此外，教師還會(huì)對(duì)做出優(yōu)秀筆記的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)一支鋼筆、一個(gè)筆記本等，以不斷激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持良好的閱讀和做筆記的習(xí)慣，讓校園充滿書(shū)香氣息。三個(gè)讀書(shū)筆記活動(dòng)的實(shí)施，一方面能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。因?yàn)閮?yōu)秀筆記的展示就是很好的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力源，其他學(xué)生能夠在潛移默化中受到優(yōu)秀榜樣的影響，從而向優(yōu)秀學(xué)習(xí)，從整體上提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力，這也體現(xiàn)了榜樣育人的德育思想。另一方面物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能夠?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供外在動(dòng)力，使學(xué)生更有榮譽(yù)感，更有堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力從而不斷提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、多元評(píng)價(jià)為保障：五位一體的中職語(yǔ)文“一期五段”評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量的外部保障，多元評(píng)價(jià)體系的完善為中職語(yǔ)文教學(xué)有效性提供了堅(jiān)實(shí)的外部保障。我校實(shí)施的五位一體中職語(yǔ)文有效教學(xué)模式以多元評(píng)價(jià)方法和多元評(píng)價(jià)主體為教學(xué)質(zhì)量提供保障，創(chuàng)建一種促進(jìn)自信和成就感相結(jié)合的中職語(yǔ)文教學(xué)“五段式”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。這種評(píng)價(jià)模式重視過(guò)程性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)的以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的突破。

（一）重視過(guò)程評(píng)價(jià)

“一期五段”評(píng)價(jià)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。五位一體的中職語(yǔ)文“一期五段”評(píng)價(jià)模式將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核分為上半學(xué)期作業(yè)、下半學(xué)期作業(yè)、全期出勤情況、段考成績(jī)、期考成績(jī)五段（簡(jiǎn)稱為“五段式”語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)），同時(shí)每段評(píng)價(jià)要求學(xué)生的合格率在80%以上，優(yōu)秀率在20%以上，確保評(píng)價(jià)區(qū)分性功能的有效發(fā)揮?！耙黄谖宥巍痹u(píng)價(jià)模式改變了以往重結(jié)果輕過(guò)程、重教師輕學(xué)生的評(píng)價(jià)弊端，有助于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體作用，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，極大地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，能有效解決中職生不愛(ài)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（二）重視學(xué)生評(píng)價(jià)主體

“一期五段”評(píng)價(jià)重視學(xué)生的評(píng)價(jià)主體。學(xué)生最終學(xué)業(yè)考核內(nèi)容由作業(yè)、出勤率和段考、期末考共同組成，改變以往教學(xué)評(píng)價(jià)中僅由期末考試決定最終成績(jī)的評(píng)價(jià)方法，可以有效規(guī)避期末考試前突擊背誦取高分的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體表現(xiàn)都將被視為考核的重要內(nèi)容。在五位一體的中職語(yǔ)文“一期五段”評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生期末考試成績(jī)不是決定學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一來(lái)源，最終評(píng)價(jià)結(jié)果包括多方面內(nèi)容，無(wú)論是作業(yè)評(píng)價(jià)、出勤率評(píng)價(jià)還是段考評(píng)價(jià)都是與學(xué)生緊密相關(guān)的，教師在此過(guò)程中將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，旨在從更全面、更持續(xù)的評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平，這也是尊重學(xué)生主體的體現(xiàn)。

五、人性管理為主線：五位一體的中職語(yǔ)文“談判式”管理模式

管理是確保組織正常運(yùn)轉(zhuǎn)并發(fā)揮功能的重要手段，人性化的管理為中職語(yǔ)文有效教學(xué)提供了完整的制度保障。我校五位一體的中職語(yǔ)文有效教學(xué)模式以人性化管理制度貫穿全過(guò)程，大力推行“談判式”中職語(yǔ)文教學(xué)管理模式。其根本宗旨是充分尊重教師和學(xué)生，體現(xiàn)人性管理，讓管理吻合正能量場(chǎng)中的人性本源，以在“談判”過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，處理學(xué)生管理中的爭(zhēng)議和矛盾，使學(xué)校的管理更加和諧，進(jìn)而為中職語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造寬松的管理氛圍，為提升中職語(yǔ)文教學(xué)效率提供保障。“談判式”管理模式分為“與教師談工作”“與學(xué)生談人生”“師生共談問(wèn)題”等三大管理策略。

（一）與教師談工作

中職語(yǔ)文教學(xué)是否有效、高效很大程度上取決于語(yǔ)文教師。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于中職語(yǔ)文課程是公共基礎(chǔ)課程，如果學(xué)校不重視就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程被視為可有可無(wú)的邊緣性課程。當(dāng)前，中職語(yǔ)文課程在學(xué)校課程體系中既要發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，又要發(fā)揮職業(yè)能力培養(yǎng)載體的作用。與此同時(shí)，職業(yè)教育的快速發(fā)展給中職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，但部分中職語(yǔ)文教師首先從思想上就不重視，繼而缺乏有效的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，最終難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)改革，其工作開(kāi)展面臨諸多困難從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。而“談判式”管理模式中的“與教師談工作”則能有效彌補(bǔ)以上問(wèn)題，由學(xué)校管理者與相關(guān)教師代表進(jìn)行深度談話，了解教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難及需要提供的幫助等，真正幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，讓教師感受到人文關(guān)懷的同時(shí)也能提升語(yǔ)文教學(xué)能力，從而提高中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（二）與學(xué)生談人生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。由于中職生群體的特殊性，其在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等方面與普通高中生相比都具有差異性，加上部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對(duì)自己的人生缺少規(guī)劃，又或者是認(rèn)為自己只需要學(xué)習(xí)技能而無(wú)須掌握其他公共基礎(chǔ)知識(shí)，造成其在語(yǔ)文課堂上心不在焉、身心分離，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，語(yǔ)文教師不僅要傳授相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身心健康，通過(guò)聊天式談話與學(xué)生拉近距離，了解學(xué)生未來(lái)的規(guī)劃，從而掌握學(xué)生的真實(shí)情況，以便在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中能針對(duì)不同學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，做到因材施教，以便讓全體學(xué)生都能獲得不同程度的提高。

（三）師生共談問(wèn)題

師生共談問(wèn)題能夠最大限度拉近教師與學(xué)生的距離，幫助教師了解每名學(xué)生的真實(shí)困難所在，以便能夠找到針對(duì)性的解決措施。同時(shí)，師生共談問(wèn)題還能為師生雙方針對(duì)某些“難題”進(jìn)行談判，也有助于學(xué)生了解教師的想法。這是一種民主式管理，教師不再是高高在上，學(xué)生也不再是邊緣人，雙方的訴求都能夠被對(duì)方所知，最后通過(guò)談判促使雙方達(dá)成一致意見(jiàn)，最終使得問(wèn)題得到完美解決，在學(xué)校內(nèi)部形成生態(tài)育人氛圍。

總之，我校實(shí)施的“五位一體”中職語(yǔ)文有效教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新和突破，它充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，最終提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高中職生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]錢(qián)和生，朱翠霞.中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育研究[J].教育與職業(yè)，2020（15）.

[2]黃啟良.中職語(yǔ)文課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（26）.

[3]謝霄男.教師集體備課的困境與出路[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（40）.

作者簡(jiǎn)介：林萍（1966— ），高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教學(xué)、學(xué)校德育管理、中等職業(yè)教育研究。

（責(zé)編 林 劍）