胡朝成

【摘要】本文針對(duì)校本課程校本特色不明顯、時(shí)代性不強(qiáng)、內(nèi)容更新不及時(shí)、不成完整體系等問題，提出利用信息技術(shù)理念和文化特色構(gòu)建校本課程體系的建議，從而使技術(shù)與素養(yǎng)、課程與育人目標(biāo)、學(xué)校文化與課程之間的聯(lián)系更加緊密，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】技術(shù) 學(xué)校文化 視域 校本課程 課程體系

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）23-0047-03

校本課程是以學(xué)校為主體組織開發(fā)并實(shí)施的課程類型，旨在結(jié)合學(xué)校實(shí)際，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往等能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)等。但當(dāng)前校本課程開發(fā)存在課程結(jié)構(gòu)和分類不合理、缺少文化引領(lǐng)、針對(duì)性不強(qiáng)、時(shí)代性不強(qiáng)、內(nèi)容更新不及時(shí)、體系不完整等現(xiàn)象。本研究擬從技術(shù)與學(xué)校文化視域優(yōu)化校本課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建更完整、科學(xué)、合理、系統(tǒng)的校本課程體系，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

一、技術(shù)視域下校本課程體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

技術(shù)具有很強(qiáng)的時(shí)代性，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，同樣也影響了教育的發(fā)展。教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0、構(gòu)建學(xué)校數(shù)字資源課堂常態(tài)化應(yīng)用模式等一系列措施，都有效促進(jìn)了教師信息化教學(xué)能力的提升，成為高品質(zhì)課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力保障。

《國家“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)》提出，要建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，構(gòu)建新發(fā)展格局，全面提高教育質(zhì)量?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》也提出，要加快信息化時(shí)代教育變革，以信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化，到2035年總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)離不開技術(shù)的有力支撐。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者，學(xué)生在探究、表達(dá)、交流的過程中獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀?？梢?，技術(shù)與建構(gòu)主義具有良好的契合性，建構(gòu)主義為課程改革帶來了啟示。

高中學(xué)校技術(shù)課程包括信息技術(shù)和通用技術(shù)，是基礎(chǔ)性、多樣性、綜合性課程。在實(shí)施技術(shù)課程的過程中，學(xué)生通過掌握基本學(xué)科知識(shí)，獲得技術(shù)，形成技能。

（一）高中信息技術(shù)課程的理念與特性

高中信息技術(shù)課程不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，開拓視野，勇于創(chuàng)新，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要保證。高中信息技術(shù)課程具有基礎(chǔ)性、綜合性、人文性等特性。基礎(chǔ)性體現(xiàn)在它是學(xué)生在今后工作與生活中有效解決問題的基礎(chǔ)，是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)型社會(huì)中自我發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ);綜合性體現(xiàn)在它既包括信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作技能，也包括運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的方法，以及相關(guān)權(quán)利義務(wù)、倫理道德、法律法規(guī)等;人文性體現(xiàn)在它是為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展而設(shè)置的課程，既表現(xiàn)出基本的工具價(jià)值（有恰當(dāng)而充實(shí)的技術(shù)內(nèi)涵），又表現(xiàn)出豐富的文化價(jià)值（體現(xiàn)科學(xué)精神、強(qiáng)化人文精神）。

（二）高中通用技術(shù)課程的理念與特性

高中通用技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐，注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文融合，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的課程。高中通用技術(shù)課程具有時(shí)代性、先進(jìn)性、實(shí)踐性等特性。時(shí)代性體現(xiàn)在它是時(shí)代的產(chǎn)物，是新時(shí)代背景下教育對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，具有鮮明的時(shí)代特色;先進(jìn)性體現(xiàn)在它需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，適時(shí)加入最新的現(xiàn)代技術(shù)和高新技術(shù);實(shí)踐性體現(xiàn)在它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它注重的是“精神”變“物質(zhì)”的方法和過程，需要學(xué)生以作品的形式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效果，并通過與同學(xué)相互觀摩、交流和借鑒，得到更多的收獲。

在校本課程的開發(fā)與實(shí)踐中，技術(shù)發(fā)揮著重要的作用，其對(duì)校本課程建設(shè)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展都具有促進(jìn)作用。具體而言，技術(shù)具有基礎(chǔ)性、綜合性、人文性、時(shí)代性、先進(jìn)性、實(shí)踐性等特性。

二、學(xué)校文化視域下校本課程體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

學(xué)校文化是全體師生員工所認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀、精神、行為準(zhǔn)則及其規(guī)章制度、行為方式、物質(zhì)設(shè)施等的一種整合，是師生員工做人、做事、學(xué)習(xí)、生活方式方法的集中體現(xiàn)，具有導(dǎo)向功能、凝聚功能、規(guī)范功能，其終極價(jià)值在于促進(jìn)本校師生員工發(fā)展?；谖幕膶傩?，我們可提煉出學(xué)校文化的特性，包括人文性、與學(xué)科的關(guān)聯(lián)性、多樣性、生活適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、社會(huì)適應(yīng)性、導(dǎo)向性等。

校本課程是學(xué)校文化的重要組成部分，學(xué)校要達(dá)成“文化潤德”“文化化人”的育人目的，就要將學(xué)校文化融入校本課程中，讓校本課程與學(xué)校文化一脈相承。師生員工對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)知、認(rèn)同，一方面可以促進(jìn)校本課程的落實(shí)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升;另一方面可以深化校本課程體系建設(shè)，使校本課程體系更加優(yōu)良。

實(shí)施校本課程的目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生具備良好的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)，學(xué)會(huì)健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任。鑒于此，我校提煉出校本課程的一些特性，包括：實(shí)踐性與創(chuàng)新性、科學(xué)性與綜合性、主體性與導(dǎo)向性、生活性與時(shí)代性、文化屬性與德育性、傳承性與人文性。

三、技術(shù)與學(xué)校文化在校本課程體系構(gòu)建中的應(yīng)用

技術(shù)、學(xué)校文化、核心素養(yǎng)、校本課程四者在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、敢于創(chuàng)新、勤于動(dòng)手等方面具有高度的契合性。學(xué)校應(yīng)該利用技術(shù)、學(xué)校文化、核心素養(yǎng)、校本課程四者的契合點(diǎn)，構(gòu)建校本課程體系，解決課程結(jié)構(gòu)不合理、課程不成體系、校本特色不明顯等問題。

（一）我校校本課程體系的構(gòu)建路徑

南寧市邕寧高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）在總結(jié)、提煉校本課程研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，明確技術(shù)和學(xué)校文化視域下校本課程體系構(gòu)建的思路和實(shí)施步驟：形成理論基礎(chǔ)→提煉校本課程理念和特點(diǎn)→依據(jù)技術(shù)、學(xué)校文化、核心素養(yǎng)、校本課程四者的契合性，形成課程體系基本架構(gòu)→在課程體系的基本架構(gòu)下，豐富校本課程的內(nèi)容，完善課程體系建設(shè)→依據(jù)校本課程實(shí)施辦法，推進(jìn)應(yīng)用實(shí)踐。

（二）我校校本課程體系的基本架構(gòu)

我校以學(xué)生全面發(fā)展為核心，以核心素養(yǎng)、技術(shù)、學(xué)校文化、校本課程特性四個(gè)要素為維度，搭建了彰顯學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的校本課程基本架構(gòu)。（如圖1所示）。

在實(shí)踐中，我校結(jié)合校本課程體系的基本架構(gòu)和“求真”文化（“求真創(chuàng)新、探索真知”）， 按課程板塊對(duì)校本課程進(jìn)行分類，進(jìn)一步完善校本課程，形成課程集群，構(gòu)建了涵蓋“真人·真知·真愛·真為·真德·真實(shí)”六大板塊的“六真”校本課程體系。該校本課程體系具有科學(xué)性、實(shí)踐性、邏輯性、完整性、時(shí)代性、系統(tǒng)性。

1.通過“真人”校本課程發(fā)展學(xué)生人文底蘊(yùn)素養(yǎng)

學(xué)校通過融合技術(shù)的人文性與基礎(chǔ)性、文化的人文性與傳承性、課程的人文性與傳承性等方面內(nèi)容，開發(fā)出“真人”校本課程，發(fā)展學(xué)生的人文底蘊(yùn)素養(yǎng)，讓學(xué)生習(xí)得人文領(lǐng)域的知識(shí)和技能?！罢嫒恕毙１菊n程以人文科學(xué)、節(jié)慶文化、儀式教育、藝術(shù)講壇、影視攝制等內(nèi)容為專題，包括“二十四節(jié)氣之美”“鄉(xiāng)土地理”“文學(xué)賞析”“素描風(fēng)景寫生”“化妝禮儀培訓(xùn)課程”“歷代經(jīng)濟(jì)變革得失”“古詩里的文化常識(shí)”“文學(xué)經(jīng)典作品小講壇”“歐美經(jīng)典影視賞析”“文化地理——飲食、服飾、詩詞文化與地理”“體育文化節(jié)”等課程。

2.通過“真知”校本課程發(fā)展學(xué)生科學(xué)精神素養(yǎng)

學(xué)校通過融合技術(shù)的科學(xué)性與綜合性、學(xué)科的關(guān)聯(lián)性與多樣性、課程的科學(xué)性與綜合性等方面內(nèi)容，開發(fā)出“真知”校本課程，促進(jìn)學(xué)生探索真知、追求真理，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)。“真知”校本課程旨在讓學(xué)生習(xí)得科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面形成正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)?！罢嬷毙１菊n程以學(xué)科探索、求真講堂、理科實(shí)驗(yàn)、工程設(shè)計(jì)、研究學(xué)習(xí)等內(nèi)容為專題，包括“走進(jìn)家鄉(xiāng)暑期實(shí)踐活動(dòng)”“生物技術(shù)興趣實(shí)驗(yàn)”“身邊的數(shù)學(xué)”“化學(xué)與生活”“動(dòng)畫制作與創(chuàng)造初步”“趣味數(shù)學(xué)”“彩色噴泉”“自制唇膏”“手工皂”“探索宇宙的奧秘”“化學(xué)與DIY制作”“微電影的劇本創(chuàng)作”等課程。

3.通過“真愛”校本課程發(fā)展學(xué)生健康生活素養(yǎng)

學(xué)校通過融合技術(shù)的時(shí)代性與綜合性、文化的生活適應(yīng)性、課程的生活性與時(shí)代性等方面內(nèi)容，開發(fā)出“真知”校本課程，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力，發(fā)展學(xué)生身心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃人生。該課程緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生在不同的生活情境中，運(yùn)用計(jì)算思維解決問題，形成健康生活的工作模式和思考方式，提升生活品質(zhì)，發(fā)展健康生活素養(yǎng)。“真愛”校本課程以成長(zhǎng)規(guī)劃、智力運(yùn)動(dòng)、安全講堂、技能演練、生命與健康等內(nèi)容為專題，包括“心靈相約，助你快樂成長(zhǎng)”“幸福課（生命教育）”“人際交往”“智力七巧板”“校園安全小知識(shí)”“安全防范與急救技能”“生命與健康”“食品與衛(wèi)生”“足球”“氣排球”“暴汗搏擊”“乒乓球”“筒易二十四式太極拳”等課程。

4.通過“真為”校本課程發(fā)展學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

學(xué)校通過融合技術(shù)的科學(xué)性與基礎(chǔ)性、文化的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與教育性、課程的主體性與導(dǎo)向性等方面內(nèi)容，開發(fā)出“真為”校本課程，讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)的“所為”和“所不為”;結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)問題和情境，增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息處理技術(shù)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與學(xué)習(xí)意識(shí)、評(píng)價(jià)反思等方面的提升，發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)?！罢鏋椤毙１菊n程以程序思想、理科講堂、文科講堂、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)科素養(yǎng)等內(nèi)容為專題，包括“邏輯思維與程序”“高中數(shù)學(xué)解題思想方法與技巧”“生物學(xué)科創(chuàng)新性思維訓(xùn)練”“生活中的天文地理”“物理科普創(chuàng)新思維培養(yǎng)”“作文素材與技法”“歷史與文化自信”“法律在我身邊”等課程。

5.通過“真德”校本課程發(fā)展學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)

學(xué)校通過融合技術(shù)的社會(huì)性與綜合性、文化的社會(huì)適應(yīng)性與導(dǎo)向性、課程的文化屬性與德育性等方面，開發(fā)出“真德”校本課程;結(jié)合“家校社+實(shí)踐基地”德育一體化要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過社會(huì)參與獲得個(gè)人體驗(yàn)、形成個(gè)人認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人與社會(huì)、國家的關(guān)系，形成正確的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式，發(fā)展責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)?！罢娴隆毙１菊n程以國防教育、職業(yè)與生活、主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、時(shí)政要聞等內(nèi)容為專題，包括“軍訓(xùn)與國家安全”“志愿者之美”“生物與環(huán)保行動(dòng)”“家鄉(xiāng)節(jié)慶文化探索”“感受中國傳統(tǒng)文化之美”“歷代經(jīng)濟(jì)變革得失”“思政與四個(gè)自信”“文明禮儀伴我行”“社會(huì)實(shí)踐調(diào)查”“新聞熱點(diǎn)透析”等課程。

6.通過“真實(shí)”校本課程發(fā)展學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)

學(xué)校通過融合技術(shù)的創(chuàng)新性與實(shí)踐性、文化的創(chuàng)新性與激勵(lì)性、課程的實(shí)踐性與創(chuàng)新性等方面內(nèi)容開發(fā)出“真實(shí)”校本課程。該課程注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、勞動(dòng)意識(shí)、問題解決能力、技術(shù)應(yīng)用能力等，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)?！罢鎸?shí)”校本課程以算法與程序、技術(shù)與創(chuàng)造、競(jìng)賽與拓展、學(xué)科與生活、勞動(dòng)與技能等內(nèi)容為專題，包括“3D One創(chuàng)意設(shè)計(jì)”“圖形化趣味編程”“青少年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)”“地理應(yīng)用——生活中的地理與建筑、影視”“現(xiàn)代智能家居應(yīng)用設(shè)計(jì)”“智能花卉”“有機(jī)蔬菜種植”“巧手工坊”“快樂程烘焙”等課程。

技術(shù)與學(xué)校文化視域下的校本課程體系，以技術(shù)理念和學(xué)校文化為主線，充分考慮了技術(shù)、文化、核心素養(yǎng)和校本課程四者的契合點(diǎn)，有助于學(xué)校立足技術(shù)理念和學(xué)校文化特色對(duì)校本課程體系進(jìn)行創(chuàng)新構(gòu)建。學(xué)校從技術(shù)與學(xué)校文化相結(jié)合的角度構(gòu)建校本課程體系，能讓校本課程結(jié)構(gòu)更合理、內(nèi)容更完善、體系更科學(xué)，使技術(shù)與素養(yǎng)、課程與育人目標(biāo)、學(xué)校文化與課程之間的聯(lián)系更加緊密，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海芳，常守明.學(xué)生多元化發(fā)展視域下的校本課程開發(fā)[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，29（2）.

[2]周琴，徐蕊玥，陳思雨.數(shù)字時(shí)代如何重塑教師角色：美國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的審思與啟示[J].教師教育學(xué)報(bào)，2022，9（4）.

[3]楊玲麗.一體化：學(xué)校課程體系設(shè)計(jì)與建構(gòu)之徑[J].教書育人，2022（20）.

（責(zé)編 林 劍）