王靜靜 朱洪斌

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，智慧教育時代來臨，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式方興未艾。當(dāng)前，雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等線上教學(xué)平臺的興起為大學(xué)英語課堂活動設(shè)計帶來了極大便利。本文以雨課堂為例探討在當(dāng)前的智慧教育背景下如何設(shè)計互動性更強(qiáng)的大學(xué)英語課堂活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：智慧教育;雨課堂;大學(xué)英語;課堂活動

作者簡介：王靜靜（1988-），女，河南周口人，新疆醫(yī)科大學(xué)語言文化學(xué)院，碩士研究生，助教，研究方向：翻譯與語言教學(xué);（通訊作者）朱洪斌（1979-），男，河南淅川人，新疆醫(yī)科大學(xué)語言文化學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：翻譯與語言教學(xué)。

一、引言

傳統(tǒng)英語課堂，只需一支粉筆、一本書、一套PPT，教師就能完成授課任務(wù)。為實現(xiàn)語言知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，部分教師選擇從頭講到尾，這種英語課堂以教師為中心，教學(xué)重心是傳授課堂知識。與此同時，學(xué)生則忙于抄寫PPT上的知識要點(diǎn)，鮮有機(jī)會應(yīng)用課堂中學(xué)到的知識。這種課堂模式由于缺乏有效的互動，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度有待提高。

二、智慧教育

2008年，美國IBM 公司CEO彭明盛在《智慧地球： 下一代領(lǐng)導(dǎo)人議程》（A Smarter Planet： the Next Leadership Agenda）中首次提出“智慧地球”的概念：“借助新一代信息技術(shù)（如傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動通訊技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、3D 打印等）的強(qiáng)力支持，讓地球上所有東西實現(xiàn)被感知化、互聯(lián)化和智能化（ Instrumented，interconnected and infused with intelligence）?！?/p>

此后，在教育領(lǐng)域逐漸產(chǎn)生了“智慧教育”的概念。智慧教育模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，教學(xué)改革勢在必行。首先，智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境不可或缺，它能為滿足學(xué)生的移動學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件。其次，教師需要不斷更新教學(xué)策略，學(xué)習(xí)應(yīng)用新的教學(xué)手段和技術(shù)，這樣才能達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、促進(jìn)學(xué)生智慧型發(fā)展的目的。

國內(nèi)有不同學(xué)者先后探討了在線學(xué)習(xí)（E-learning）和泛在學(xué)習(xí)（U- learning）帶來的學(xué)習(xí)方式的變革。有的學(xué)者提出，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)技術(shù)改革的實現(xiàn)離不開三類問題的解決方案，即硬技術(shù)問題、軟技術(shù)問題和教學(xué)法問題。有的學(xué)者將在線學(xué)習(xí)到泛在學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程中涉及的諸多因素作為探討的重點(diǎn)，并指出學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括各種媒體承載的學(xué)習(xí)資料）和學(xué)習(xí)環(huán)境（包括學(xué)習(xí)的物化環(huán)境和有教師在其中的人化環(huán)境）是學(xué)習(xí)過程的參與主體。教學(xué)技術(shù)在實踐過程中能否發(fā)揮預(yù)期的作用，最重要的因素是人（教師與學(xué)生）。

由此看來，僅僅推出先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)絕不等同于實現(xiàn)了理想的實施效果。教師教學(xué)能力的提升、科技手段的有效運(yùn)用、學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，都是教學(xué)改革中需要廣大教師不斷努力和探索的方向。

三、雨課堂概述

在信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，以雨課堂為代表的一批線上教學(xué)平臺應(yīng)運(yùn)而生，為教師實施線上線下混合式教學(xué)和學(xué)生開展泛在學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)支撐。雨課堂是由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同開發(fā)的一款智能軟件，通過嵌入PPT中實現(xiàn)課堂授課環(huán)節(jié)的一體融合。教師可通過電腦端上傳PPT、視頻等教學(xué)資料至雨課堂平臺，發(fā)布測試，并實時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并在課后生成教學(xué)數(shù)據(jù)，導(dǎo)出數(shù)據(jù)便于教師分析教學(xué)開展情況。與傳統(tǒng)的課堂活動設(shè)計相比，雨課堂為教師帶來了更多便利。

四、教學(xué)模式對比

閱讀課的課前預(yù)習(xí)、課中激活、課后反思等環(huán)節(jié)在使用雨課堂后能夠?qū)崿F(xiàn)不同的課堂活動效果。以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程1》第五單元的主課文“What is the world to do about water？”為例，教師若能巧妙運(yùn)用雨課堂的諸多功能為課前、課中、課后等不同環(huán)節(jié)服務(wù)，將取得更好的教學(xué)實施效果。

（一）課前預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下，教師往往會在前一節(jié)課結(jié)束時口頭提醒學(xué)生：“請同學(xué)們下課后預(yù)習(xí)一下第五單元的生詞，提前查詢一些關(guān)于水資源保護(hù)的資料和視頻，下個單元我們即將學(xué)習(xí)水資源保護(hù)的內(nèi)容?！睂W(xué)生是否按照教師的要求完成了預(yù)習(xí)作業(yè)，教師很難作出判斷。即便教師在下節(jié)課想起來自己布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，也無法得到及時有效的反饋。雨課堂對預(yù)習(xí)課件、視頻、習(xí)題的一體化設(shè)計則能輕松地解決這一問題。其中預(yù)習(xí)視頻只需輸入視頻播放頁的網(wǎng)址即可生成，方便教師做好課前準(zhǔn)備，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的支持和幫助。預(yù)習(xí)詞匯部分可通過PPT的形式精心整理發(fā)送至學(xué)生手機(jī)端，與主題相關(guān)的短視頻則可通過雨課堂的嵌入網(wǎng)絡(luò)視頻的方式方便快捷地推送，也可將少量的預(yù)習(xí)測試題一并發(fā)送，還可發(fā)布討論話題，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雨課堂的自動實時統(tǒng)計功能使得教師能夠快速有效地掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并在進(jìn)入新課時及時給予有效反饋，鼓勵學(xué)生積極參與預(yù)習(xí)任務(wù)。

（二）課中激活

傳統(tǒng)的課堂上，教師為提高學(xué)生的課堂參與度會進(jìn)行提問、組織小組合作討論等，這在一定程度上會使學(xué)生產(chǎn)生緊張感。但提問的方式往往只能覆蓋少數(shù)學(xué)生;小組討論的匯報形式較為單一，口頭匯報可以面向全體學(xué)生，但書面匯報、思維導(dǎo)圖、讀后畫圖等紙質(zhì)形式的活動則很難快速分享至全班。此外，在習(xí)題講解過程中，教師雖然也能通過設(shè)置動畫的方式為學(xué)生預(yù)留現(xiàn)場作答的時間，但學(xué)生的作答情況僅能通過口頭詢問的方式獲得反饋。班上往往只有少數(shù)積極踴躍的學(xué)生會說出自己的答案，而對自己的答案沒有信心或性格內(nèi)向?qū)W生則會保持沉默，因此教師難以判斷習(xí)題對于所有學(xué)生來說究竟難度如何，是否需要進(jìn)一步講解等。

以上難點(diǎn)在使用雨課堂之后均能得到解決。首先，教師在提問環(huán)節(jié)可利用彈幕的方式，既能使學(xué)生拋開顧慮，大膽地發(fā)表自己的看法，也能使學(xué)生直觀地看到同伴的想法和心聲，從而使思維可視化，讓每個學(xué)生都能夠有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)師生、生生之間的交流。其次，小組合作的紙質(zhì)成果可以通過投稿區(qū)或教師提前設(shè)置的主觀題界面投屏展示，快速展示各個小組的匯報內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂活動參與度。再次，雨課堂的題型設(shè)置包括單選題、多選題、填空題、主觀題、投票等，教師可在學(xué)生作答后及時查看學(xué)生的作答情況并實時投屏，大大提高了課堂實時反饋的效率。同時投稿功能也能實時上傳學(xué)生的文字、圖片、視頻等。雨課堂的實時互動功能為教師激活課堂提供了有力支撐，從而激勵學(xué)生主動參與到課堂中來。

（三）課后反思

教師在完成一個單元的授課后，往往會提醒學(xué)生做好復(fù)習(xí)和下節(jié)課的預(yù)習(xí)，并對本課授課效果進(jìn)行反思和總結(jié)。傳統(tǒng)課堂模式下，因缺乏數(shù)據(jù)支撐，教師往往只能憑借印象主觀判斷學(xué)生是否掌握了本課的目標(biāo)內(nèi)容，很難作出有針對性的評估和改進(jìn)。相比之下，雨課堂的課堂報告數(shù)據(jù)可以反饋一節(jié)課的進(jìn)入課堂人數(shù)、優(yōu)秀學(xué)生數(shù)據(jù)、全部學(xué)生表現(xiàn)排名、習(xí)題的正確率與答題率、課件數(shù)據(jù)中的不懂頁數(shù)，隨機(jī)點(diǎn)名后也可針對學(xué)生的作答情況記錄平時課堂互動加分，彈幕、投稿發(fā)送的情況則能幫助教師作出更加詳細(xì)的分析和判斷，并為預(yù)警學(xué)生及時提供幫助等，從而大大提高課后反思的效率。

五、基于雨課堂的大學(xué)英語課堂活動設(shè)計案例

（一）基于雨課堂的課前教學(xué)活動

針對單元討論話題、背景知識等，教師可以在POA教學(xué)理論的指導(dǎo)下提前發(fā)布預(yù)習(xí)視頻和驅(qū)動場景，使學(xué)生明確本課的最終產(chǎn)出目標(biāo)并實現(xiàn)初步語言輸入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程1》第五單元的主課文“What is the world to do about water？”為例，課前驅(qū)動場景可以設(shè)置為：你所在學(xué)校將舉辦一場主題為“節(jié)約水資源”的英文主題演講比賽，全校本科生和留學(xué)生都會參加，請你撰寫一篇演講稿，呼吁同學(xué)們從小事做起，倡導(dǎo)“綠色節(jié)水行動”，并做好匯報準(zhǔn)備。

（二）基于雨課堂的課中教學(xué)活動

學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的變化分為內(nèi)部影響因素和外部影響因素，有的學(xué)者經(jīng)過研究后總結(jié)了影響中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者負(fù)動機(jī)的四個內(nèi)部因素：自信心下降、情感認(rèn)知能力不足、學(xué)習(xí)策略缺乏、學(xué)習(xí)興趣缺失。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動的過程中需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，為學(xué)生搭建必要的腳手架，協(xié)助學(xué)生完成既定的活動任務(wù)。如本課的驅(qū)動場景要求學(xué)生撰寫的主題演講稿中會運(yùn)用到大量與水資源保護(hù)相關(guān)的詞匯、句式和表達(dá)，那么教師在搜索相關(guān)資源時，可從CGTN官方網(wǎng)站英語點(diǎn)津網(wǎng)等搜索相關(guān)文章、視頻等作為輔助學(xué)習(xí)材料，增加語言輸入，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

有的學(xué)者根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果歸納了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的六項外部因素，即教師、教學(xué)內(nèi)容（課本）、硬件設(shè)施、其他課外活動、作業(yè)、其他課程，并建議教師積極與學(xué)生互動，聽取學(xué)生的想法和建議。在一堂課的50分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意力水平通常表現(xiàn)出倒U型曲線的規(guī)律性。這對教師的課堂活動設(shè)計有著重要指導(dǎo)意義。為避免學(xué)生“溜號”“開小差”，課堂教學(xué)方式要豐富多樣。例如，創(chuàng)設(shè)的情景要盡量滿足信息差條件，使學(xué)生之間有交流的必要性和急迫性，即有話想說、有話能說、有話可說，使學(xué)生邊用邊學(xué)、邊學(xué)邊用，實現(xiàn)交際目的的同時激活課堂，提高學(xué)生的課堂參與度。

因此，利用雨課堂進(jìn)行大學(xué)英語課堂活動設(shè)計時需要提前做好互動環(huán)節(jié)設(shè)計，例如講解過程中每隔一段時間就進(jìn)行測試和互動。通過彈幕、投稿、主觀題問答等設(shè)計互動性強(qiáng)的教學(xué)活動，閱讀課也可以變得很有趣。例如，針對文章寫作框架的解讀和學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容畫出簡圖、思維導(dǎo)圖等，從而梳理文章寫作思路，體會作者的寫作意圖。在講解重點(diǎn)句型和詞組時，發(fā)動學(xué)生從自己的相冊或朋友圈中找出適合的圖片，并用英語進(jìn)行造句、點(diǎn)評和發(fā)表看法。在展示環(huán)節(jié)，雨課堂可以瞬間生成對比效果，具有很強(qiáng)的視覺沖擊力。教師還可以通過提出有創(chuàng)意、趣味性強(qiáng)的問題，請學(xué)生發(fā)送彈幕等。上述活動設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到課堂活動中來。

六、雨課堂教學(xué)實踐總結(jié)與反思

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

部分教師對雨課堂的諸多功能僅有初步了解，需要一定的時間和過程不斷探索和發(fā)現(xiàn)更為高效的使用方式。例如，通過對同行進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，有些教師在班上發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)和復(fù)習(xí)任務(wù)完成率不高，甚至不到10%，絕大多數(shù)學(xué)生從未打開過預(yù)習(xí)課件的鏈接。經(jīng)過共同研討和問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，雨課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率未達(dá)到教師預(yù)期，有如下幾個原因：第一，關(guān)于形成性評價的構(gòu)成，教師有時僅僅提到雨課堂將在最終總評成績中占據(jù)一定的比例，并未作出明確的解釋或說明，同時具體哪些任務(wù)會計入形成性評價的成績中，學(xué)生并不了解。第二，缺乏實時反饋，學(xué)生不夠重視。第三，驅(qū)動環(huán)節(jié)的設(shè)計不夠精準(zhǔn)，未能有效將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境。

為解決上述問題，在課程教學(xué)之初教師需要制訂系統(tǒng)的雨課堂使用規(guī)劃，并向?qū)W生說明課程的學(xué)習(xí)模式和要求;在實施具體的教學(xué)活動時，教師要充分考慮學(xué)生在完成任務(wù)過程中可能會遇到的難點(diǎn)，做好相應(yīng)的預(yù)案;教師應(yīng)定期對前一段時間的雨課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，提醒和督促學(xué)生認(rèn)真完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。教師充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和表現(xiàn)，會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使之樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。

（二）課中實施環(huán)節(jié)

根據(jù)教師的預(yù)期設(shè)想，課堂彈幕、投稿等功能會深受學(xué)生喜愛，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該會積極參與到教學(xué)中。但教師分析雨課堂授課數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，僅有部分學(xué)生積極參與彈幕、投稿活動，且無論彈幕發(fā)送的主題是什么，常常有學(xué)生會發(fā)送與主題無關(guān)的其他內(nèi)容。雖然這在一定程度上能夠活躍課堂氣氛，但彈幕內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容并無關(guān)聯(lián)。

這說明，即便課堂講授過程中采用了雨課堂等線上教學(xué)平臺，但當(dāng)學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷較大、學(xué)習(xí)活動內(nèi)容與學(xué)生關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)或?qū)W習(xí)比較吃力甚至困難時，教師仍然很難有效地激活課堂。

七、結(jié)語

雨課堂一平兩端的使用方式極大滿足了教師的備課和授課需求，并將學(xué)生、教師、教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)融合，有效轉(zhuǎn)變了以教師為中心的課堂模式，豐富了教學(xué)資源的內(nèi)容和形式，增加了師生的有效互動，成功地將多維課程評價機(jī)制納入實踐中。然而，教師如何將雨課堂的教學(xué)功能在實際的課堂中充分地發(fā)揮和運(yùn)用，以及教學(xué)實踐中遇到的其他問題，仍然需要廣大一線教師不斷探索和持續(xù)改進(jìn)。

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