【摘要】本文分析中職體育課程與消防工程專業(yè)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容及融合點,從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面,論述在中職體育教學中落實消防工程專業(yè)核心素養(yǎng)的策略,為培養(yǎng)中職消防工程高質(zhì)量人才提供經(jīng)驗。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 中職體育 消防工程專業(yè)
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2022)23-0092-03
學校課程是落實學生核心素養(yǎng)的重要載體。當前,中職學校體育課程與專業(yè)課程教學內(nèi)容融合不足,主要原因是部分體育教師理念沒有更新、對所教的班級專業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)容把握不準。如何找到體育課程與專業(yè)課程的結(jié)合點,創(chuàng)新開展體育課堂教學,促進專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng),是中職學校體育教師面臨的重要課題。為了改變當前中職學校體育教學與專業(yè)教學協(xié)同發(fā)展不足、體育教學與專業(yè)教學融合度不高的現(xiàn)象,更好地落實體育課程和消防工程專業(yè)課程的育人目標,使體育課程與專業(yè)課程教學緊密融合,實現(xiàn)體育與專業(yè)協(xié)同育人,落實中職消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案,廣西第一工業(yè)學校(以下簡稱我校)體育教師團隊將消防工程專業(yè)核心素養(yǎng)全方位融合到體育課堂教學中,創(chuàng)新教育教學方式,提升教學成效,提高育人質(zhì)量和學生就業(yè)競爭力,落實立德樹人根本任務。
一、中職體育課程與消防工程專業(yè)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容及融合點
體育課程是消防工程專業(yè)的基礎(chǔ)必修課,要實現(xiàn)體育課程核心素養(yǎng)與消防工程專業(yè)核心素養(yǎng)的融合,首先要明確兩者的基本內(nèi)容,并尋找兩者的融合點。
中職體育課程的三項核心素養(yǎng)分別為:運動能力、健康行為和體育精神。其中運動能力包括力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等素養(yǎng);健康行為包括鍛煉習慣、情緒調(diào)控、適應能力、熱愛生活、珍愛生命、文明健康等素養(yǎng);體育品德包括勇敢頑強、積極向上、超越自我、遵守規(guī)則、誠信自律、公平正義、團隊合作、社會責任、吃苦耐勞、不畏艱險等素養(yǎng)。
關(guān)于消防工程專業(yè)的核心素養(yǎng),目前還沒有統(tǒng)一明確的內(nèi)容,我們綜合了相關(guān)的學術(shù)研究,結(jié)合全國注冊消防工程師證的考試內(nèi)容和經(jīng)行業(yè)指導委員會認證的專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)方案,以及通過對從事與消防工程專業(yè)相關(guān)的職業(yè)人員開展問卷調(diào)查,得出消防工程專業(yè)應具備的核心職業(yè)素養(yǎng)為:體能素養(yǎng)、技能素養(yǎng)和心理素質(zhì)。其中,體能素養(yǎng)包括力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等五項運動素養(yǎng);技能素養(yǎng)包括專業(yè)核心課程中的各項技能,如消防電工、消防滅火、安全逃生、營救包扎、搬運、結(jié)繩攀爬、野外生存等技能;心理素質(zhì)素養(yǎng)包括堅韌、果敢、擔當、嚴謹、守紀、律己、熱愛生命、不畏艱難、團結(jié)協(xié)作等素養(yǎng)。
如下頁圖1所示,體育課程三項核心素養(yǎng)(運動能力、健康行為、體育品德)與消防工程專業(yè)三項核心素養(yǎng)(體能素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、心理素質(zhì))高度重合。首先,體育課程的運動能力素養(yǎng)中的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌與消防工程專業(yè)的體能素養(yǎng)要求完全重合;其次,體育課程的健康行為素養(yǎng)與消防工程專業(yè)技能素養(yǎng)相重合的內(nèi)容,排在前五名的有安全逃生、急救、搬運、包扎、攀爬技能;再次,體育課程的體育品德素養(yǎng)與消防工程專業(yè)心理素質(zhì)相重合的內(nèi)容,排在前五名的有堅韌、擔當、果敢、規(guī)范、協(xié)作。
二、基于核心素養(yǎng)融合的中職體育教學改革路徑
基于中職體育課程和消防工程專業(yè)核心素養(yǎng)融合點,我校通過改革體育課程教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等四個方面,結(jié)合消防工程專業(yè)的典型工作過程,對原有的體育教學進行重新設(shè)計,以便落實消防工程專業(yè)核心素養(yǎng)。
(一)優(yōu)化體育教學目標
我校進一步優(yōu)化體育課程標準中的整體目標,重新設(shè)計專業(yè)教學目標,融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容,使重新設(shè)計的體育教學目標能同時體現(xiàn)消防工程專業(yè)的核心素養(yǎng)目標。例如,體育課程的知識目標與消防工程專業(yè)核心素養(yǎng)中的體能素養(yǎng)目標重合,都是發(fā)展學生的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌素質(zhì);能力目標和素質(zhì)目標方面,更注重滲透消防工程專業(yè)核心素養(yǎng),突出發(fā)展學生的堅強意志、協(xié)作和擔當精神,而體育品德素養(yǎng)內(nèi)容十分豐富,涵蓋了消防工程專業(yè)心理素質(zhì)的核心素養(yǎng)內(nèi)容?;谥匦略O(shè)計的教學目標,我校創(chuàng)設(shè)了基于核心素養(yǎng)融合的消防主題體育課,在常規(guī)教學的基礎(chǔ)上,新增四個能體現(xiàn)消防工程專業(yè)核心素養(yǎng)及能力的主題體育課,分別是:結(jié)繩攀爬消防逃生、公園障礙越野跑、情境目標營救、急救與傷口處理,每個學期安排一個主題體育課。
(二)優(yōu)化消防主題體育課教學內(nèi)容
根據(jù)學校的教學實際,我們優(yōu)化消防工程專業(yè)主題體育課學習內(nèi)容,突顯核心素養(yǎng)的融合,教學內(nèi)容上增加消防工程專業(yè)所需的專項體育練習。例如,優(yōu)化體育教學游戲部分的內(nèi)容設(shè)計,設(shè)計繞障礙、跨欄、平衡木、爬高、低姿或匍匐前進、兩人三足跑等能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容;增加體現(xiàn)核心素養(yǎng)的專項練習,如隊列隊形練習、軍姿體態(tài)練習、武術(shù)基本功柔韌性練習、專項耐力速度練習等消防工程專業(yè)必備的體能運動練習;圍繞消防工程專業(yè)典型工作過程開展案例、知識、實踐體驗活動,以促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
(三)改革體育教學方法
當前中職體育教學最為常見的教學方法是感知法、練習法、比賽法。我們結(jié)合消防工程專業(yè)主題體育課,以完成營救目標為任務,實施多種教學方式,在課堂教學活動的情境設(shè)計上,讓學生自覺參與設(shè)計,打造有比賽、有協(xié)作、講技巧、充滿活力、靈活多樣的體育課堂。例如,在目標營救消防主題體育課中,教師開展混合式教學,課前讓學生在線上觀看微課視頻,提出討論問題,布置分組比賽內(nèi)容,布置各組任務及裁判員、組長的任務;課中開展分組比賽教學,強調(diào)比賽規(guī)則及獎罰辦法,調(diào)動學生積極性;開展自主式教學,各小組可在規(guī)則范圍內(nèi)自主分配本組人員、討論并制訂行動方案等。
(四)開展多元化教學評價
1.課堂評價。我們對每次消防主題體育課,都設(shè)計了生生評價及師生評價環(huán)節(jié)。評價內(nèi)容以消防工程專業(yè)五項核心素養(yǎng)為準,每項核心素養(yǎng)均分為A、B、C三個等級,分別代表優(yōu)秀、良好、及格。評價對象依據(jù)每次課的教學需要,有的是對小組進行評價,有的是對學生個人進行評價。評價方式包括現(xiàn)場發(fā)放表格和通過線上教學平臺評價兩種。
2.課程評價。每學期進行兩次教學測試——期中與期末測試,對課程開展全面評價,主要是教師主導的教學評價。
3.增值評價。依據(jù)消防主題體育課的教學目標,設(shè)置能體現(xiàn)核心素養(yǎng)融合的代表性評價內(nèi)容和評價標準,在主題課前和課后實施學生自評和教師測評,體育教師綜合學生自評數(shù)據(jù)和教師測評數(shù)據(jù),科學開展增值評價。
三、基于核心素養(yǎng)融合的消防主題體育課教學實踐
我校借鑒專業(yè)課程的實施經(jīng)驗,提出核心素養(yǎng)融合的體育教學流程,下面以“情境目標營救”主題體育課為例,論述融合消防工程專業(yè)核心素養(yǎng)的體育教學過程。
(一)整合核心素養(yǎng)
本次消防主題體育課的教學目標為:提升體能運動能力(基礎(chǔ)運動能力中的耐力、靈敏、協(xié)調(diào)、柔韌素養(yǎng))、促進技能素養(yǎng)(急救技能、安全技能、搬運技能)養(yǎng)成和心理素質(zhì)(擔當、果敢、堅韌、規(guī)范、協(xié)作)養(yǎng)成。
(二)教學內(nèi)容設(shè)置
本次消防主題體育課在準備活動環(huán)節(jié)、素質(zhì)鍛煉環(huán)節(jié)設(shè)置了體現(xiàn)熱愛生命、生命至上的信念教育內(nèi)容,發(fā)展學生的協(xié)作意識與能力。主題體育課的三個教學內(nèi)容如下:一是鍛煉體能的內(nèi)容:中長跑田徑運動場800米(傳統(tǒng)體育課教學內(nèi)容,是耐力素質(zhì)的體現(xiàn));二是訓練技能的內(nèi)容:跨欄(體育課傳統(tǒng)內(nèi)容,是協(xié)調(diào)性和力量性的體現(xiàn))、從欄下過(創(chuàng)新內(nèi)容,是柔韌性的體現(xiàn))、心肺復蘇(消防工程專業(yè)的傳統(tǒng)內(nèi)容)等技能;三是培養(yǎng)協(xié)作能力的內(nèi)容:2人背對背夾球(球即營救目標,是協(xié)調(diào)性和協(xié)作能力的體現(xiàn))、走臺階(創(chuàng)新內(nèi)容,把體育夾球游戲與消防營救搬運傷員相結(jié)合)。
(三)教學過程設(shè)計
根據(jù)目標營救的典型工作過程,我們進行教學內(nèi)容的組織與設(shè)計,工作過程包括安排工作人員—路線設(shè)計—營救目標—急救處置—賽后紀律—成績匯總等六個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié),安排人員。將學生分成4個組,每個組設(shè)組長1人、副組長1人,確定比賽順序及器材組、裁判員、安保員,并提出各自的要求。
第二環(huán)節(jié),路線設(shè)計。跑步的路線為:從計時臺前終點線開始計時,沿運動場跑一圈,每隔約60米放置一個障礙(欄架),共4個障礙欄架,要求學生從架下低腰走過;遇到低欄架時從欄上跨過或跳過(不按要求過障礙的,要重新過障礙),終點在計時臺前的終點線。
第三環(huán)節(jié),營救目標。2人一組,跑步兩圈,到終點線后不停止計時,由2人中的1人跑上計時臺頂端的籃球框內(nèi),取出1個籃球(營救目標)拿到終點線處,2人從終點線處開始,背對背夾著球走到指定位置后停止計時(期間掉球算營救失?。?。由組長填寫評價表中的計時欄成績(此項成績占總評價的50%)。
第四環(huán)節(jié),急救處置。營救成功和不成功的學生均在假人身上做正確的心肺復蘇動作。組長記錄小組成員成績,填寫在評價表的心肺復蘇成績欄(此項成績占總評價的30%)。
第五環(huán)節(jié),賽后紀律。要求每組學生比賽結(jié)束后,按上課的列隊要求原地就座,由副組長在隊伍中監(jiān)督,在紀律分欄進行評分(此項成績占總評價的20%)。教師給每個組中的一名成員測量運動后的心率,作為本次課運動負荷的參考值。
第六環(huán)節(jié),成績匯總。把以上三項成績當場換算成分值并進行匯總和排名。
(四)教學評價設(shè)置
通過課堂評價明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向:一是評價以上三項內(nèi)容完成的時間;二是評價規(guī)范素養(yǎng)的內(nèi)容,看看學生能否按以上三項內(nèi)容的要求和規(guī)則實施營救,同時對學生課堂組織紀律及安全規(guī)范操作進行評價;三是評價擔當與堅韌素養(yǎng)的內(nèi)容,即學生能否成功完成任務以及完成任務的質(zhì)量,如球是否掉地,球掉地意味著營救失敗;心肺復蘇的評價,安排專人(體育骨干)對學生實施心肺復蘇操作流程和胸口按壓的速度與力度進行評價。最后以救援總結(jié)會的形式開展課堂反饋和評價,對各組成績最好和成績最差的營救人員進行點評,師生共同評選出本場目標營救中表現(xiàn)最佳的“守護者”。
總的來說,開展基于核心素養(yǎng)融合的消防主題體育課,對學生而言,大大提升了對體育課的興趣,在鍛煉身體的同時,鞏固了專業(yè)技能知識,增強了同學之間的合作和友誼;對教師而言,提升了教學及組織能力,消防專業(yè)技能更加熟練,對消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)起到很大的促進作用?;诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的中職體育教學改革,對身體素質(zhì)、協(xié)作能力要求較高的專業(yè)促進作用較大,但對室內(nèi)設(shè)計、電子商務等對身體素質(zhì)和協(xié)作能力要求不高的專業(yè)則效果不明顯。在具體實施過程中,要考慮不同班級學生的差異性,如班風、學生體質(zhì)基礎(chǔ)等的差異。因此,此項改革對教師提出了新的要求,專業(yè)課教師要積極加入體育教學團隊,體育教師也必須提升思想觀念及能力,主動學習消防工程專業(yè)知識技能。在改革實施初期,教師團隊要定期進行集體備課、磨課,注重骨干教師示范帶動,有意識地引導學生關(guān)注自我核心素養(yǎng)的提升,以保證課程質(zhì)量和教學效果的有效達成。
參考文獻
[1]褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J].華東師范大學學報(教育科學版),2016(1).
[2]張洋,高佳燕.體育素養(yǎng)與職業(yè)能力并重的中職體育教學改革策略探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2020(19).
[3]毛燕平.體育素養(yǎng)的理念價值及其對體育教育的啟示[J].體育科技文獻通報,2020(8).
[4]龔錦燕.立足于專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)化設(shè)置專業(yè)課程體系:以中職高星級飯店運營與管理專業(yè)為例[J].職業(yè),2020(14).
[5]趙富學,陳慧芳,李攀飛,李晨陽.體育教師課程思政建設(shè)能力的生成特征、核心構(gòu)成與培育路徑研究[J].沈陽體育學院學報,2020(6).
[6]郭多華.核心素養(yǎng)評價研究進展及其對思想政治核心素養(yǎng)評價的啟示[J].中學政治教學參考,2017(18).
作者簡介:陸小瓊(1974— ),廣西鹿寨人,高級講師,主要研究方向為中職學校體育與健康教育教學。
(責編 周翠如)