摘 要:本文根據(jù)思維品質(zhì)的內(nèi)容,結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計實(shí)例,從讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié),探究了如何設(shè)計有效的教學(xué)任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
關(guān)鍵詞:思維品質(zhì);閱讀教學(xué);邏輯性思維;批判性思維;創(chuàng)造性思維
作者簡介:吳雯,廣東省東莞市南城陽光實(shí)驗(yàn)中學(xué)。
一、引言
英語閱讀課融合了英語文化內(nèi)涵和語言賞讀價值,它對于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有著重要意義。但是一直以來,很多教師設(shè)計的閱讀教學(xué)任務(wù)只停留在字詞句的翻譯和記憶,例如概括文章主旨大意、背誦或口頭復(fù)述課文等。這些活動雖能在一定程度培養(yǎng)上學(xué)生的聽說讀技能,但缺乏對文本的深層次分析、評價和創(chuàng)新,難以實(shí)現(xiàn)通過英語閱讀教學(xué)提高學(xué)生思維品質(zhì)的目的。
二、思維品質(zhì)培養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)
根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論,閱讀是一種積極的信息加工過程,是大腦運(yùn)用語言和非語言信息進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合等一系列復(fù)雜思維活動的過程。所以閱讀的過程即思維培養(yǎng)的過程,有思維參與的閱讀才是有效的閱讀。
關(guān)于思維品質(zhì)的具體內(nèi)容,黃遠(yuǎn)振等提出,思維品質(zhì)包含一個以邏輯性為起點(diǎn)、批判性為過渡、創(chuàng)新性為終點(diǎn)的三維立體化結(jié)構(gòu)體系。那么在英語閱讀教學(xué)中,如何設(shè)計多維度的教學(xué)活動去培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),是英語教師需要思考和實(shí)踐的。
三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐
現(xiàn)以人教版初中英語八年級下冊Unit7 Section A 3a 的閱讀教學(xué)為例,探索教師如何在閱讀教學(xué)中設(shè)計多維度的教學(xué)任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這個單元的主題語境是人與社會,這一文本的體裁是書信,一封是Sad and Thirteen寫給Mr.Hunt(學(xué)校輔導(dǎo)員)的關(guān)于如何處理家庭問題的求助信,另一封是Mr.Hunt 給他的回信。兩封信都是圍繞Sad and Thirteen在家庭生活中的問題而展開,包括他父母之間的矛盾以及他和哥哥之間的矛盾。信中的主人公和學(xué)生的年齡相仿,話題也貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,更容易引起學(xué)生的共鳴。所以,在閱讀這兩封信的過程中,教師容易帶領(lǐng)學(xué)生深入文本,使學(xué)生與文本中的主人公產(chǎn)生共情,進(jìn)行心靈的對話。教師通過對文本的分析、概括、質(zhì)疑、推論、創(chuàng)新和遷移,幫助學(xué)生有高度、有深度和有溫度地去閱讀,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。
(一)讀前活動開啟思維
1.基于主題語境,激活背景圖式。語言的學(xué)習(xí)離不開語境,思維的構(gòu)建需要語境的支持。在思維型閱讀課堂中,教師應(yīng)以主題意義為引領(lǐng),創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境,從而找到促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。
【教學(xué)片段1】教師播放了Good Luck, Charlie! 里面兩兄弟從吵架到和解的一段視頻,讓學(xué)生感知主題語境,并喚起學(xué)生對家庭矛盾這個話題的共鳴。在觀看視頻前,教師先提出一個問題“What's wrong with the two boys in the video? ”。觀看視頻后,學(xué)生會說“They have a fight.”。隨后教師引出有關(guān)這個話題新詞匯。接下來教師問“Have you ever argued with your brother or other family members? ”,大多數(shù)學(xué)生回答“Yes!”。教師繼續(xù)追問:
Q1: How did you feel at that time?
Q2: What happened at last?
Q3: How to solve the problems?
于是,教師成功將學(xué)生帶入這一話題的主題語境中,并通過環(huán)環(huán)相扣的問題,調(diào)動了學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn),開啟了學(xué)生對這一話題的思維,也為接下來的深入文本做好了鋪墊。
2.巧用課本資源,開展預(yù)測活動。教材中的語篇由標(biāo)題、正文、插圖組成。關(guān)注標(biāo)題、正文體裁和插圖對學(xué)生處理文本信息有著重要作用。這個語篇為信件,配有插圖,教師引導(dǎo)學(xué)生從插圖中獲取文章的信息和線索,并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行合理的想象和預(yù)測。
【教學(xué)片段2】依據(jù)書信的特征,教師先引導(dǎo)學(xué)生看信件的稱呼和落款,從而使學(xué)生知道這封信是Sad and Thirteen 寫給Mr.Hunt。再根據(jù)文章的插圖,教師向?qū)W生提問“From the picture, can you guess why he wrote the letter to Mr.Hunt?? ”,學(xué)生觀察圖片后回答“Maybe his parents have a fight./Maybe their parents don't love each other./Maybe ...”。學(xué)生需要根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn),發(fā)散思維,合理想象和積極預(yù)測。這些預(yù)測有助于學(xué)生更好地理解下文,也能培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理和想象能力。
(二)讀中構(gòu)建多維度的教學(xué)活動,培養(yǎng)邏輯思維,發(fā)展批判性思維
1.運(yùn)用圖式,培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力,培養(yǎng)其邏輯思維。圖式就是用圖形來說明現(xiàn)象或事實(shí)。思維的邏輯性主要指人們在表述一件事情或者論述一種觀點(diǎn)時,前后是否相關(guān)聯(lián),是否有矛盾,段落之間是否順序得當(dāng)、條理清楚,所用論據(jù)是否能有效支撐論點(diǎn), 所得結(jié)論是否順理成章等。在閱讀教學(xué)中,教師可以借助圖式來幫助學(xué)生梳理和分析語篇信息,理清語篇信息的內(nèi)在邏輯關(guān)系,使文本信息可視化,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。
【教學(xué)片段3】學(xué)生讀Sad and Thirteen 寫給Mr.Hunt的信,提取主要信息,明確圖式的主題詞匯為problem,這篇文本就是圍繞Sad and Thirteen的問題展開的,然后教師通過提問進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生去理解文本中的邏輯關(guān)系。Q1: What's his problem?? Q2: Who can't he get on well with? Q3:What happened between his parents? Q4: Is his brother nice to him? And why?? Q5: How does the boy feel about all the problems? 通過環(huán)環(huán)相扣的問題,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出第一個語篇的圖式(見圖1):
第二個語篇是Mr.Hunt給Sad and Thirteen的回信。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這封回信的內(nèi)容,繼續(xù)去補(bǔ)充和完善第一封信的圖式。第一封信主要講的是problems,第二封信是針對這些problems所給出的建議。教師指導(dǎo)學(xué)生在第二封信中畫出所有表示建議的句型,提煉出動詞短語,進(jìn)行分類歸納,完成圖式(見圖2):
教師通過圖式,引導(dǎo)學(xué)生分析概括,理清了兩封信的內(nèi)在關(guān)系,將散亂的信息整合成一個互相關(guān)聯(lián)的、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖,有效地訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。
2.提出開放性問題,發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。教師在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上,提出開放性問題,鼓勵學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn),表達(dá)自己的觀點(diǎn),并對文本信息里的觀點(diǎn),提出質(zhì)疑,發(fā)展批判性思維。
【教學(xué)片段4】在閱讀第一封信時,教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析了Sad and Thirteen的問題,處于青春期的學(xué)生在生活中也會遇到類似的家庭矛盾,所以這些問題容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。根據(jù)此情此景,教師提出問題“If you were Sad and thirteen,what would you do? ”。此時,學(xué)生需要在充分感受Sad and Thirteen的悲傷情感的基礎(chǔ)上,再結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn),內(nèi)化遷移,給出有溫度的建議。
隨后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀回信,找出所有Mr.Hunt 給出的建議。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生可以通過閱讀去驗(yàn)證和比較自己給出的建議是否和心理輔導(dǎo)老師的建議有共同之處,當(dāng)然也可以對心理輔導(dǎo)老師的建議提出質(zhì)疑。教師設(shè)計了以下的問題“Do you agree with his advice? ”,同樣給出了學(xué)生回答的語言支架“Yes, I do. I agree with him because.../I'm afraid I don't. I disagree with him because...”。
上述過程中,學(xué)生從表達(dá)自己的觀點(diǎn),到閱讀文章去驗(yàn)證自己的觀點(diǎn),再到質(zhì)疑別人提出的觀點(diǎn),這一層層深入的思維活動進(jìn)一步拓展了閱讀的深度,啟發(fā)學(xué)生形成個性化觀點(diǎn),同時學(xué)生身臨其境,切實(shí)體會到文本的內(nèi)在情感,真正實(shí)現(xiàn)讀者與作者、語篇的情感交流,培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、評價和詮釋的能力,發(fā)展了其批判性思維。
(三)讀后創(chuàng)設(shè)有溫度的真實(shí)體驗(yàn)情境,激發(fā)創(chuàng)造性思維
1.利用角色扮演,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。角色扮演是源于文本又高于文本的語言輸出活動,它把教材中的情境運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,利用角色效應(yīng),讓學(xué)生自己去探究去創(chuàng)造,拉近了文本與學(xué)生之間的心理距離,也是對文本理解的深化和拓展。
【教學(xué)片段5】教師創(chuàng)設(shè)了中學(xué)生心理訪談的表演情境,設(shè)置了四個角色,分別為采訪者、悲傷十三、兩位心理輔導(dǎo)員,并給予學(xué)生語言提示的支架(見圖3)。
各小組的學(xué)生在和諧互助的環(huán)境中合作交流,根據(jù)自身的生活體驗(yàn),創(chuàng)作出屬于自己的課本劇。學(xué)生通過角色扮演,體驗(yàn)人物情感,并運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決角色所面臨的各種問題,實(shí)現(xiàn)了語言的遷移和運(yùn)用。這樣不但引發(fā)學(xué)生思考,也幫助學(xué)生提升了創(chuàng)造性思維能力。
2.解決真實(shí)問題,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。真正有效的閱讀為文本和實(shí)際生活搭建了橋梁。因?yàn)殚喿x不僅僅是助力學(xué)生解讀文本,更重要的是幫助學(xué)生從文本中獲取信息,建構(gòu)知識,解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題,為更好地生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。
【教學(xué)片段6】教師給學(xué)生介紹了自己學(xué)校的心理輔導(dǎo)員,最近有兩名學(xué)生遇到了一些生活和學(xué)習(xí)上的問題,他們寫信求助于心理輔導(dǎo)員,請大家?guī)托睦磔o導(dǎo)員給他們寫封回信,他們提供一些建議以幫助他們解決問題。這兩名學(xué)生的信如圖4所示:
面對這樣生活中真實(shí)的情境,學(xué)生需要基于自身情況,多角度發(fā)散思維,幫助這兩名學(xué)生出謀獻(xiàn)策。為了幫助學(xué)生提高模仿創(chuàng)作能力,教師還引導(dǎo)學(xué)生搭建了寫作的腳手架,將所學(xué)語篇的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言整合遷移到這一書面表達(dá)中,指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W以致用,遷移創(chuàng)新(見圖5)。
如此,學(xué)生就需要走出文本,將所學(xué)知識遷移到自己的生活中。為解決實(shí)際生活中的問題,他們需要創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn),促進(jìn)了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
3.課后作業(yè)設(shè)計,讓溫度和關(guān)愛持續(xù)。初二學(xué)生正處于青春期,在生活和學(xué)習(xí)中都會遇到問題,但有的學(xué)生羞于啟齒,不敢表達(dá)。于是教師設(shè)計了這樣的作業(yè)(見圖6):
通過建立班級的“心情墻”,真正做到了超越文本、回歸現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以在便利貼上寫上自己生活和學(xué)習(xí)中的問題,不留名地貼在“心情墻”上,隱晦又真實(shí)地去表達(dá)了自己的煩惱和感受,而熱心幫助的同學(xué)能夠創(chuàng)造性地給出自己的建議、愿望或關(guān)愛。這樣開放性的任務(wù),為學(xué)生真實(shí)和創(chuàng)造性地表達(dá)自己提供了舞臺,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如此,學(xué)生學(xué)會了傾訴情感,互相關(guān)愛,課上課下都充滿了溫暖的氣息。
四、結(jié)語
思維品質(zhì)的培養(yǎng)對學(xué)生的個體發(fā)展至關(guān)重要,而閱讀教學(xué)架起了語言和思維的橋梁。在初中英語閱讀教學(xué)中,教師需要設(shè)計多維度的教學(xué)活動來發(fā)展學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維,使學(xué)生獲得思想的啟迪,樹立正確的價值觀,感受到閱讀的溫度,從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。
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