摘 要：提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，也是重要的教學(xué)方法和手段，在英語(yǔ)課堂中使用頻率較高。有效的課堂提問(wèn)，可以起到夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)、培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力、發(fā)散英語(yǔ)思維的積極作用。本文分析了高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的重要意義，重點(diǎn)探究了高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);課堂提問(wèn);認(rèn)知思維導(dǎo)向

作者簡(jiǎn)介：李娜，甘肅省天水市第三中學(xué)。

學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。一節(jié)成功的高中英語(yǔ)課一定要設(shè)有提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)在問(wèn)題的引導(dǎo)下開(kāi)動(dòng)腦筋，在互相討論中找出問(wèn)題的答案，因此學(xué)生的認(rèn)知思維會(huì)在問(wèn)題解答過(guò)程中得以發(fā)展和提升。

一、高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及層次

（一）高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

高中英語(yǔ)教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)不夠重視，缺乏準(zhǔn)備，直接導(dǎo)致教師的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知思維沒(méi)有起到一定的引導(dǎo)作用，這對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展是非常不利的?，F(xiàn)階段由于高考的壓力，學(xué)生要掌握的單詞、語(yǔ)法、句式等知識(shí)點(diǎn)多而雜，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的困難。除此之外，學(xué)生日常用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境。學(xué)生只在英語(yǔ)課上真正接觸到英語(yǔ)，所以很多學(xué)生往往記不住最基本的句型和常用單詞。除此之外，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不具備主動(dòng)性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。這就意味著教師必須適當(dāng)完善高中英語(yǔ)課堂，采用互動(dòng)教學(xué)模式，合理提問(wèn)、科學(xué)提問(wèn)，使高中生在有限的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間內(nèi)能取得最佳英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在很多英語(yǔ)教師在課堂上提問(wèn)的目的是提高學(xué)生的記憶力，讓他們更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，未注意利用課堂問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)給學(xué)生提供更多的時(shí)間去探索和思考問(wèn)題。

（二）高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的層次

1.問(wèn)題類(lèi)型。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師的提問(wèn)不要求學(xué)生把材料聯(lián)系起來(lái)，也不要求學(xué)生理解問(wèn)題。這種問(wèn)題包含各種維度的思考，如推理、轉(zhuǎn)換和解釋?zhuān)@些都屬于較低水平的思維，例如根據(jù)已知的知識(shí)和信息回答問(wèn)題。

2.提問(wèn)技巧。要求學(xué)生回憶一般原則、具體信息、過(guò)程和方法，或知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)模型和知識(shí)框架。例如，在課堂上，教師讓學(xué)生背誦知識(shí)或讓學(xué)生回憶知識(shí)。

3.問(wèn)題的全面性。教師所提問(wèn)題要求學(xué)生將各種要素組合成一個(gè)整體，然后進(jìn)行處理。例如，要求學(xué)生通過(guò)小組討論的方式檢索與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)行全面分析，得出結(jié)論。

二、高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的重要意義

（一）增加師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂中，教師往往依靠板書(shū)來(lái)完成授課，沒(méi)有把生動(dòng)、精彩的英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行有效的分析講解，而是花費(fèi)大量的時(shí)間去講授單詞、語(yǔ)法等內(nèi)容。課堂的大部分時(shí)間都是英語(yǔ)教師講授知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有更多的環(huán)境和機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏溝通交流機(jī)會(huì)。新課改要求師生之間增加交流和溝通，英語(yǔ)教師要從傳統(tǒng)的單一講授轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)教學(xué)中，以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）設(shè)計(jì)多類(lèi)型問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升教師的教學(xué)效果

問(wèn)題是思維的動(dòng)力和起點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行思考的前提就是設(shè)計(jì)問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生思維能力的提升會(huì)起到一定的促進(jìn)作用，教師從學(xué)生的答案中，可以很好地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的重難點(diǎn)進(jìn)行分析和思考。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)掌握程度的差異性，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，提升整體教學(xué)效果。

（三）深化英語(yǔ)教學(xué)改革

課堂教學(xué)中比較重要的內(nèi)容就是課堂提問(wèn)。問(wèn)答的過(guò)程不僅是教師傳遞信息的過(guò)程，更是學(xué)生共享信息的過(guò)程，構(gòu)建了師生雙向互動(dòng)的渠道。從學(xué)生以往所學(xué)的知識(shí)到導(dǎo)入新課，提問(wèn)是啟動(dòng)課堂教學(xué)的一種重要方式，更是教師銜接課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)不可缺少的過(guò)渡。此外，課堂提問(wèn)還有利于教師及時(shí)幫助學(xué)生檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，不斷提高課堂教學(xué)效率。可以說(shuō)，提問(wèn)是師生共同成長(zhǎng)的關(guān)鍵，因此教師在教學(xué)中要深入研究課堂提問(wèn)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)深化改革。

三、高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向研究

（一）注重有效提問(wèn)，面向全體學(xué)生，多維度，分層次

高中學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，中考分?jǐn)?shù)參差不齊，知識(shí)水平不同，學(xué)習(xí)能力也有一定差距。要想使課堂提問(wèn)更具實(shí)效性，教師在備課時(shí)就要多層次、多角度地設(shè)計(jì)問(wèn)題。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要有利于大部分學(xué)生獲得新知，也要有利于能力差一些的學(xué)生有所收獲，還要讓能力強(qiáng)的學(xué)生能力有所提高。但是不少教師為了呈現(xiàn)一堂成功的公開(kāi)課，常會(huì)弄虛作假，只安排幾名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答問(wèn)題。有的教師還經(jīng)常問(wèn)一些只需回答yes or no的問(wèn)題，很多學(xué)生都不知所云地附和，這些問(wèn)題明顯都缺少針對(duì)性。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要關(guān)注全體學(xué)生，避免出現(xiàn)一人堂、少人答的尷尬局面，收不到良好的效果。

（二）閱讀教學(xué)中提問(wèn)，發(fā)散學(xué)生英語(yǔ)思維

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。在高中英語(yǔ)課堂上，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，并且有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此引發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維。長(zhǎng)此以往，相信學(xué)生的英語(yǔ)思維能夠得到良好的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣不僅可以使學(xué)生的閱讀更具目的性，還能夠引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真探究、分析閱讀文本，進(jìn)而在閱讀的同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀、思維等能力的鍛煉。例如，“Animals in danger”這部分閱讀內(nèi)容的主題是“瀕危動(dòng)物”，教師可據(jù)此設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“Have you ever had any small animals？”“What do you think is the relationship between animals and us？”“If one day you find that your favorite animals are being persecuted？ Can you sit back and ignore it？”，這些問(wèn)題與主題相契合，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容形成大致認(rèn)知。這樣的問(wèn)題可以引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向閱讀，讓學(xué)生的閱讀效率有所提升，并且對(duì)文本傳達(dá)的思想情感形成更加深刻的體會(huì)。

（三）設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)

所謂開(kāi)放性問(wèn)題，是指題目的標(biāo)準(zhǔn)答案并不確定，學(xué)生可以依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行回答。不同的學(xué)生會(huì)提出不同的看法和意見(jiàn)，這樣能夠在一定程度上豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在開(kāi)放的課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)“Travel journal”時(shí)，學(xué)生需要掌握利用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)的方法，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也常常在這個(gè)地方出現(xiàn)問(wèn)題。教師可提問(wèn)：“‘I'm leaving tonight.，有同學(xué)知道這句話是什么意思嗎？”，鼓勵(lì)學(xué)生在課上回答，有的學(xué)生回答道：“表示我今晚即將要離開(kāi)?！币灿袑W(xué)生表示：“這應(yīng)該是說(shuō)我計(jì)劃今天晚上動(dòng)身離開(kāi)?！睂?duì)于學(xué)生在課上的表述，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治霾⒔o予學(xué)生積極的回應(yīng)。教師說(shuō)：“這兩位同學(xué)說(shuō)得都非常對(duì)，這句話可以翻譯成兩種意思，還要結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行理解?！?/p>

（四）設(shè)置全局化的課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生均會(huì)在能力方面表現(xiàn)出一定的差異性，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)需全面衡量學(xué)生的綜合水平，盡量實(shí)現(xiàn)全員參與，這便涉及抽樣提問(wèn)的技巧。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生以更為健康的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到障礙，但一定的難度會(huì)讓學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)自身的思維能力，并提升心理承受度，使他們能夠勇于克服困難，不斷進(jìn)取。但如果難度過(guò)大，便會(huì)對(duì)學(xué)生的心理形成打擊，學(xué)生會(huì)對(duì)自身的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，從而失去學(xué)習(xí)的信心。反之，如果問(wèn)題難度較低，也不會(huì)順利調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以實(shí)現(xiàn)拓展思維的目的。通常在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師提出問(wèn)題的目的在于輔助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)入新課內(nèi)容，所以問(wèn)題難度普遍偏低。而授課過(guò)程中的問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合度較高，因此多為知識(shí)型或理解型問(wèn)題，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，因此該部分的提問(wèn)應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)提出評(píng)估型問(wèn)題，讓學(xué)生基于對(duì)課堂知識(shí)的理解，結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備回答問(wèn)題。需要注意的是，教師所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)面向不同層次的學(xué)生，并有意識(shí)地培養(yǎng)和提升學(xué)生的知識(shí)能力，從而不斷發(fā)展其人文素養(yǎng)。

（五）整合教學(xué)資源，改變提問(wèn)的內(nèi)容和方法

教師應(yīng)在充分理解、掌握教材各單元內(nèi)容基礎(chǔ)上，挖掘與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的新知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)資源整合。在現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略。課堂教學(xué)的成敗不僅是教師自身教學(xué)素質(zhì)的直接體現(xiàn)，更是教師教學(xué)理念的直接體現(xiàn)。因此，教師要不斷提升自我，創(chuàng)新教學(xué)理念。要學(xué)習(xí)如何完善與優(yōu)化課堂互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新型智慧課堂的構(gòu)建。例如，學(xué)習(xí)外研版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 4 “Friends forever”的Understanding idea部分的課文前，教師在展示關(guān)于朋友的圖片后設(shè)計(jì)如下問(wèn)題“Do you have any friends？what do you think of your friends？ ”，學(xué)生會(huì)踴躍舉手回答。在講授“My first day at senior high”時(shí)，教師提出問(wèn)題“What can you see at school？ What is your feeling of your school and class？”。學(xué)生入校不久，對(duì)學(xué)校環(huán)境有種新鮮感，提出的問(wèn)題也易于理解，又有話可說(shuō)?？傊挥袑W(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題感興趣，才能對(duì)教師所受知識(shí)產(chǎn)生渴望，才能在知識(shí)的海洋里自由徜徉。

（六）探究英語(yǔ)文化，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中英語(yǔ)教師應(yīng)從閱讀材料入手，帶領(lǐng)學(xué)生一同探究其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，在領(lǐng)略英語(yǔ)文化的同時(shí)幫助學(xué)生以英語(yǔ)思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)，避免中國(guó)式英語(yǔ)的出現(xiàn)。例如，教師可以向?qū)W生推薦一些英文名著。筆者曾向班級(jí)的學(xué)生推薦《哈利·波特》系列小說(shuō)。作者羅琳女士用天馬行空的想象力向讀者展現(xiàn)了一個(gè)魔法世界，這對(duì)于高中學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力。同時(shí)，羅琳女士在書(shū)中的用詞極為豐富且難度不高，高中生完全可以看懂，如果堅(jiān)持閱讀，他們的英文水平一定會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步?，F(xiàn)在很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件都支持中英雙語(yǔ)電子書(shū)，且具備有聲聽(tīng)書(shū)的功能。筆者建議學(xué)生開(kāi)始的時(shí)候采用中英混讀的方式，記下不認(rèn)識(shí)的單詞，然后再慢慢提高難度，采用全英文朗讀。這樣的方式能讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的人日常交流的方式以及他們的思維邏輯，這對(duì)其日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是大有裨益的。

（七）設(shè)計(jì)有效的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與度

教師要精心備課，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的互動(dòng)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生也應(yīng)提前做好準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生幾乎沒(méi)有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，大多對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴(lài)感。在新型課堂互動(dòng)教學(xué)模式下，這種依賴(lài)感勢(shì)必會(huì)被放大，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)在課前為學(xué)生設(shè)定明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，督促每一名學(xué)生在課前對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一定的了解。

（八）課堂提問(wèn)應(yīng)給予學(xué)生充足時(shí)間進(jìn)行思考，適時(shí)引導(dǎo)

當(dāng)前倡導(dǎo)高效課堂，所以如何在有限的40分鐘內(nèi)有效地解決問(wèn)題就成了至關(guān)重要的因素。目前很多教師為了不落教學(xué)進(jìn)度，只顧講課，不顧學(xué)生的反應(yīng)，不給學(xué)生思考時(shí)間，或?qū)W生短暫思考后就給出答案。這樣學(xué)生缺乏思考，習(xí)慣性地只聽(tīng)不思考，即使成績(jī)較高，也是缺乏創(chuàng)新和應(yīng)變能力。因此，教師在提問(wèn)后一定要給學(xué)生充足的時(shí)間去討論和思考。如講解虛擬語(yǔ)氣這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者先給出三個(gè)例句，讓學(xué)生開(kāi)展小組討論總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生只答出與現(xiàn)在事實(shí)相反時(shí)的要點(diǎn)后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出謂語(yǔ)動(dòng)詞，又給學(xué)生5分鐘時(shí)間思考，最終學(xué)生順利答出全部要點(diǎn)。所以教師要相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間，還要合理引導(dǎo)，才能有效鍛煉學(xué)生，使學(xué)生達(dá)到一個(gè)新的高度。

總之，在高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師要充分把握教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境的方式來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，從而提高教學(xué)成效。

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