屠鵑

摘? 要：在現(xiàn)代化教學(xué)中，情境教學(xué)與互動教學(xué)已成為開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的重要策略，從本質(zhì)上看，情境教學(xué)與互動教學(xué)具有較強(qiáng)適配性能，將二者結(jié)合開展情境互動學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，并充分提高學(xué)生的課堂參與程度。但部分教師在教學(xué)方法上還存在一定問題，其尚未完全將情境教學(xué)與互動教學(xué)模式充分結(jié)合，導(dǎo)致情境互動模式難以充分落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。針對于此，本文將淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展情境互動學(xué)習(xí)方式的價(jià)值意義，并結(jié)合當(dāng)前情況提出合理策略，從而幫助小學(xué)生充分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);互動教學(xué)

一、情境互動學(xué)習(xí)模式概念簡析

從本質(zhì)上看，情境互動學(xué)習(xí)模式由情境教學(xué)與互動教學(xué)結(jié)合衍生而來，主張結(jié)合相關(guān)知識構(gòu)建高效教學(xué)課堂，并在課堂情境中做好師生互動與生生互動。其中，情境具有較強(qiáng)的感染性能，能夠提高小學(xué)生對不同數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其充分融入教學(xué)工作中，掌握不同數(shù)學(xué)知識與應(yīng)用技能，幫助教師落實(shí)教育工作?；邮菍W(xué)生表達(dá)自我交流想法的有效途徑，在互動過程中，學(xué)生能與教師或其他學(xué)生進(jìn)行充分交流，將自身存在的問題積極詢問并探求解決策略。因此，在將情境教學(xué)與互動教學(xué)結(jié)合，落實(shí)情境互動學(xué)習(xí)模式之后，小學(xué)生既能充分融入教學(xué)工作中體驗(yàn)不同數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用情況，也能在互動過程中表達(dá)自身想法與問題，并從他人思想中積極吸取不同知識。長此以往，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能得到有效擴(kuò)充與鍛煉，其數(shù)學(xué)整體能力也將進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、情境互動學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

情境互動學(xué)習(xí)模式能將小學(xué)生的注意力充分調(diào)動到課堂中，并使其通過不同情境體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用過程，在互動中交流數(shù)學(xué)思想，提升綜合水平。從學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)看，小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意識尚未完全形成，需要教師通過有效途徑進(jìn)行充分帶動。此外，學(xué)生的自我分析能力也尚未成熟，對事物和知識的看法過于片面且單一，若僅采用以往的講解化模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，學(xué)生將難以充分融入教學(xué)中并解決自身存在的學(xué)習(xí)問題。為此，在實(shí)施情境互動學(xué)習(xí)模式后，小學(xué)生能結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，深入體會數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用過程，并將自身融入教學(xué)工作中，改善學(xué)習(xí)思想與觀點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生還可以在互動模式中充分表達(dá)自身對不同數(shù)學(xué)知識的看法與疑問，并得到有效幫助。久而久之，小學(xué)生能在情境互動學(xué)習(xí)模式中顯著提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

三、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)具體狀況分析

雖然諸多教師愈加注重運(yùn)用情境互動模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，但從實(shí)際情況看，部分教師在教學(xué)方法與策略上還需進(jìn)一步改進(jìn)。例如部分教師在開展這一模式的教學(xué)工作時(shí)過于側(cè)重情境或互動，導(dǎo)致學(xué)生雖能在其中提升一定程度的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，但在整體上也受到一定限制。此外，還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對這一方法并不重視，其仍按照以往的講解化模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，導(dǎo)致小學(xué)生雖能在特定教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握大量數(shù)學(xué)理論知識，但缺乏科學(xué)的消化時(shí)間與實(shí)踐平臺，影響其整體綜合素質(zhì)。

四、將情境互動模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題化的情境互動學(xué)習(xí)模式，幫助小學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)階段，學(xué)生雖尚未形成完善的自主學(xué)習(xí)與探究意識，但對數(shù)學(xué)問題有著較大的求知渴望。為此，教師可利用問題創(chuàng)設(shè)情境互動教學(xué)課堂，讓學(xué)生以探究問題和解決問題為自身學(xué)習(xí)任務(wù)，融入相關(guān)教學(xué)環(huán)境中發(fā)展自身思維進(jìn)行有效實(shí)踐，并在互動過程中交流各自想法，不斷補(bǔ)充創(chuàng)新。在這一過程中，小學(xué)生能將自身身份轉(zhuǎn)化為問題解決者，并將自身思維帶入數(shù)學(xué)問題中，以解決問題為途徑鍛煉自身數(shù)學(xué)思想和實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，還能在互動過程中表達(dá)數(shù)學(xué)看法與觀點(diǎn)，對自身思考方式進(jìn)行有效補(bǔ)充，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

例如在小學(xué)階段，學(xué)生最早接觸的數(shù)學(xué)知識一般是數(shù)字的認(rèn)識和加減法，此部分知識較為適合開展情境互動學(xué)習(xí)模式。對此，教師可將數(shù)字的認(rèn)識分為兩部分，即“0～5”的教學(xué)和“6～10”的教學(xué)。以“0～5”的教學(xué)為例，教師先在黑板上畫出代表不同數(shù)字的圓圈，并讓學(xué)生大致讀出每個(gè)數(shù)字。之后，教師向?qū)W生提問，0到5這幾個(gè)數(shù)字與哪些物品相似。此時(shí)，教師可開展互動討論課堂，讓學(xué)生交流自身想法。在這一過程中，部分學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，所學(xué)數(shù)字與生活中見到的景物有較大的相似性，如1像鉛筆，2像小鴨子等。之后，教師再對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生思考在大致認(rèn)識數(shù)字后，嘗試回答：假如有5個(gè)蘋果，分給小紅三個(gè)，還剩幾個(gè)？此時(shí)學(xué)生會在這一情境中嘗試自己在紙上畫出圓圈，并擦掉三個(gè)，從而發(fā)現(xiàn)還剩兩個(gè)圓圈，得出5-3=2。與此同時(shí)，學(xué)生也能在互動過程中交流自身進(jìn)行計(jì)算的不同方式，如部分學(xué)生先畫5個(gè)圓圈，再擦掉三個(gè)，也有部分學(xué)生用分解法直接將5分解為3和2，得出答案。長此以往，小學(xué)生能在互動情境學(xué)習(xí)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，有效提高個(gè)人的數(shù)學(xué)綜合能力，并充分掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。

（二）采用游戲化情境互動學(xué)習(xí)模式，提高小學(xué)生教學(xué)參與程度

與其他模式相比，游戲化策略具有較強(qiáng)趣味性，以這一途徑開展情境互動教學(xué)工作，能充分提高小學(xué)生的參與程度。因此，在以情境互動學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置帶有游戲化性質(zhì)的教學(xué)活動，并將數(shù)學(xué)知識與相關(guān)教學(xué)工作進(jìn)行充分結(jié)合，使學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較大學(xué)習(xí)興趣，并主動參與其中。在此情況下，小學(xué)生能充分跟隨教師教學(xué)思路，參與教學(xué)工作，并從學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)的趣味性，積極進(jìn)行教學(xué)游戲，鍛煉自身數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，在互動過程中，小學(xué)生還能逐步提高團(tuán)體協(xié)作能力與交流能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“不規(guī)則圖形的面積計(jì)算”時(shí)，教師可以為學(xué)生提前準(zhǔn)備好各種類型的不規(guī)則圖形圖案供學(xué)生選擇。在教學(xué)時(shí)，教師先以課本中的典型案例為基礎(chǔ)，為學(xué)生講解不規(guī)則圖形面積的轉(zhuǎn)化思維與計(jì)算方式，如太極圖案中，陰極或陽極可以分割為兩部分，再次組合成半圓進(jìn)行計(jì)算。在學(xué)生具備一定思維之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己提供的不規(guī)則圖形進(jìn)行思考，嘗試正確的轉(zhuǎn)化方式與計(jì)算方法。在這一過程中，學(xué)生能受到教師教學(xué)案例的啟發(fā)，嘗試分割自己手中的不規(guī)則圖形。同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行探究思考，讓學(xué)生根據(jù)自己所分配到的不規(guī)則圖形特點(diǎn)進(jìn)行分類，總結(jié)出不同類型圖案的計(jì)算方法。如可根據(jù)圖案類型分為分割法或補(bǔ)足法兩種計(jì)算方式。久而久之，小學(xué)生能在相關(guān)過程中充分融入教學(xué)環(huán)境內(nèi)并進(jìn)行有效的教學(xué)，游戲和實(shí)踐提高自身應(yīng)用能力，同時(shí)，還能在互動過程中與教師和其他學(xué)生交流自身想法，鍛煉自身數(shù)學(xué)思維。

五、結(jié)語

就上述內(nèi)容而言，在現(xiàn)代化教育工作中，利用情境互動學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作對促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展、鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維等方面具有重要作用。但部分教師在教學(xué)方法上還存在一定問題，導(dǎo)致情境互動模式難以充分開展。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，開展有效的情境互動模式并創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生參與程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其逐步實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）