蘇為民

摘? ?要：結(jié)合初中道德與法治課程特點，對問題解決式教學(xué)法進行學(xué)科化改造，對探索道德與法治課深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)的路徑具有較強的現(xiàn)實意義。在初中道德與法治課堂教學(xué)中運用問題解決式教學(xué)法，是促進深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)的有效途徑，能為初中道德與法治課堂教學(xué)提質(zhì)增效提供思路。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;深度學(xué)習(xí);課堂教學(xué);問題解決

中圖分類號：G633.2? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）20/23-0068-03

初中道德與法治作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。但在課堂教學(xué)中，仍舊以教師講授為主，缺乏生活氣息，學(xué)生學(xué)得被動，缺少自主學(xué)習(xí)、自我反思和親身體驗，學(xué)習(xí)基本處于知識識記的層面，亟需在實踐層面對課堂教學(xué)進行創(chuàng)新性改造，依據(jù)新教材內(nèi)容特點及價值追求，建立有利于促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式。

問題解決式教學(xué)法，就是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為等待學(xué)生去解決的問題，學(xué)生以解決問題為任務(wù)驅(qū)動，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生共同學(xué)習(xí)而達成教學(xué)目標(biāo)?！笆裁礃拥膶W(xué)習(xí)模式有利于促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)？答案是：問題解決式學(xué)習(xí)?！庇蒙疃葘W(xué)習(xí)的理念及要求審視、完善問題解決式教學(xué)法，并具體運用于初中道德與法治課教學(xué)，形成學(xué)科化的問題解決式教學(xué)法，是促進深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)的有效途徑，其基本價值追求是讓學(xué)生在問題解決中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培育核心素養(yǎng)。

一、巧設(shè)疑境，強化學(xué)習(xí)動機

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，抓住學(xué)生的興趣點、興奮點創(chuàng)設(shè)疑難、疑惑式教學(xué)情境，營造解疑的課堂氛圍。巧設(shè)疑境就是于平淡之中出新奇，平靜之中起波瀾，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，使之處于“心憤憤、口悱悱”的心理狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)探究之境。

疑境的創(chuàng)設(shè)既要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，又要貼近學(xué)生實際，為學(xué)生所理解，使學(xué)生感興趣。其思路和方式可視具體的教學(xué)內(nèi)容進行選擇，或抓住教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系點設(shè)疑，指向教學(xué)內(nèi)容與自身生活關(guān)聯(lián)的認(rèn)知;或在社會熱點事件與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合處設(shè)疑，指向?qū)κ录恼J(rèn)識;或著眼教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價值設(shè)疑，指向運用所學(xué)解決實際問題等等。無論采用何種方式，其目的都是激發(fā)、強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二、善設(shè)問題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在巧設(shè)疑境的基礎(chǔ)上，教師出示等待學(xué)生去解決的系列問題。這些問題要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)實際精心設(shè)計，包含教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)重難點等，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)過程的路標(biāo)，其目的是讓學(xué)生帶著問題讀書，帶著疑惑思考，帶著任務(wù)探究，促使學(xué)習(xí)向深、透、精方向發(fā)展?！敖虒W(xué)的過程就是發(fā)問與待問，師生互動、對話與討論的過程?！眴栴}具有激趣、引思、促學(xué)之效。一個個問題，就是一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建起了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的橋梁，是學(xué)生深化對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的階梯。

“提問在極大程度上左右著教學(xué)的成敗”。設(shè)置的問題不是將教材知識問題化，更不是用來演練的習(xí)題。問題設(shè)計既要基于教材文本，又要高于、活于教材文本;既要體現(xiàn)教材文本的內(nèi)涵，符合教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，又要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，分解教學(xué)目標(biāo);既要具有開放性、綜合性和探究性，能夠激發(fā)學(xué)生思考，打開學(xué)生的思路，又要觸及學(xué)生心靈，促使學(xué)生反思;問題排列順序要符合學(xué)生對內(nèi)容學(xué)習(xí)的認(rèn)知順序，前后承接、由淺入深，有一定梯度和層次，既要有大部分學(xué)生能自主解決的問題，又要有具備一定難度和深度的問題，使之成為一部分“跳得高”的學(xué)生摘到的桃子。

三、探究自解，促進學(xué)習(xí)內(nèi)化

設(shè)置問題后，學(xué)生憑借教材和教師提供的其他學(xué)習(xí)資源，借助自己已有的知識和生活經(jīng)驗，盡最大努力獨立解答這些問題。這就改變了先由教師理解教材、再向?qū)W生講授教材的方式，充分發(fā)掘了教材的可讀性、宜學(xué)性。這一過程是學(xué)生獨立思考、主動探究、自主學(xué)習(xí)的過程，是將外在的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求內(nèi)化為自己個體知識、認(rèn)知、價值的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，是借助教材和其他學(xué)習(xí)資源自主探究獲得的，能夠更直接地體會到學(xué)習(xí)的成就感，而這種成就感又進一步強化了學(xué)習(xí)動機，增強了學(xué)習(xí)意志力。

對學(xué)生進行必要的方法指導(dǎo)，是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師不但要扼要介紹教材內(nèi)容，提示文本的主旨，也要教給學(xué)生基本的閱讀方法、提煉信息的方法、運用文本信息解決問題的方法、紀(jì)錄學(xué)習(xí)成果的方法和發(fā)現(xiàn)問題的方法等，這些方法是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。

四、同伴合作，拓寬學(xué)習(xí)資源

學(xué)生深度獨立完成問題解答后，進入小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組每個成員既要出示自己的答案，分享學(xué)習(xí)成果，又要明示遇到的困難。小組成員之間充分交流、商議，相互啟發(fā)，互助互學(xué)，完善自己的答案，最后形成小組最佳答案。這一環(huán)節(jié)拓寬了學(xué)習(xí)資源，既是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過程，也是個體學(xué)習(xí)進一步深化的過程。學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生，是寶貴的教學(xué)資源，他們可以更好地幫助學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生，發(fā)揮“小老師”的作用;學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生，既有了展示自己學(xué)習(xí)成果的機會，也有了向同伴學(xué)習(xí)的機會，縮小了與其他同學(xué)的差距。

就其教學(xué)組織形式而言，問題解決式課堂教學(xué)的運行離不開學(xué)習(xí)小組活動的開展。因此，建立健全學(xué)習(xí)小組是問題解決式課堂教學(xué)的必備條件之一。學(xué)習(xí)小組要有統(tǒng)一的可遵循的活動規(guī)則，有分工、職責(zé)明確的組織結(jié)構(gòu)，每個成員應(yīng)具有互助合作意識，積極參與小組活動。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)及時了解小組學(xué)習(xí)的進展、效果，及時給予指導(dǎo)，以保障小組合作學(xué)習(xí)有序、有效開展。

五、反向質(zhì)疑，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)有疑。過了一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！毙〗M合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，是學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)。學(xué)生提出在探究自解和同伴合作過程中發(fā)現(xiàn)的新問題或產(chǎn)生的新疑惑，教師則對學(xué)生提出的問題或疑惑進行初步判斷后，進行分類歸納，并采取不同的處理方式。對比較簡單或個別性的問題，交由其他學(xué)生予以解答，對比較復(fù)雜且價值大的問題則采用教師與提問者對話的方式解決。學(xué)生學(xué)會發(fā)問、善于質(zhì)疑，是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的過程，是深入思考，創(chuàng)造思維的過程?！胺聪蛸|(zhì)疑”，給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)的有效實施，關(guān)鍵在于強化學(xué)生的問題意識。首先，要讓學(xué)生體會到善于發(fā)現(xiàn)問題對于學(xué)習(xí)的重要意義，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣，逐步學(xué)會審慎地提出真實而有價值的問題;其次，對學(xué)生的質(zhì)疑和解答，既要有靜待花開的耐心，又要有及時收網(wǎng)的果斷，防止教學(xué)拖沓。

六、展示提升，擴展學(xué)習(xí)成果

最后一個環(huán)節(jié)，各學(xué)習(xí)小組公開展示學(xué)習(xí)成果。教師先將解答問題的任務(wù)分解，然后隨機、均衡地分配到各小組。各小組代表依次解答問題，教師則視學(xué)生解答情況，對答案進行訂正、補充、完善，并對學(xué)生問題解答質(zhì)量及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的程度進行及時評價，便于學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)狀況。小組展示完成后，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，在統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行總結(jié)提升，鞏固、擴大學(xué)習(xí)成果。

“展示提升”是教師引領(lǐng)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師整體把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，梳理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，貫通所設(shè)問題之間的聯(lián)系，揭示所學(xué)內(nèi)容的價值，升華教育主題。同時，教師還要將自己的思考、理解、認(rèn)識與學(xué)生的思考、理解、認(rèn)識對接，將自己的情感、感悟、收獲與學(xué)生的情感、感悟、收獲聯(lián)通，幫助學(xué)生理清思路，提升認(rèn)識，促使教學(xué)目標(biāo)全面實現(xiàn)。

“好的教育不是將知識和道理灌輸給學(xué)生，而是喻，是導(dǎo)，是循循善誘，是啟發(fā)式教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)問，去探究，去思考，去發(fā)現(xiàn)?！眴栴}解決式教學(xué)法，從操作范式和目標(biāo)追求上改變了單純灌輸式、授受式的教學(xué)方式?！扒稍O(shè)疑境”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機為目的，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動力，體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的啟動作用;“善設(shè)問題”，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，指明學(xué)習(xí)方向和具體路徑，體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用;“探究自解”及“同伴合作”，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)足量的空間，讓學(xué)生充分而自主地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和信任;“反向質(zhì)疑”，師生共同解疑、釋惑，體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的平等伙伴;“展示提升”，師生一起分享學(xué)習(xí)收獲，促進學(xué)習(xí)向深度發(fā)展，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。由此可見，教師不再只是知識的傳授者、課堂的主宰者，而是教學(xué)的組織者、管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、幫助者、合作者。學(xué)生不再是被動的聽講者、知識的接受者，而是獨立思考者、主動發(fā)現(xiàn)者、親身體驗者、積極合作者，并在解決問題的探究過程中，完成知識建構(gòu)、能力提升、價值認(rèn)同，實現(xiàn)道德成長。從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)看，課堂的時間和空間主要由學(xué)生的讀、思、議、講占據(jù)，學(xué)生有了更多的思考和體驗;從學(xué)習(xí)過程看，學(xué)生解決問題的過程就是知識建構(gòu)、獨立思考的過程;從課堂交往及信息傳遞方式看，不再是由教師到學(xué)生的單向傳遞，而是教師、學(xué)生、教材之間的多項立體傳遞，各個環(huán)節(jié)都圍繞并服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，師生真正成了學(xué)習(xí)共同體。

問題解決式教學(xué)方法在道德與法治課上的創(chuàng)新性運用，從教學(xué)基本程序、組織方式、目標(biāo)追求等方面，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，提供了指導(dǎo)性和操作性兼?zhèn)?、?guī)范性與靈活性統(tǒng)一的解決方案。

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