陳毅輝 蘇凱 洪碧云 陳婉梅

摘要：涉農(nóng)高校知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)是有效實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵所在，為鄉(xiāng)村振興提供強(qiáng)大的人才支撐。耕讀教育是涉農(nóng)高校落實(shí)立德樹人的重要環(huán)節(jié)，是有效實(shí)現(xiàn)涉農(nóng)人才培養(yǎng)的重要手段。耕讀教育同時(shí)要求踐行“耕”和“讀”，是賡續(xù)優(yōu)秀傳統(tǒng)耕讀文化的重要載體。通過對(duì)涉農(nóng)高校推進(jìn)耕讀教育工作的必要性進(jìn)行探討，厘清和分析耕讀教育推進(jìn)工作存在的問題及原因，表明涉農(nóng)高校要強(qiáng)化組織管理工作、健全人才培養(yǎng)體系、完善人才評(píng)價(jià)制度，才能在新型人才培養(yǎng)中有效推進(jìn)耕讀教育。

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)高校;人才培養(yǎng);耕讀教育

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國(guó)有效促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展、保障農(nóng)村穩(wěn)定和增加農(nóng)民收入的重要手段。涉農(nóng)高校是農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要主體，人才振興是有效實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。習(xí)近平總書記指出，全國(guó)涉農(nóng)高校要以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。要實(shí)現(xiàn)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)，就必須在涉農(nóng)高校中推行耕讀教育。

一、涉農(nóng)高校推行耕讀教育的必要性

（一）實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必然要求

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效實(shí)施離不開高層次農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理人才的培養(yǎng)，在新時(shí)代背景下對(duì)人才培養(yǎng)提出更高要求。涉農(nóng)高校是培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的重要主體[2]，其中耕讀教育是涉農(nóng)高校有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要手段。一方面，推行耕讀教育有助于學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，并在農(nóng)業(yè)實(shí)踐中加以應(yīng)用。另一方面，推行耕讀教育有助于縮小學(xué)生與農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀的疏離感，提升學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展所面臨問題的認(rèn)知度和責(zé)任感，不斷強(qiáng)化學(xué)生厚植知農(nóng)愛農(nóng)情懷，進(jìn)一步推動(dòng)鄉(xiāng)村振興。

（二）傳承弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的必然要求

耕讀教育踐行“亦耕亦讀”，蘊(yùn)含“知行合一”的內(nèi)涵，在我國(guó)傳統(tǒng)教育和人才培養(yǎng)體系中歷史悠久[3]，是中華民族優(yōu)秀的文化教育傳統(tǒng)[4]。耕，意在強(qiáng)化涉農(nóng)高校學(xué)生的農(nóng)耕教育和勞動(dòng)教育，是耕讀教育的核心載體，符合新時(shí)代對(duì)涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)的新要求。讀，要求涉農(nóng)高校學(xué)生充分掌握專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化科學(xué)教育和人文教育，也符合新時(shí)代高校學(xué)生全面發(fā)展的新要求。耕讀教育既體現(xiàn)涉農(nóng)高校學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)，也是堅(jiān)定文化自信、弘揚(yáng)社會(huì)主義價(jià)值觀的必然要求。

（三）提升高等教育質(zhì)量的必然要求

高等教育承擔(dān)立德樹人根本任務(wù)，其人才培養(yǎng)著重解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。涉農(nóng)高校想要培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，耕讀教育成為其有別于其他專業(yè)院校人才培養(yǎng)的核心要素。黨和國(guó)家對(duì)涉農(nóng)高校耕讀教育工作的重要部署也表明涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該具備專業(yè)特色。此外，在新時(shí)代背景下，耕讀教育人才培養(yǎng)模式完全契合新農(nóng)科發(fā)展，著力培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才，有助于提高涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，提升高等教育質(zhì)量。

二、涉農(nóng)高校推行耕讀教育存在的問題及原因

（一）組織管理工作不順暢

目前，涉農(nóng)高校耕讀教育的組織管理工作存在一些不順暢的現(xiàn)象，阻礙耕讀教育的進(jìn)一步推行。實(shí)際上，耕讀教育與勞動(dòng)教育既存在聯(lián)系，又有一定的區(qū)別。耕讀教育和勞動(dòng)教育都強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的重要性，要求學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到農(nóng)業(yè)實(shí)踐中，但耕讀教育還側(cè)重學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的傳承和弘揚(yáng)，其概念內(nèi)涵比勞動(dòng)教育更為深遠(yuǎn)。即耕讀教育是對(duì)勞動(dòng)教育的理論再深入[5]。此外，部分涉農(nóng)高校的耕讀教育工作流于形式，無法建立完善的耕讀教育組織管理制度并統(tǒng)一協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部教務(wù)管理和學(xué)生管理等職能部門對(duì)耕讀教育的責(zé)任分工不明確。

究其原因，首先是部分涉農(nóng)高校對(duì)教育管理部門推進(jìn)耕讀教育工作的政策和要求理解不到位，教育組織管理工作作風(fēng)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，一定程度上違背教育和人才培養(yǎng)的基本規(guī)律。其次是雖然耕讀教育自古有之，但新時(shí)代背景對(duì)耕讀教育有新的要求，其形成完整制度并在涉農(nóng)高校中推行需要一定的探索和時(shí)間積淀，客觀上部分涉農(nóng)高校缺乏了解和熟悉的過程。再次是部分涉農(nóng)高校內(nèi)部知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)的責(zé)任劃分不明確，尤其是教學(xué)管理部門和學(xué)生管理部門之間的人才培養(yǎng)責(zé)任存在一定程度的交叉。

（二）人才培養(yǎng)體系不健全

涉農(nóng)高校知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量主要取決于人才培養(yǎng)體系是否健全。目前，涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)體系存在不健全的情況，尤其表現(xiàn)為鮮有高校將耕讀教育納入人才培養(yǎng)體系中。從專業(yè)設(shè)置來看，部分涉農(nóng)高校一味追求專業(yè)學(xué)科門類齊全，總體上大而不精、大而不強(qiáng)，有限的辦學(xué)精力逐漸分散，導(dǎo)致在教學(xué)管理中逐步喪失涉農(nóng)高校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，在同其他高校的長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。從課程體系設(shè)置來看，部分涉農(nóng)高校重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，尤其是忽視耕讀教育課程的設(shè)置，進(jìn)一步導(dǎo)致耕讀教育課程教材的匱乏和教材體系的不完善。從課程教學(xué)來看，部分涉農(nóng)高校教師在專業(yè)課程教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生推行耕讀教育，缺乏凝練和挖掘耕讀教育元素，缺乏將耕讀教育和課程思政教育有機(jī)結(jié)合，在一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)耕讀文化的傳承和弘揚(yáng)。

究其原因，首先是部分涉農(nóng)高校對(duì)高等教育的任務(wù)和目標(biāo)不甚明確。涉農(nóng)高校應(yīng)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，因此，涉農(nóng)高校應(yīng)立足于農(nóng)業(yè)學(xué)科的特色和優(yōu)勢(shì)，著力打造高層次農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理和技術(shù)人才培養(yǎng)的高地，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效實(shí)施做好人才儲(chǔ)備。其次是部分涉農(nóng)高校對(duì)人才培養(yǎng)中課程體系的整體把握程度不高，對(duì)課程體系所蘊(yùn)含的耕讀教育內(nèi)涵缺乏足夠理解，一定程度上也說明教育管理人員的素質(zhì)和管理水平有待進(jìn)一步提升。

（三）監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量要滿足國(guó)家和社會(huì)需求，才能有助于推動(dòng)鄉(xiāng)村振興。長(zhǎng)期以來，雖然高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，但部分高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求脫節(jié)問題仍受詬病。作為高層次農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和技術(shù)人才培養(yǎng)的主要陣地，涉農(nóng)高校需要承擔(dān)較大的社會(huì)責(zé)任。如今，教育管理部門將耕讀教育重新列為涉農(nóng)高校必須推行的教育任務(wù)，進(jìn)一步強(qiáng)化耕讀教育在人才培養(yǎng)中的作用。此外，我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)村地區(qū)缺乏大量的高層次農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理人才，而部分涉農(nóng)高校培養(yǎng)的人才又與之不匹配，這不但導(dǎo)致供需失衡，造成高等教育資源的極大浪費(fèi)，也進(jìn)一步疏遠(yuǎn)學(xué)生和農(nóng)業(yè)農(nóng)村之間的距離。

究其原因，首先是部分涉農(nóng)高校沒有根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要更新教學(xué)組織和管理理念，仍然固守舊有的教育教學(xué)理念，使得學(xué)校教授的專業(yè)理論知識(shí)落后于時(shí)代發(fā)展，進(jìn)一步加劇學(xué)生與社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的脫鉤。其次是部分涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)的績(jī)效考評(píng)體系存在一定的缺陷，主要以就業(yè)率為參考，導(dǎo)致就業(yè)率逐漸成為衡量高等教育成敗的最關(guān)鍵因素。這一方面滋生部分偽造就業(yè)率數(shù)據(jù)的行為，只重視短期利益，長(zhǎng)期利益則被忽視，另一方面缺乏對(duì)學(xué)生就業(yè)及未來發(fā)展的長(zhǎng)期跟蹤和監(jiān)督評(píng)估，沒有及時(shí)建立人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫。

三、涉農(nóng)高校推行耕讀教育的實(shí)施路徑

（一）強(qiáng)化組織管理工作，提升耕讀教育定位

首先，涉農(nóng)高校要建立完善的耕讀教育組織管理制度，由專門的領(lǐng)導(dǎo)小組全面負(fù)責(zé)耕讀教育的具體實(shí)施，這樣才能使耕讀教育實(shí)現(xiàn)從上到下全面貫徹。如果耕讀教育工作沒有得到涉農(nóng)高校校級(jí)層面的全面支持，那么將很難在院系層面得到有力推進(jìn)，甚至?xí)a(chǎn)生各種各樣的阻礙因素。全面負(fù)責(zé)耕讀教育的領(lǐng)導(dǎo)小組還要積極協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部多個(gè)教育職能管理部門的溝通工作，明確耕讀教育工作的責(zé)任劃分，避免耕讀教育成為教育職能管理的空心地帶。

其次，涉農(nóng)高校要積極創(chuàng)造有助于推進(jìn)耕讀教育工作的環(huán)境和條件，加強(qiáng)專任教師的培養(yǎng)工作。按照教育管理部門的要求，涉農(nóng)高校必須將耕讀教育課程納入人才培養(yǎng)過程。然而，目前涉農(nóng)高校非常缺乏能直接承擔(dān)耕讀教育課程的專任教師。耕讀教育專任教師的隊(duì)伍建設(shè)是涉農(nóng)高校有效實(shí)現(xiàn)耕讀教育的重要人才保障，因此，必須建立完善的教師培訓(xùn)制度，積極為有意愿并且有能力承擔(dān)耕讀教育課程的專任教師提供良好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使耕讀教育工作實(shí)現(xiàn)全面化和專業(yè)化。

再次，涉農(nóng)高校要加強(qiáng)與政府、高校、企業(yè)和公眾等相關(guān)參與主體的溝通與協(xié)作，共同推進(jìn)耕讀教育工作。政府部門可以為耕讀教育工作提供指導(dǎo)意見，其他高校可以與涉農(nóng)高校就耕讀教育工作實(shí)現(xiàn)校際交流互動(dòng)，共享耕讀教育理念和經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)業(yè)企業(yè)可以為耕讀教育提供良好的實(shí)踐場(chǎng)所，使學(xué)生直面農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，強(qiáng)化強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命和知農(nóng)愛農(nóng)情懷。社會(huì)公眾對(duì)耕讀教育的理解和接受也能進(jìn)一步加強(qiáng)涉農(nóng)高校的高等教育人才培養(yǎng)工作。

（二）健全人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)實(shí)踐育人環(huán)節(jié)

首先，涉農(nóng)高校要根據(jù)教育管理部門要求和社會(huì)發(fā)展需要，對(duì)設(shè)置的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，增加對(duì)涉農(nóng)專業(yè)的支持力度，集中精力做好涉農(nóng)人才的培養(yǎng)工作，在專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整中強(qiáng)化耕讀教育的作用。培養(yǎng)高層次農(nóng)業(yè)管理和技術(shù)人才，離不開耕讀教育的熏陶和實(shí)踐。涉農(nóng)高校的高等教育人才培養(yǎng)要凝練自身優(yōu)勢(shì)，凸顯自身特色，避免千篇一律，其中推進(jìn)耕讀教育工作勢(shì)在必行。耕讀教育還有助于學(xué)生傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)文化自信。

其次，涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)體系中要強(qiáng)化耕讀教育課程體系建設(shè)，有效推動(dòng)耕讀教育教材的編制和使用。部分涉農(nóng)高校保留舊有教育理念，片面地將耕讀教育等同于勞動(dòng)教育，因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系中缺乏耕讀教育課程的存在。耕讀教育課程教材的缺失是目前涉農(nóng)高校耕讀教育工作推行的最大阻礙，因此，相關(guān)教材的編制和審核迫在眉睫。此外，涉農(nóng)高校專任教師應(yīng)不斷挖掘耕讀教育元素，積極將耕讀教育、思政教育和專業(yè)教育相結(jié)合。

再次，涉農(nóng)高校要營(yíng)造良好的耕讀文化氛圍，推廣優(yōu)秀傳統(tǒng)耕讀文化，這也是賡續(xù)耕讀文化的重要依托。涉農(nóng)高?？梢酝ㄟ^舉辦校園文化節(jié)等形式，加強(qiáng)耕讀文化的傳承推廣，將農(nóng)耕文明有效融入美育實(shí)踐，厚植學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命和知農(nóng)愛農(nóng)情懷，從思想上培養(yǎng)耕讀精神。

（三）建立培養(yǎng)監(jiān)督機(jī)制，完善人才評(píng)價(jià)制度

首先，涉農(nóng)高校要建立全過程人才培養(yǎng)監(jiān)督機(jī)制，使涉農(nóng)人才培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，服從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展的大局。涉農(nóng)高校是涉農(nóng)人才最重要的培養(yǎng)主體，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供重要人才依托，需要接受政府教育管理部門和社會(huì)各界的有效監(jiān)督。雖然我國(guó)農(nóng)村地區(qū)長(zhǎng)期存在大量剩余勞動(dòng)力，但總體上剩余勞動(dòng)力水平較低，因此，需要涉農(nóng)高校有效推動(dòng)耕讀教育工作，加強(qiáng)符合農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展需要的高層次涉農(nóng)人才的培養(yǎng)。

其次，涉農(nóng)高校要建立耕讀教育工作的持續(xù)機(jī)制，強(qiáng)化典型人物和事例的引領(lǐng)作用。涉農(nóng)高校要將耕讀教育內(nèi)容納入學(xué)生培養(yǎng)體系中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耕讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取多樣化形式對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行考核。此外，涉農(nóng)高?？梢匝?qǐng)農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員、農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社管理人員和農(nóng)業(yè)種植大戶等進(jìn)入校園，以校外導(dǎo)師角色講授耕讀知識(shí)和文化，結(jié)合耕讀文化和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，積極參與涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)。

再次，涉農(nóng)高校要完善人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，全方位全過程評(píng)價(jià)涉農(nóng)人才。涉農(nóng)高校要建立涉農(nóng)人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫，既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，也要通過耕讀教育手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。涉農(nóng)高校評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量時(shí)，要做到事前對(duì)接、事中指導(dǎo)和事后評(píng)價(jià)。此外，涉農(nóng)高校對(duì)所培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期關(guān)注，尤其要關(guān)注前往農(nóng)業(yè)農(nóng)村地區(qū)就業(yè)的高層次農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和技術(shù)人才，這樣才能對(duì)耕讀教育推行效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

結(jié)語

涉農(nóng)高校知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的培養(yǎng)為我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效實(shí)施提供強(qiáng)有力的人才保障，耕讀教育的順利推行則為涉農(nóng)高校踐行立德樹人根本任務(wù)提供實(shí)現(xiàn)路徑。因此，涉農(nóng)高校應(yīng)在教育主管部門的監(jiān)督和指導(dǎo)下，持續(xù)推進(jìn)耕讀教育工作，不斷提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)和勞動(dòng)實(shí)踐能力，為有效實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化貢獻(xiàn)力量。

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項(xiàng)目編號(hào)：FJJ-KCG20-149;2021年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“預(yù)測(cè)方法與技術(shù)課程思政元素開發(fā)與應(yīng)用”，項(xiàng)目編號(hào)：202101367001;2021年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于虛擬仿真技術(shù)的運(yùn)籌學(xué)課程建設(shè)與改革”，項(xiàng)目編號(hào)：202101228049;2021年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于雨課堂的運(yùn)籌學(xué)課程智慧教學(xué)改革研究”，項(xiàng)目編號(hào)：202101299059。

作者簡(jiǎn)介：陳毅輝（1988-），男，福建安溪人，博士，講師，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。

（責(zé)任編輯李琳）