蘇為民

摘? ?要：結合初中道德與法治課程特點，對問題解決式教學法進行學科化改造，對探索道德與法治課深度學習實現(xiàn)的路徑具有較強的現(xiàn)實意義。在初中道德與法治課堂教學中運用問題解決式教學法，是促進深度學習實現(xiàn)的有效途徑，能為初中道德與法治課堂教學提質增效提供思路。

關鍵詞：初中道德與法治;深度學習;課堂教學;問題解決

中圖分類號：G633.2? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）20/23-0068-03

初中道德與法治作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在培育學生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。但在課堂教學中，仍舊以教師講授為主，缺乏生活氣息，學生學得被動，缺少自主學習、自我反思和親身體驗，學習基本處于知識識記的層面，亟需在實踐層面對課堂教學進行創(chuàng)新性改造，依據(jù)新教材內容特點及價值追求，建立有利于促進學生深度學習的教學方法及學習方式。

問題解決式教學法，就是將教學內容轉化為等待學生去解決的問題，學生以解決問題為任務驅動，通過自主學習、合作學習、師生共同學習而達成教學目標?！笆裁礃拥膶W習模式有利于促進學生的深度學習？答案是：問題解決式學習?！庇蒙疃葘W習的理念及要求審視、完善問題解決式教學法，并具體運用于初中道德與法治課教學，形成學科化的問題解決式教學法，是促進深度學習實現(xiàn)的有效途徑，其基本價值追求是讓學生在問題解決中實現(xiàn)深度學習，培育核心素養(yǎng)。

一、巧設疑境，強化學習動機

教師根據(jù)教學內容及教學目標，抓住學生的興趣點、興奮點創(chuàng)設疑難、疑惑式教學情境，營造解疑的課堂氛圍。巧設疑境就是于平淡之中出新奇，平靜之中起波瀾，激起學生的好奇心和求知欲，使之處于“心憤憤、口悱悱”的心理狀態(tài)，引領學生進入學習探究之境。

疑境的創(chuàng)設既要緊密結合教學內容，又要貼近學生實際，為學生所理解，使學生感興趣。其思路和方式可視具體的教學內容進行選擇，或抓住教學內容與學生生活的聯(lián)系點設疑，指向教學內容與自身生活關聯(lián)的認知;或在社會熱點事件與教學內容的結合處設疑，指向對事件的認識;或著眼教學內容的應用價值設疑，指向運用所學解決實際問題等等。無論采用何種方式，其目的都是激發(fā)、強化學生學習動機，為學生深入學習創(chuàng)造條件。

二、善設問題，確定學習目標

在巧設疑境的基礎上，教師出示等待學生去解決的系列問題。這些問題要根據(jù)教學內容及學生學習實際精心設計，包含教學目標、學習要求、教學重難點等，是引領學生學習方向、學習路徑、學習過程的路標，其目的是讓學生帶著問題讀書，帶著疑惑思考，帶著任務探究，促使學習向深、透、精方向發(fā)展?！敖虒W的過程就是發(fā)問與待問，師生互動、對話與討論的過程?！眴栴}具有激趣、引思、促學之效。一個個問題，就是一個個學習任務，搭建起了教學內容與學生自主學習之間的橋梁，是學生深化對教學內容學習的階梯。

“提問在極大程度上左右著教學的成敗”。設置的問題不是將教材知識問題化，更不是用來演練的習題。問題設計既要基于教材文本，又要高于、活于教材文本;既要體現(xiàn)教材文本的內涵，符合教學內容的內在邏輯，又要體現(xiàn)教學目標，分解教學目標;既要具有開放性、綜合性和探究性，能夠激發(fā)學生思考，打開學生的思路，又要觸及學生心靈，促使學生反思;問題排列順序要符合學生對內容學習的認知順序，前后承接、由淺入深，有一定梯度和層次，既要有大部分學生能自主解決的問題，又要有具備一定難度和深度的問題，使之成為一部分“跳得高”的學生摘到的桃子。

三、探究自解，促進學習內化

設置問題后，學生憑借教材和教師提供的其他學習資源，借助自己已有的知識和生活經(jīng)驗，盡最大努力獨立解答這些問題。這就改變了先由教師理解教材、再向學生講授教材的方式，充分發(fā)掘了教材的可讀性、宜學性。這一過程是學生獨立思考、主動探究、自主學習的過程，是將外在的學習內容和要求內化為自己個體知識、認知、價值的過程。學生學習的收獲，是借助教材和其他學習資源自主探究獲得的，能夠更直接地體會到學習的成就感，而這種成就感又進一步強化了學習動機，增強了學習意志力。

對學生進行必要的方法指導，是保證學習效果的關鍵。教師不但要扼要介紹教材內容，提示文本的主旨，也要教給學生基本的閱讀方法、提煉信息的方法、運用文本信息解決問題的方法、紀錄學習成果的方法和發(fā)現(xiàn)問題的方法等，這些方法是提高學習能力的基礎，也是教學目標的重要組成部分。

四、同伴合作，拓寬學習資源

學生深度獨立完成問題解答后，進入小組合作學習環(huán)節(jié)。在小組合作學習中，小組每個成員既要出示自己的答案，分享學習成果，又要明示遇到的困難。小組成員之間充分交流、商議，相互啟發(fā)，互助互學，完善自己的答案，最后形成小組最佳答案。這一環(huán)節(jié)拓寬了學習資源，既是學生相互學習的過程，也是個體學習進一步深化的過程。學習程度高的學生，是寶貴的教學資源，他們可以更好地幫助學習程度低的學生，發(fā)揮“小老師”的作用;學習程度低的學生，既有了展示自己學習成果的機會，也有了向同伴學習的機會，縮小了與其他同學的差距。

就其教學組織形式而言，問題解決式課堂教學的運行離不開學習小組活動的開展。因此，建立健全學習小組是問題解決式課堂教學的必備條件之一。學習小組要有統(tǒng)一的可遵循的活動規(guī)則，有分工、職責明確的組織結構，每個成員應具有互助合作意識，積極參與小組活動。在小組合作學習過程中，教師應及時了解小組學習的進展、效果，及時給予指導，以保障小組合作學習有序、有效開展。

五、反向質疑，提升學習品質

“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)有疑。過了一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學?！毙〗M合作學習結束后，是學生質疑環(huán)節(jié)。學生提出在探究自解和同伴合作過程中發(fā)現(xiàn)的新問題或產(chǎn)生的新疑惑，教師則對學生提出的問題或疑惑進行初步判斷后，進行分類歸納，并采取不同的處理方式。對比較簡單或個別性的問題，交由其他學生予以解答，對比較復雜且價值大的問題則采用教師與提問者對話的方式解決。學生學會發(fā)問、善于質疑，是一種良好的學習品質。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，就是對學習內容內化的過程，是深入思考，創(chuàng)造思維的過程?！胺聪蛸|疑”，給了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機會，有利于培養(yǎng)學生良好的學習品質。

學生質疑環(huán)節(jié)的有效實施，關鍵在于強化學生的問題意識。首先，要讓學生體會到善于發(fā)現(xiàn)問題對于學習的重要意義，幫助學生養(yǎng)成善于質疑的習慣，逐步學會審慎地提出真實而有價值的問題;其次，對學生的質疑和解答，既要有靜待花開的耐心，又要有及時收網(wǎng)的果斷，防止教學拖沓。

六、展示提升，擴展學習成果

最后一個環(huán)節(jié)，各學習小組公開展示學習成果。教師先將解答問題的任務分解，然后隨機、均衡地分配到各小組。各小組代表依次解答問題，教師則視學生解答情況，對答案進行訂正、補充、完善，并對學生問題解答質量及完成學習任務的程度進行及時評價，便于學生深度反思自己的學習狀況。小組展示完成后，教師要根據(jù)學生學習狀況，在統(tǒng)整教學內容的基礎上，進行總結提升，鞏固、擴大學習成果。

“展示提升”是教師引領教學的關鍵環(huán)節(jié)，需要教師整體把握教學內容、教學目標，洞悉學生學習狀況，梳理教學內容的內在邏輯，貫通所設問題之間的聯(lián)系，揭示所學內容的價值，升華教育主題。同時，教師還要將自己的思考、理解、認識與學生的思考、理解、認識對接，將自己的情感、感悟、收獲與學生的情感、感悟、收獲聯(lián)通，幫助學生理清思路，提升認識，促使教學目標全面實現(xiàn)。

“好的教育不是將知識和道理灌輸給學生，而是喻，是導，是循循善誘，是啟發(fā)式教學，要引導學生自己去發(fā)問，去探究，去思考，去發(fā)現(xiàn)?！眴栴}解決式教學法，從操作范式和目標追求上改變了單純灌輸式、授受式的教學方式?！扒稍O疑境”，以激發(fā)學生學習動機為目的，為學生學習提供動力，體現(xiàn)了教師對學生學習的啟動作用;“善設問題”，讓學生明確學習任務和目標，指明學習方向和具體路徑，體現(xiàn)了教師對學生學習的引領作用;“探究自解”及“同伴合作”，為學生學習創(chuàng)設足量的空間，讓學生充分而自主地學習，體現(xiàn)了教師對學生的尊重和信任;“反向質疑”，師生共同解疑、釋惑，體現(xiàn)了教師是學生學習的平等伙伴;“展示提升”，師生一起分享學習收獲，促進學習向深度發(fā)展，體現(xiàn)了教師的主導作用。由此可見，教師不再只是知識的傳授者、課堂的主宰者，而是教學的組織者、管理者，學生學習的引導者、促進者、幫助者、合作者。學生不再是被動的聽講者、知識的接受者，而是獨立思考者、主動發(fā)現(xiàn)者、親身體驗者、積極合作者，并在解決問題的探究過程中，完成知識建構、能力提升、價值認同，實現(xiàn)道德成長。從學生學習狀態(tài)看，課堂的時間和空間主要由學生的讀、思、議、講占據(jù)，學生有了更多的思考和體驗;從學習過程看，學生解決問題的過程就是知識建構、獨立思考的過程;從課堂交往及信息傳遞方式看，不再是由教師到學生的單向傳遞，而是教師、學生、教材之間的多項立體傳遞，各個環(huán)節(jié)都圍繞并服務學生的學習，師生真正成了學習共同體。

問題解決式教學方法在道德與法治課上的創(chuàng)新性運用，從教學基本程序、組織方式、目標追求等方面，為學生深度學習的實現(xiàn)，提供了指導性和操作性兼?zhèn)?、?guī)范性與靈活性統(tǒng)一的解決方案。

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