孫晴

摘? ?要：班集體是學生成長的重要舞臺。為增強小學生的歸屬感和責任心，班主任需要做出精細化管理探索，推出更多的管理舉措，對小學生展開全面研究和管理，讓小學生在和諧的班集體環(huán)境中實現(xiàn)健康成長。班主任要將精細化管理模式引入到小學低年級班級管理中，從制度建設、活動組織、心理輔導、家校合作等方面制定精細化管理方案，以提升班級管理成效，促進小學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學低年級;精細化管理;策略

中圖分類號：G625.1? ?文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）21/24-0096-02

小學低年級班級管理有其特殊性，班主任需具備精細化設計、精細化組織、精細化評價的意識，對管理制度、活動組織、心理輔導、家校合作等進行精細化研究，以提升班級管理效率和品質，為小學生創(chuàng)造身心健康成長的良好環(huán)境。小學低年級學生年齡較小，并處在習慣養(yǎng)成的關鍵時期，他們對生活環(huán)境、管理集體、學習體驗等較為敏感，班主任需展開科學研究，針對小學生實際推出精細化管理模式，從更多方面對小學生施加正面影響，促進其養(yǎng)成良好的思想品德素質。

一、制度建設精細化，創(chuàng)設和諧管理氛圍

班級管理需要制度支持，班主任在制度建設上要做細化處理?！吨行W生守則》《學校班級管理制度》《小學生一日常規(guī)》等都是宏觀管理制度，班主任在執(zhí)行班級管理程序時，還需要設定一些具體的管理制度。在制度設計環(huán)節(jié)，班主任要征詢學生、家長、科任教師的意見，對管理內容做精心篩選，對學生學習心理做科學分析，以獲得更多的信息支持，為班級制度設計提供重要參考。

班主任在設計制度內容時，要對多種信息進行精細化梳理，以提升制度設計的適切性。例如，可以推出“學生成長檔案”管理舉措，隨時記錄全班學生的學習生活表現(xiàn)，并對學生表現(xiàn)做定期評價。在這一過程中，為提高管理成效，班主任可組織部分學生參與這項工作，并對參與的學生展開具體培訓?！皩W生成長檔案”需要數(shù)據(jù)的支持，由于小學生判斷能力較差，有時無法對數(shù)據(jù)信息做出正確判斷，因此，班主任要給予密切關注和有效指導。

二、活動組織精細化，強化高效管理機制

班級活動內容豐富多樣，小學生對班級活動充滿期待，班主任在活動組織時，要做精細化設計，為小學生規(guī)劃清晰的參與路線，以提升活動組織的可持續(xù)性，為小學生帶來更多實踐鍛煉的機會，滿足小學生的個性發(fā)展。

班主任在組織策劃班級活動時，要對活動的每一個環(huán)節(jié)都做出精細化設計，確?；顒拥捻樌归_。例如班級文化建設活動，班主任要做好宣傳工作，讓小學生對班級文化建設活動有一個正確認識，激發(fā)小學生的積極主動性，鼓勵小學生以不同方式參與到活動中來。在活動組織環(huán)節(jié)，班主任要做好組織建設，可組建職能管理小組，明確學生責任，為文化建設活動的順利展開奠定基礎。學生在明確各自的責任之后，班主任還要跟進指導，為學生提供更多幫助，讓學生更加高效地完成各項任務。

三、心理輔導精細化，提升科學管理品質

精細化管理追求細節(jié)的完美，班主任從心理輔導角度展開教育，能為學生帶來更多心靈上的啟迪。心理輔導是小學低年級班級管理的重要內容，班主任要對小學生心理展開全面診斷和評估，重點關注部分學生的行為表現(xiàn)，并制定出有針對性的心理輔導方案，幫助學生提高心理素質。心理輔導方法眾多，班主任要在輔導契機選擇、輔導方式設計等方面做出積極探索，以提升心理輔導的效率和品質。

班主任在執(zhí)行心理輔導方案時，應當創(chuàng)新設計輔導方式。小學低年級學生年齡較小，其心理關注點呈個性化，且?guī)в胁环€(wěn)定性，班主任要重點關注學生的興趣培養(yǎng)、認知矯正和習慣養(yǎng)成等。小學生的興趣愛好帶有個性化特點，班主任需要做出積極引導，幫助小學生培養(yǎng)健康的興趣愛好，促進學生全面成長成才。認知矯正包含諸多內容，班主任要樹立正面形象，讓學生有學習的榜樣，促進學生心理健康成長。習慣養(yǎng)成是最為重要的內容之一，多數(shù)小學生存在一些行為習慣問題，班主任要利用多種手段加以規(guī)范和糾正，促使小學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

四、家校合作精細化，延伸生活管理維度

家校合作是班級管理的重要基礎。班主任要有主動意識，積極與家長展開合作和互動，在協(xié)作和互助的基礎上推行精細化管理方案。低年級學生對家庭有濃重的依賴心理，因此，在學校教育中，家長的輔助作用更為突出。班主任要發(fā)揮主導作用，不僅要與家長建立良好的互動關系，還要給家長傳授一些專業(yè)的教育方法，讓家長參與到學生教育中來，以培養(yǎng)學生健康的生活與學習習慣。

班主任在執(zhí)行家校合作方案時，要對精細化管理內容做深度分析，找到更多的對接起點，積極與家長展開深入討論，對學生個性表現(xiàn)做出具體分析，并制訂出適合的教育方案。首先，班主任要及時通報學生的在校表現(xiàn)，對學生學習表現(xiàn)做出客觀評價，給家長提供更多信息，讓家長有綜合判斷。其次，班主任在征詢家長意見時，要從家長反饋的信息中找到教育切入點，對學生心理和行為習慣做出準確評估，為學生教育提供信息支持。再次，有效的家校合作是平等雙贏的過程，班主任要注意個人態(tài)度，不能給家長施加心理壓力。家長積極參與班級管理之中，無疑能給班主任帶來更多的正面輔助。最后，班主任要與家長共同設計教育策略，調動家長的積極性，以制定最佳的管理方案。

小學低年級班主任工作瑣碎且繁雜，需要班主任具備更強的責任心與耐心。小學低年級班級管理中引入精細化管理模式，班主任從制度建設、活動組織、心理輔導、家校合作等方面做到精細化，可提升班級管理成效。精細化管理追求人文性、科學性，班主任要正確理解精細化管理內涵，為小學生健康成長創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

參考文獻：

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【責任編輯 孫小夢】