武美英

摘? ?要：學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重要場(chǎng)所，身體殘缺、智力障礙的學(xué)生更應(yīng)該受到生命教育的滋養(yǎng)。因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)該處處體現(xiàn)生命關(guān)懷;辦學(xué)理念應(yīng)以生命教育為基礎(chǔ)。保定特殊教育中心作為聽障、視障、智障三類殘疾學(xué)生的綜合學(xué)校以生命教育為核心，構(gòu)建德智體美勞全面的“融養(yǎng)”文化，形成全面育人、全過程育人、全方位育人的格局，讓生命教育在特教學(xué)校生根發(fā)芽、開花結(jié)果，使特殊教育學(xué)校學(xué)生得以全面升華。

關(guān)鍵詞：生命教育;“融養(yǎng)”文化;特教學(xué)校

中圖分類號(hào)：G40-012.9? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）21/24-0051-03

生命教育是優(yōu)質(zhì)教育、良好教育、幸福的教育的代名詞，它標(biāo)示著教育的方向，規(guī)定著教育的品質(zhì)，照耀著教育的主題。在學(xué)校開展教育就是對(duì)學(xué)生的每一次生命活動(dòng)的關(guān)懷，這種教育具有社會(huì)性、個(gè)人性和教育性價(jià)值，這些價(jià)值的產(chǎn)生使學(xué)生的生命更精彩。特殊教育學(xué)校更應(yīng)該為殘障學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，讓其通過“融養(yǎng)”文化受到至真、至愛、至信、至誠(chéng)的生命教育。

一、“融養(yǎng)”文化理念的提出

顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為，學(xué)校文化可以定義為經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展歷史積淀而形成的全校師生的教育實(shí)踐活動(dòng)方式及其創(chuàng)造的成果總和。保定特殊教育中心是由原保定市南市區(qū)聾啞學(xué)校和保定市北市區(qū)培智學(xué)校合并而成的特殊教育學(xué)校，學(xué)校涵蓋了聽障殘疾、智障殘疾、視障殘疾三類殘障兒童。校園文化的建設(shè)不僅應(yīng)該是遵循三類殘障學(xué)生獨(dú)特的特點(diǎn)，同時(shí)還要統(tǒng)合三類殘障學(xué)生的共同點(diǎn)，尊崇學(xué)生的生命特點(diǎn)從而形成符合聽障殘疾、智障殘疾、視障殘疾三類殘障兒童生命特點(diǎn)的學(xué)校文化。在課題研究過程中通過對(duì)聽障殘疾、智障殘疾、視障殘疾三類殘障學(xué)生生命特點(diǎn)長(zhǎng)期的觀察、調(diào)查研究以及以往經(jīng)驗(yàn)的積累，建立了“融養(yǎng)”文化。根據(jù)三類殘障學(xué)生的獨(dú)特特點(diǎn)以及共同點(diǎn)，以學(xué)生生命發(fā)展為基礎(chǔ)，真正促進(jìn)了學(xué)生的全面升華。

二、“融養(yǎng)”文化的內(nèi)涵

“融養(yǎng)”文化中的“融”，既融合、融通、融化，消除隔閡障礙。“養(yǎng)”，即涵養(yǎng)、滋養(yǎng)、培養(yǎng)，陶冶心性，涵養(yǎng)品行?！叭陴B(yǎng)”，教師用大愛融通障礙的壁壘，涵養(yǎng)學(xué)生品行，讓他們?cè)谔亟讨行膼鄣拇蠹彝ダ镒聣殉砷L(zhǎng)。這是在生命視域下建立的特殊教育理念，實(shí)質(zhì)上是在聽障殘疾、智障殘疾、視障殘疾，三類殘障學(xué)生精準(zhǔn)分類的基礎(chǔ)上，實(shí)施開放、互動(dòng)、共享的特殊教育。“融養(yǎng)”文化中強(qiáng)調(diào)的是在“主客融通中培養(yǎng)”、在“情感融入中培養(yǎng)”、在“資源融合中培養(yǎng)”。

三、“融養(yǎng)”文化的具體內(nèi)容與建設(shè)

辦學(xué)理念是辦學(xué)的基礎(chǔ)，是辦學(xué)的靈魂，一個(gè)好的辦學(xué)理念應(yīng)該既符合教育的本質(zhì)規(guī)律，體現(xiàn)教育的真正目的，又具有鮮明的學(xué)校特質(zhì)。學(xué)校以“融養(yǎng)”文化為根基建立核心辦學(xué)理念，即融教于常、融愛于心、融信于行。一是在學(xué)校層面，融教于常，在教育內(nèi)容中突出生活實(shí)踐，涵養(yǎng)生存技能;二是在教師層面，融愛于心，教育方式強(qiáng)調(diào)潛移默化，涵養(yǎng)感恩情懷;三是在學(xué)生層面，融信于行，教育目標(biāo)重視文化引領(lǐng)，涵養(yǎng)信義精神。

（一）融教于常引領(lǐng)課程建設(shè)

從學(xué)校的層面出發(fā)，融教于常，在教育內(nèi)容中突出生活實(shí)踐，涵養(yǎng)生存技能。按照“融教于常，涵養(yǎng)生存技能”的理念，遵循發(fā)現(xiàn)差異、尊重差異、發(fā)展差異、成就差異的原則，構(gòu)建“融養(yǎng)”課程體系：基礎(chǔ)課程+拓展課程。

基礎(chǔ)課程是基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，聽障學(xué)生學(xué)習(xí)課程為國(guó)家統(tǒng)編教材語文、數(shù)學(xué)、英語、思想政治、物理、化學(xué)、生物、地理;視障學(xué)生學(xué)習(xí)課程為盲文出版社出版的語文、數(shù)學(xué)、思想政治、音樂;智障學(xué)生學(xué)習(xí)課程為生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)。這些課程的設(shè)立讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文化基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生積累了豐厚的文化知識(shí)。

拓展課程包含藝體課程、職技課程、康復(fù)課程、潛能課程。聽障學(xué)生、視障學(xué)生開設(shè)藝體課程和職技課程。藝體術(shù)課程包括了藝術(shù)類課程和體育類課程，藝術(shù)類課程可以發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)，為聽障學(xué)生開設(shè)舞蹈課程、啦啦操課程、視障學(xué)生開設(shè)管樂課程、鋼琴課程、魔方課程。通過不同的藝術(shù)種類，不僅提升了學(xué)生的審美能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。體育類課程可以強(qiáng)身健體，聽障學(xué)生開設(shè)地壺球、羽毛球、乒乓球、足球、籃球等運(yùn)動(dòng)課程;為視障學(xué)生開設(shè)了跳繩、盲人乒乓球等運(yùn)動(dòng)課程;為智障學(xué)生開設(shè)輪滑、足球等課程。通過不同的體育項(xiàng)目，學(xué)生鍛煉了身體，增強(qiáng)了體魄、增加了自信。職技課程可以發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能水平，為以后步入社會(huì)提供一技之長(zhǎng)。聽障學(xué)生開設(shè)美甲課程、寵物美容課程、茶藝課程、攝影課程、雕刻課程;視障學(xué)生開設(shè)盲人按摩課程。這些項(xiàng)目均是職業(yè)技能大賽中的比賽項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能后，進(jìn)入社會(huì)后可直接上崗就業(yè)，為殘障學(xué)生未來步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)?？祻?fù)課程主要針對(duì)的是智力障礙的學(xué)生，智力障礙的形成有多重原因，學(xué)生表現(xiàn)的實(shí)際情況也各不相同。學(xué)校智力殘疾的學(xué)生包含自閉癥學(xué)生、發(fā)育遲緩學(xué)生、腦癱學(xué)生、唐氏綜合癥學(xué)生，還有伴隨其他癥狀的綜合類學(xué)生。針對(duì)不同癥狀的學(xué)生，學(xué)校依據(jù)醫(yī)教結(jié)合的理念，開設(shè)的康復(fù)課程包含動(dòng)作課程、精細(xì)動(dòng)作課程、語言康復(fù)課程、感統(tǒng)課程。學(xué)生通過選擇適合自身情況的康復(fù)課程，從而達(dá)到較好的康復(fù)效果。殘障學(xué)生因?yàn)樯眢w障礙，與健全學(xué)生相比可能會(huì)存在很多不足之處，但他們與健全學(xué)生一樣有自己的閃光點(diǎn)。學(xué)校運(yùn)用揚(yáng)長(zhǎng)的教育理念，積極探索適合本校學(xué)生的課程，深掘?qū)W生的潛在能力，深化潛能發(fā)展。潛能課程包含微機(jī)課程、家政課程、律動(dòng)課程、社會(huì)實(shí)踐課程。通過潛能課程的設(shè)置，讓每位殘障學(xué)生不斷挖掘自己的內(nèi)在潛力，不斷地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)最好的自己，讓自己變得更優(yōu)秀。

（二）融愛于心改變教育方式

從教師的層面出發(fā)，融愛于心，教育方式強(qiáng)調(diào)潛移默化，涵養(yǎng)感恩情懷。

愛，是最好的融通，愛是最好的教育方式。身為特教教師最重要的就是有愛心、有耐心。教師面對(duì)的學(xué)生不只是身體上、智力上不同，在心理上較健全學(xué)生也有非常大的差距。身體的殘疾往往會(huì)使殘疾學(xué)生心理變得自卑、膽小、懦弱。在這種情況下，教師教育的方式方法尤其重要。北齊·顏之推《顏氏家訓(xùn)·慕賢》卷二：“人在少年，神情未定，所與款狎，熏漬陶染，言笑舉動(dòng)，無心于學(xué)，潛移暗化，自然似之?！碧匾獾卣f教，在這些孩子身上往往起不到很好的效果，特教教師往往是以身作則，潛移默化地影響殘障學(xué)生的思想，使孩子在不知不覺中受到影響，受到感染從而發(fā)生本質(zhì)的變化。教師注重學(xué)生差異性，采取具有針對(duì)性的、個(gè)別化的教育措施;要把愛的主題融入進(jìn)教育教學(xué)的全過程、全領(lǐng)域，身體力行躬身實(shí)踐、不務(wù)虛功，以愛化人、以愛育愛。作為特教教師所傾注的心血往往較多，有愛無礙，學(xué)生從教師身上感受到關(guān)愛，心存感恩之心，從而涵養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷。

（三）融信于行涵養(yǎng)學(xué)生品行

從學(xué)生的層面出發(fā)，融信于行，教育目標(biāo)重視文化引領(lǐng)，涵養(yǎng)信義精神。

信，源于崇信重義?！靶拧笔亲鋈酥?，保定悠久的文化歷史造就了保定人勤勞善良、誠(chéng)實(shí)厚道、守信講德的優(yōu)良品質(zhì)?！疤覉@三結(jié)義”“誠(chéng)義燕趙——風(fēng)蕭蕭兮易水寒”“保定學(xué)院西部支教群體”“河北農(nóng)大果樹9301班”“講誠(chéng)信的油條哥”，都是鮮明的文化符號(hào)。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，勤勞善良、誠(chéng)實(shí)厚道、講信譽(yù)、重信用，既是傳統(tǒng)文化的傳承，也是人才成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)需要。行為習(xí)慣的培養(yǎng)是涵養(yǎng)學(xué)生品行之基。良好的行為習(xí)慣體現(xiàn)在各個(gè)方面，學(xué)校聽障和視障學(xué)生實(shí)行的是住宿制，學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣的培養(yǎng)也是教育環(huán)節(jié)中的重要組成部分。根據(jù)聽障、視障、智障學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定符合各類學(xué)生實(shí)際情況的中小學(xué)生行為準(zhǔn)則，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的宿舍常規(guī);在學(xué)習(xí)中樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，每一位教師都言傳身教，做好率先垂范;每一位學(xué)生是行為習(xí)慣的主體，是良好行為習(xí)慣的實(shí)踐者，學(xué)生間設(shè)定激勵(lì)機(jī)制，樹立榜樣。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是涵養(yǎng)學(xué)生品行的重要方式之一。清明組織學(xué)生到烈士林園掃墓，瞻仰革命先輩英勇無畏的革命精神;雷鋒日組織視障學(xué)生到社區(qū)開展盲人按摩服務(wù)，組織聽障學(xué)生到福利院為孤寡老人清潔衛(wèi)生。通過組織各種社會(huì)實(shí)踐在思想上、行為上涵養(yǎng)學(xué)生品行。另外，家校共建是涵養(yǎng)學(xué)生品行不可缺少的方式。母親節(jié)組織學(xué)生用自己的方式方法表達(dá)對(duì)母親的愛，感恩母親的養(yǎng)育;開展家庭教育講座，從理論到實(shí)踐逐步深化。在學(xué)校的帶領(lǐng)下，家長(zhǎng)積極配合，共同涵養(yǎng)學(xué)生品行。

四、“融養(yǎng)”文化的影響

學(xué)校堅(jiān)持文化領(lǐng)航、融通辦學(xué)、精準(zhǔn)施教，培養(yǎng)具有發(fā)展能力、感恩情懷和信義精神的合格人才。在“融養(yǎng)”文化的引領(lǐng)下，聽障學(xué)生、視障學(xué)生、智障學(xué)生分別在不同方面取得發(fā)展。參加足球課程的學(xué)生分別在2019年、2021年獲得全國(guó)殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)冠亞軍。參加啦啦操課程的學(xué)生在2021年全國(guó)啦啦操聯(lián)賽（保定站）公開賽殘障集體花球自選動(dòng)作中獲得第一名。學(xué)校視障魔方課程的設(shè)立開創(chuàng)了國(guó)內(nèi)盲人魔方的先河。殘障學(xué)生在“融養(yǎng)”文化理念的培養(yǎng)、涵養(yǎng)下收獲了知識(shí)、技能，最終使自己的生命大放光彩。保定特殊教育中心以生命教育為核心，構(gòu)建德智體美勞全面的“融養(yǎng)”文化，在學(xué)校中形成了全面育人、全過程育人、全方位育人的格局，讓生命教育在特教學(xué)校生根發(fā)芽、開花結(jié)果，使特殊教育學(xué)校學(xué)生得以全面升華。

參考文獻(xiàn)：

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【責(zé)任編輯 劉夢(mèng)薇】