摘 要：金融學(xué)專業(yè)是我國高校最早開始探索中英雙語人才培養(yǎng)體系的專業(yè)之一。但邊疆地區(qū)高校受制于地方特性、師資力量、學(xué)生水平等因素，尚不具備成熟的中英雙語人才培養(yǎng)體系。本文以新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，在應(yīng)用問卷調(diào)查取得數(shù)據(jù)后對于邊疆地區(qū)高校金融學(xué)專業(yè)中英雙語人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出邊疆地區(qū)高校金融學(xué)專業(yè)搭建中英雙語人才培養(yǎng)體系的策略。

關(guān)鍵詞：邊疆地區(qū)高校;金融學(xué);中英雙語

作者簡介：孫昕（1988-），女，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院，講師，研究方向：綠色金融。

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，英語在金融領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，這既包括理論研究與應(yīng)用研究，也包括金融行業(yè)工作范疇。因此，我國高校開始逐漸探索在金融學(xué)專業(yè)課程中引進(jìn)中英雙語人才培養(yǎng)體系，主要目的是培養(yǎng)更高層次的國際性優(yōu)秀人才，使學(xué)生能夠使用中文和英語針對環(huán)境和對象合理運(yùn)用金融專業(yè)知識，在一定程度上可以有效促進(jìn)學(xué)生的深造與就業(yè)。

圍繞這一主題，學(xué)者們進(jìn)行了一定的探索性研究，主要是從理論層面、實(shí)踐層面、研究方法等角度展開。理論層面，主要集中于中英雙語人才培養(yǎng)體系的教學(xué)目的、教學(xué)含義、教學(xué)理念及教學(xué)內(nèi)容等;實(shí)踐層面則更關(guān)注師資水平、教學(xué)方法、教學(xué)管理和教材選擇等;研究方法的選擇，早期的研究偏向于理論探討，隨著實(shí)證研究的發(fā)展，越來越多的相關(guān)研究開始引入數(shù)據(jù)進(jìn)行問卷分析。但從整體來看，現(xiàn)有研究重理論探討而輕實(shí)證研究、重經(jīng)驗(yàn)介紹而輕系統(tǒng)搭建，對于中英雙語人才培養(yǎng)體系的指導(dǎo)存在一定的局限性。

邊疆地區(qū)高校具有顯著的地域性特點(diǎn)，在探索金融學(xué)專業(yè)中英雙語人才培養(yǎng)體系的過程中特別需要“因地制宜”，根據(jù)學(xué)生的具體情況合理展開分析與論證。因此，本文運(yùn)用問卷調(diào)查分析的方法辨識邊疆地區(qū)高校金融學(xué)專業(yè)中英雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，從而提出邊疆地區(qū)高校金融學(xué)專業(yè)搭建中英雙語人才培養(yǎng)體系的策略，這對于邊疆地區(qū)高校金融學(xué)專業(yè)開展中英雙語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

二、邊疆地區(qū)高校金融學(xué)專業(yè)中英雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

本文調(diào)研的高校為新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)，是新疆唯一一所財(cái)經(jīng)類高等學(xué)府。新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)于1980年獲得學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，1998年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，現(xiàn)為該校博士點(diǎn)建設(shè)單位，是新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)的品牌專業(yè)、自治區(qū)重點(diǎn)學(xué)科、國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。辦學(xué)層次包括普通本科、重點(diǎn)本科、碩士研究生和博士研究生。該校金融學(xué)院現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)基地6個，產(chǎn)學(xué)研基地3個。與此同時，為加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的研究能力和繼續(xù)深造能力，從2012年起招收金融學(xué)實(shí)驗(yàn)班，以強(qiáng)化其數(shù)學(xué)、英語基礎(chǔ)與專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生考研、開展學(xué)術(shù)研究打下良好基礎(chǔ)。

本文采取問卷調(diào)查的方法，對新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院大一至大四年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，這是一次遵循自愿原則的匿名問卷調(diào)查，實(shí)際收回問卷342份。問卷包括從中英雙語課程的設(shè)計(jì)、學(xué)生英語水平以及教材選用模式等方面設(shè)計(jì)了11個問題，幾乎每個選項(xiàng)都有學(xué)生選擇，這在一定程度上反映了問卷調(diào)查的真實(shí)性和學(xué)生思想的活躍性。通過數(shù)據(jù)可以有效分析新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)開展中英雙語教學(xué)的潛在難點(diǎn)。

在對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總后，通過系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)，具體的調(diào)查結(jié)果及分析如下：

（一）學(xué)生基本情況介紹

設(shè)計(jì)本次調(diào)查問卷的目的是探索新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)開展金融學(xué)專業(yè)中英雙語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，先介紹一下被調(diào)查學(xué)生的基本情況。

本文調(diào)查的對象是2018-2021級金融學(xué)院全體本科生。調(diào)查對象囊括大一至大四年級，其中，大一至大三年級學(xué)生尚在學(xué)校上課，而大四學(xué)生因疫情原因已經(jīng)離校，主要采用線上教學(xué)模式。因此整體反饋情況方面，大四年級學(xué)生的反饋量較小，對調(diào)查結(jié)果有一定程度的影響。

在讀學(xué)生的英語語言能力普遍較弱，高達(dá)70%的學(xué)生沒有通過大學(xué)英語四級考試。這主要是因?yàn)閰⑴c本次調(diào)查的大一新生因?yàn)閷W(xué)校教務(wù)安排尚未參加大學(xué)英語四級考試，但依舊不乏較為優(yōu)秀的學(xué)生在大一至大二期間即通過大學(xué)英語四、六級考試，主要集中在金融學(xué)實(shí)驗(yàn)班。金融學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生英語水平普遍較高，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，有較強(qiáng)的升學(xué)和就業(yè)規(guī)劃意愿。

通過詢問學(xué)生對于金融學(xué)專業(yè)開展中英雙語教學(xué)的興趣，可以發(fā)現(xiàn)金融學(xué)專業(yè)設(shè)立中英雙語人才培養(yǎng)體系這一規(guī)劃從整體上較受學(xué)生歡迎，但仍有16.96%的學(xué)生選擇不感興趣。通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，選擇不感興趣這一選項(xiàng)的學(xué)生多為少數(shù)民族學(xué)生，他們的畢業(yè)目標(biāo)之一是通過中國少數(shù)民族漢語水平等級考試，因此對于英語教學(xué)較為抵觸，這一現(xiàn)象在邊疆地區(qū)高校普遍存在，如何合理地調(diào)配教學(xué)資源，為不同類別的學(xué)生設(shè)置課程體系和教學(xué)模式值得進(jìn)一步探討。

（二）對教材選用模式的看法

調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，38.6%的學(xué)生曾經(jīng)閱讀過金融學(xué)課程的英語版教材，這一現(xiàn)象說明部分學(xué)生具備參與金融學(xué)專業(yè)中英雙語教學(xué)的動力，有較高的自學(xué)能力和接受水平，有助于金融學(xué)專業(yè)中英雙語人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

在教材的選擇方面，56.72%的學(xué)生建議選擇使用中文教材，3.51%的學(xué)生建議選擇使用英語教材，39.77%的學(xué)生建議選擇中英雙語教材混用的模式。這主要是因?yàn)殡m然直接使用英語原版教材能夠更加貼近當(dāng)前全球金融領(lǐng)域的研究動態(tài)，但由于學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)課時所限，更多的學(xué)生傾向于使用中文教材作為學(xué)習(xí)參考資料。

（三）對教師授課方式的看法

對教師授課方式的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75.73%的學(xué)生建議教師使用中英雙語混合授課，中文居多;18.42%的學(xué)生建議教師使用中英雙語混合授課，英語居多;5.85%的學(xué)生建議教師使用全英文授課。顯然，中英雙語教學(xué)授課方式的選擇，首先取決于學(xué)生的接受程度，其次取決于課程的教學(xué)目標(biāo)。在金融學(xué)專業(yè)中英雙語人才培養(yǎng)體系的規(guī)劃中，并不是教師使用英語程度越高越好，要根據(jù)學(xué)生的具體情況酌情調(diào)整。

（四）對于中英雙語人才培養(yǎng)體系的期待

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，76.32%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在金融學(xué)專業(yè)開展中英雙語教學(xué)，這既與學(xué)生的就業(yè)需求相符合，更與全球化發(fā)展趨勢相一致。對于金融學(xué)專業(yè)中英雙語教學(xué)的目標(biāo)，65.79%的學(xué)生希望通過中英雙語教學(xué)提高自身的英語水平，28.65%的學(xué)生認(rèn)為可以促進(jìn)就業(yè)幾率的提升，5.56%的學(xué)生打算借此為出國深造做好鋪墊。在課程設(shè)置方面，金融學(xué)和國際金融成為學(xué)生最期待開展中英雙語教學(xué)的課程。

三、邊疆地區(qū)高校金融學(xué)專業(yè)搭建中英雙語人才培養(yǎng)體系的策略

基于以上問卷調(diào)查的結(jié)果和分析可知，邊疆地區(qū)高校金融學(xué)專業(yè)搭建中英雙語人才培養(yǎng)體系具有廣泛的學(xué)生基礎(chǔ)，因此高校有動力也有必要開展相關(guān)實(shí)踐，為此筆者提供以下相關(guān)參考策略。

（一）設(shè)定合理明確的目標(biāo)

在邊疆地區(qū)高校金融學(xué)專業(yè)進(jìn)行中英雙語人才培養(yǎng)體系的搭建不應(yīng)“為了實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)”，而應(yīng)該適用于本校的實(shí)際情況，根據(jù)本校的特征設(shè)定合理明確的目標(biāo)。

邊疆地區(qū)高校具有一定的地域性特點(diǎn)，少數(shù)民族學(xué)生較多是普遍現(xiàn)象，不僅包括正常通過高考考入的學(xué)生，還包括受政策扶持的預(yù)科學(xué)生。新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)生按照招生計(jì)劃分為“普通類”“單列類”“雙語類”及“民語言類”，部分學(xué)生從未接觸過英語課程，所以在搭建金融學(xué)專業(yè)中英雙語人才培養(yǎng)體系時要特別關(guān)注這類學(xué)生，可以考慮為這類學(xué)生提供以下選擇：一是在大一至大二年級進(jìn)行英語的集中補(bǔ)習(xí)，提高英語水平后參與初級英語專業(yè)課程;二是遵循其自身意愿繼續(xù)進(jìn)行中文授課，保證專業(yè)知識的充分掌握。

根據(jù)邊疆地區(qū)高校金融學(xué)專業(yè)中英雙語人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀分析，在體系搭建的初期，課程目標(biāo)應(yīng)主要針對英語水平較高的學(xué)生。只有學(xué)生具備一定的語言基礎(chǔ)，才能使中英雙語教學(xué)取得較好的效果。因此，以新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，可以考慮將金融學(xué)實(shí)驗(yàn)班首先作為試點(diǎn)班級開展中英雙語教學(xué)，或者篩選出已經(jīng)通過大學(xué)英語六級考試的學(xué)生組成特色班進(jìn)行授課。然后在課程開展過程中逐漸探索適用于其他學(xué)生的金融學(xué)專業(yè)中英雙語人才培養(yǎng)體系，最后進(jìn)行整體修訂，選擇適合的專業(yè)必修課或?qū)I(yè)選修課進(jìn)行推廣和普及。

（二）制訂操作明晰的管理辦法

由于目前邊疆地區(qū)高校開展中英雙語教學(xué)的較少，沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以進(jìn)行借鑒。因此，在教學(xué)開始之前，學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)科負(fù)責(zé)人赴一流高校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，并對搭建本校中英雙語人才培養(yǎng)體系的師資情況、學(xué)生水平、學(xué)校配套設(shè)施等進(jìn)行充分調(diào)研，據(jù)此制訂操作明晰的管理辦法，在管理辦法中對于授課和師資的基本要求、教學(xué)目標(biāo)、具體科目、開設(shè)門數(shù)、上課班級及人數(shù)、選用教材版本等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定。

第一，任何專業(yè)課程實(shí)施中英雙語教學(xué)的前提是學(xué)生需要具備相應(yīng)的能力，主要包括基本專業(yè)詞匯和對經(jīng)典案例的理解。因此針對課程的安排與設(shè)置，邊疆地區(qū)高校可以考慮在金融學(xué)專業(yè)中英雙語課程開課之前在低年級增加大學(xué)英語課程的學(xué)時，并安排學(xué)生參加專業(yè)英語導(dǎo)論以夯實(shí)基礎(chǔ)，提前熟悉金融學(xué)專業(yè)的英語表達(dá)和運(yùn)用方式，借此提高金融學(xué)專業(yè)中英雙語教學(xué)的課程學(xué)習(xí)效率，解決金融學(xué)中英雙語專業(yè)課程課時不足的問題。另外，在金融學(xué)專業(yè)高年級中英雙語專業(yè)課程教授的同時繼續(xù)保留一定數(shù)量的英語課時，為取得較好的教學(xué)效果提供保障。

第二，英語參考教材作為中英雙語教學(xué)的靈魂需要慎重選擇，既要滿足專業(yè)知識的更新速度，又要符合思政教育方面的要求。建議邊疆地區(qū)高校參考已經(jīng)開展金融學(xué)專業(yè)中英雙語課程的兄弟院校，選擇利于學(xué)生配合使用、具有中文譯本的原版教材，而且除了基礎(chǔ)的原版教材，還要選擇一系列英語期刊原文供學(xué)生拓展閱讀。

（三）培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)的師資隊(duì)伍

首先，一支優(yōu)秀專業(yè)的師資隊(duì)伍在邊疆高校金融學(xué)專業(yè)中英雙語人才培養(yǎng)體系的搭建中必不可少，教師的水平將在一定程度上決定課程的教學(xué)質(zhì)量。而邊疆地區(qū)高校目前能夠開展中英雙語教學(xué)的師資人員較為有限，高校需要從兩方面積極著手：一是培養(yǎng)現(xiàn)有人才，輸送相關(guān)專業(yè)教師到對口高校進(jìn)行外派學(xué)習(xí)或通過參加講座、培訓(xùn)來提升素質(zhì)，提升金融學(xué)專業(yè)教師中英雙語教學(xué)能力;二是吸納新鮮血液，積極開展人才引進(jìn)工作，在公開招聘中向具備國外留學(xué)或工作經(jīng)歷的應(yīng)聘人員有所傾斜，補(bǔ)充現(xiàn)有師資隊(duì)伍。

其次，在教學(xué)實(shí)踐過程中，專業(yè)教師需要在整體的目標(biāo)導(dǎo)向下對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活調(diào)整。第一，在師生互識環(huán)節(jié)，教師要了解學(xué)生的英語能力和專業(yè)知識水平，并據(jù)此制訂教學(xué)計(jì)劃，靈活開展教學(xué);第二，在課堂講授環(huán)節(jié)，教師要突出對于金融學(xué)專業(yè)知識和核心理論的講解，而不是僅僅針對專業(yè)術(shù)語展開英語釋義，可以制作英語為主、中文為輔的課件供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂講解中采取中英雙語并舉的模式;第三，在教學(xué)安排環(huán)節(jié)，教師要考慮學(xué)生的精力和時間，必要時需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)壓縮，重點(diǎn)突出核心知識點(diǎn)，課堂上增加必要的討論或提問。

再次，為了充分發(fā)揮師資隊(duì)伍的綜合性與豐富性，邊疆地區(qū)高校金融學(xué)專業(yè)可以考慮與其他學(xué)院符合條件的教師開展合作，吸納外語學(xué)院、統(tǒng)計(jì)學(xué)院、國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院等學(xué)院的師資力量，共同打造跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨學(xué)科的中英雙語專業(yè)師資隊(duì)伍。另外，除了夯實(shí)師資隊(duì)伍的整體專業(yè)功底，在授課過程中還需要運(yùn)用小班授課模式，使中英雙語教學(xué)效果達(dá)到最佳。

四、結(jié)語

我國高校金融學(xué)專業(yè)中英雙語人才培養(yǎng)體系的探索已取得一定進(jìn)展，但針對邊疆地區(qū)高校的特定研究依然較為稀少，缺乏系統(tǒng)性、實(shí)證性研究。本文針對新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)開展問卷調(diào)查，并依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)展開對邊疆地區(qū)高校金融學(xué)專業(yè)中英雙語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了設(shè)定合理明確的目標(biāo)、制訂操作明細(xì)的管理辦法、培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)的師資隊(duì)伍等具體策略，期望能對邊疆地區(qū)高校金融學(xué)專業(yè)搭建中英雙語人才培養(yǎng)體系起到一定促進(jìn)作用。

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