劉嵐

摘? 要：在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了著力圍繞非本體性教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生語文能力方面嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象，部分語文教師把非本體性教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)過程中過分注重了對(duì)課文內(nèi)容的分析，過多進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，而忽視了語文學(xué)習(xí)的工具性，出現(xiàn)了重“人文性”而輕“工具性”的傾向，這樣就導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生語文素養(yǎng)不高的結(jié)果。要改變這種現(xiàn)象，就必須緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，準(zhǔn)確區(qū)分本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)內(nèi)容，制定行之有效的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)開展有效的課堂教學(xué)，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，這樣才能提高語文課堂的有效性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：本體性教學(xué);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)設(shè)計(jì);課堂教學(xué);語文素養(yǎng)

語文課程是一門基礎(chǔ)課程，也是一門核心課程，不僅承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力的任務(wù)，還承擔(dān)著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務(wù)。基于此，語文課程的教學(xué)內(nèi)容就可分為兩大類：本體性教學(xué)和非本體性教學(xué)，其中，本體性教學(xué)內(nèi)容是反映語文學(xué)科本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容，是語文學(xué)科必須承擔(dān)的本職任務(wù)，而非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀教育、多元化的學(xué)習(xí)、思維能力等，是各門學(xué)科乃至家庭、社會(huì)共同承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)?？墒窃谡Z文課堂中，一些語文教師常常圍繞非本體性的教學(xué)內(nèi)容制定目標(biāo)并展開教學(xué)，異化了語文課程的性質(zhì)。如以下課例：

案例一：執(zhí)教《爬山虎的腳》一課，揭示課題之后，教師先讓學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)爬山虎的資料，接著播放圖片欣賞那綠綠的爬山虎，然后學(xué)生自主讀文，讓學(xué)生畫爬山虎的腳，最后全班交流評(píng)價(jià)誰畫得最好。

案例二：一位教師執(zhí)教說明文《鯨》一課，學(xué)生讀文后，教師提出一連串的問題：鯨有多大？鯨是怎么吃小魚小蝦的？鯨有哪些種類？鯨是怎么睡覺的……然后出示一些關(guān)于鯨常識(shí)的判斷題，讓學(xué)生分辨對(duì)錯(cuò)。

從以上兩個(gè)課例中，都能感覺到課堂氣氛很活躍，孩子的學(xué)習(xí)熱情都很高漲，但是仔細(xì)想想，這樣的課堂有“語文味”嗎？案例一，語文課成了美術(shù)課;案例二，語文課成了自然常識(shí)課。當(dāng)然，學(xué)生在畫爬山虎腳的時(shí)候，在回答關(guān)于鯨常識(shí)的問題的過程中，也會(huì)去讀文本，學(xué)完之后，也獲得了一些關(guān)于爬山虎和鯨的知識(shí)。但是仔細(xì)想想，學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些語文知識(shí)和語文方法，在語文技能方面究竟有哪些提高？顯然，這兩個(gè)課例都是圍繞“非本體性”教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)的，在培養(yǎng)學(xué)生語文能力方面是嚴(yán)重缺失的。

語文教師必須深刻認(rèn)識(shí)語文課程中本體性教學(xué)內(nèi)容與非本體性教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，必須緊緊地抓住“本體性”教學(xué)內(nèi)容這一根本，在提高學(xué)生語文素養(yǎng)上下功夫。那么如何去做？結(jié)合筆者的教學(xué)，淺談一下經(jīng)驗(yàn)。

一、確定本體性教學(xué)內(nèi)容，制定有效的教學(xué)目標(biāo)

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！彼€指出：“語言教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確地熟練地運(yùn)用語言這個(gè)工具。”從葉圣陶的這兩句話中，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、寫語文、用語文的課。語文課本就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文本體性知識(shí)的材料。在實(shí)際教學(xué)中，要靠教師依據(jù)自己的語文專業(yè)素養(yǎng)去尋找和發(fā)掘本體性的教學(xué)內(nèi)容，要求語文教師必須緊緊扣住語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，去確定基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容和發(fā)展性教學(xué)內(nèi)容，并由此制定行之有效的教學(xué)目標(biāo)。

如《搭船的鳥》一課，文章以兒童的視角，寫了他眼中的翠鳥，重點(diǎn)寫了翠鳥的色彩之美和捕魚時(shí)的動(dòng)作之快，語言淺顯、樸素，文風(fēng)恬淡、清新。本單元的核心語文要素為“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。本單元的教學(xué)重點(diǎn)在觀察和表達(dá)方法的獲取，凸顯“閱讀鋪路，讀寫結(jié)合”的理念。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本單元的語文要素及教材的特點(diǎn)，制定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1. 會(huì)認(rèn)“鸚、鵡、悄”等5個(gè)生字，會(huì)寫“搭、親、父、沙”等11個(gè)生字，學(xué)會(huì)“沙啦、搭船、靜悄悄”等新詞。

2. 正確、流利地朗讀課文，能通過作者的描寫想象課文描繪的畫面和場(chǎng)景。

3. 緊扣關(guān)鍵詞句厘清作者的寫作思路，初步學(xué)習(xí)觀察和描寫事物外形、動(dòng)作的方法。

4. 感受人與動(dòng)物和諧共處的美好境界，培養(yǎng)親近自然、熱愛自然的積極情感。

其中，目標(biāo)1、2、3都是圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容制定的，緊扣“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書”展開教學(xué)，這樣語文課的教學(xué)效率會(huì)大大提高，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)會(huì)大大提升。

二、緊扣本體性教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

要提高語文教學(xué)效率和學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要以語文的本體性教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)。要在充分認(rèn)識(shí)語文本體性教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)。首先就是語言的積累。小學(xué)生正處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，處于記憶的黃金期，小學(xué)階段必須將大量語言積累作為語文教學(xué)基本任務(wù)，多讀、多背、多聽，重視語言的輸入;其次就是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用。加強(qiáng)言語訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語言，構(gòu)建自己的言語系統(tǒng)，掌握語言運(yùn)用規(guī)則，做好語言的提取和輸出工作;再次就是要關(guān)注語文的學(xué)習(xí)方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法;最后要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛上讀書。

課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有本體性教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，這主要靠語文教師根據(jù)自己的語文專業(yè)素養(yǎng)，去尋找并發(fā)掘本體性內(nèi)容。語文課本只不過是一個(gè)例子，是學(xué)習(xí)語文本體性知識(shí)的材料，語文課是用語文教會(huì)學(xué)生閱讀、寫作。本體性知識(shí)不僅包括課文中的生字、新詞、朗讀、概括，還有閱讀、寫作方法、語文技能練習(xí)和語言能力的學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行本體性教學(xué)必須重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行遷移練習(xí)。

以《巨人的花園》為例，圍繞非本體性與本體性教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，區(qū)別還是很大的。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

2. 有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

3. 明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。

教學(xué)過程：

1. 初讀感知

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子、查字典或者聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語。

（2）這是一座怎樣的花園？課文講了一件什么事？

2. 精讀感悟巨人的行為和語言。

3. 探究花園由美麗變寒冷的原因。

4. 研讀巨人的改變，讀懂快樂來自分享。

而如果圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的話，教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)表達(dá)的同時(shí)進(jìn)行表達(dá)實(shí)踐，將課文當(dāng)作學(xué)生練習(xí)的例子，目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)方法，也就滲進(jìn)了語言積累。具體如下：

教學(xué)目標(biāo)：

1. 認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

2. 有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

3. 體會(huì)心理描寫的作用并學(xué)習(xí)心理描寫的方法。

4. 明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。

教學(xué)過程：

1. 揭示課題，了解巨人的花園中快樂的來源。

2. 整體感知課文，教學(xué)生新字新詞，理清表達(dá)順序，概括主要內(nèi)容。

3. 圍繞巨人心理描寫，進(jìn)行表達(dá)實(shí)踐。

（1）讀巨人的心理變化，知曉快樂的來源是分享，學(xué)習(xí)品讀方法。

（2）去掉心理描寫與原文對(duì)比，體會(huì)心理描寫的好處。

（3）修改一段話，在適當(dāng)?shù)牡胤教砩闲睦砻鑼?，并與原文進(jìn)行對(duì)比。

4. 這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？

教學(xué)第三環(huán)節(jié)時(shí)，通過讀巨人的變化，主要聚焦品讀巨人的心理變化，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)心理描寫在整個(gè)文章主旨思想的表達(dá)中所起的作用，繼而修改一段話，要求寫作時(shí)注意運(yùn)用文章中學(xué)到的心理描寫方法，學(xué)生自覺地將閱讀中習(xí)得的寫作方法有機(jī)地遷移到自己的表達(dá)實(shí)踐中。最后再與學(xué)生討論這堂課的收獲，學(xué)生自然學(xué)會(huì)了品讀人物心理描寫，明白了寫作文該如何運(yùn)用心理描寫。

因此，語文教師就必須要提高課程意識(shí)，在每一篇的課文教學(xué)中選擇有價(jià)值的本體性教學(xué)內(nèi)容，圍繞著本體性的教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)。語文課就應(yīng)該用教材教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)習(xí)寫作，應(yīng)該要把語文自身的本質(zhì)知識(shí)，學(xué)習(xí)方法或技能作為語文教學(xué)的最主要任務(wù)，從而提高語文的教學(xué)效率，以達(dá)到語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的目標(biāo)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

三、圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容，開展有效的課堂教學(xué)

語言是人類特有的交際工具，具有其他任何交際工具所達(dá)不到的作用，人類社會(huì)離不開語言。所以說，語言是語文的本體，是語文教學(xué)的核心目標(biāo)，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，語言學(xué)習(xí)就是語文學(xué)習(xí)的根本。語文教師應(yīng)該圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容，開展有效的課堂教學(xué)，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。課堂上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富的、靈動(dòng)的、有效的語言實(shí)踐，以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）抓住文本語言的“亮點(diǎn)”開展教學(xué)

一篇文章中寫得最為精彩的地方就是文本語言的亮點(diǎn)，抓住這些亮點(diǎn)語言進(jìn)行背誦和品味，可以豐富學(xué)生的語言積累以及培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。如教學(xué)《荷花》時(shí)，第二自然段中有一個(gè)重點(diǎn)句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！逼渲小懊啊弊诌\(yùn)用得很準(zhǔn)確傳神。教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生用換詞法來理解，學(xué)生說出的詞有“長(zhǎng)”“鉆”“探”“伸”等。再相繼提問：“你認(rèn)為那個(gè)詞運(yùn)用得好，好在哪里？”通過對(duì)比，學(xué)生感悟到“冒”字形象生動(dòng)地寫出了荷花的艷麗奪目、卓爾不群和勃勃生機(jī)。然后創(chuàng)設(shè)情境：如果你就是一朵白荷花從荷葉之間冒出來了，心里會(huì)想些什么？一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的回答令人驚喜，對(duì)“冒”字這點(diǎn)睛之筆的理解水到渠成。

（二）尋找文本語言的“空白點(diǎn)”開展教學(xué)

文學(xué)作品使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，包含著許多“不確定”和“空白”，這些“空白點(diǎn)”是作者布局謀篇的匠心獨(dú)運(yùn)。作為語文教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去品味這些“空白點(diǎn)”。如童話故事《去年的樹》開頭這樣寫道：“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。”引導(dǎo)學(xué)生品味開頭，體會(huì)“天天”相伴的美好，引導(dǎo)學(xué)生想一想，鳥兒可能會(huì)在什么時(shí)候唱歌給樹聽？學(xué)生各抒己見：有的說可能是早上或傍晚;有的說可能是樹高興的時(shí)候或不高興的時(shí)候;有的說可能在萬物復(fù)蘇的春天或黃葉飛舞的秋天……之后，讓學(xué)生以“當(dāng)_____的時(shí)候，鳥兒唱歌給樹聽”的句式練習(xí)寫作。這樣，學(xué)生既體會(huì)到了樹和鳥兒的友情，又利用文本的“空白點(diǎn)”進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語言表達(dá)訓(xùn)練，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文本語言的“撞擊點(diǎn)”開展教學(xué)

“撞擊點(diǎn)”就是文本中能夠引起學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的地方，最能撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦，找得準(zhǔn)，就能一石激起千層浪，激起學(xué)生與文本的對(duì)話。在《掌聲》一課中，“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話中，“猶豫”一詞就是學(xué)生與文本、學(xué)生與英子的一個(gè)情感的“撞擊點(diǎn)”。筆者以此為突破口，啟發(fā)學(xué)生思考“英子會(huì)猶豫些什么？”讓學(xué)生聯(lián)系“慢吞吞”“眼圈紅紅的”，走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，觸摸英子的心靈。學(xué)生暢所欲言，既打開了學(xué)生情感的閘門，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，可謂“一舉兩得”。

“咬定青山不放松，立根原在破巖中?！闭Z文教師應(yīng)該緊緊抓住本體性教學(xué)內(nèi)容這一根本，把握教材，用智慧去發(fā)掘語文，用創(chuàng)造去豐富語文，用行動(dòng)去實(shí)踐語文，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施實(shí)實(shí)在在的語文教育，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地獲得言語智慧的滋養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地提高自身的語文素養(yǎng)，這就是每位語文教師不懈的追求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]包思榕. 語文本體性教學(xué)內(nèi)容的確定與實(shí)施策略[J]. 課程教育研究，2016（03）：141-142.

（責(zé)任編輯：莫唯然）