王英杰 趙毅 楊磊

摘 要：專業(yè)實踐是工科類專業(yè)學位研究生的必修實踐環(huán)節(jié)，疫情防控常態(tài)化下，地方高校專業(yè)學位研究生實踐活動或校外實習等實踐教學環(huán)節(jié)的課時、形式和質量等均受到較大影響。為切實提高土木水利專業(yè)研究生理論聯(lián)系實際的能力，本研究在教學中引入案例教學法，讓理論知識體系在課堂中落地、在課程中實踐，同步提高學生對知識體系的掌握及解決實際工程問題的能力，為“新工科”建設理念下課程教學改革提供思考和借鑒。

關鍵詞：案例教學;實踐教學;土木水利;“第二課堂”;專業(yè)學位

專業(yè)學位研究生教育是培養(yǎng)高層次應用型專門人才的主渠道，我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴大。國務院學位委員會、教育部印發(fā)的《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》指出，到2025年，將碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右。因此，進一步創(chuàng)新專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，加強理論教學與實踐教學的協(xié)同融合，構建理論與實踐并重的教育體系，是現(xiàn)階段高校必須進行的重要探索。

課題組對現(xiàn)階段地方高校在實踐教學過程中存在的典型問題進行了深入總結，以中原工學院為例，結合專業(yè)核心課程改革措施，進行了用案例教學法打造土木水利專業(yè)實踐教學“第二課堂”的探索與實踐應用。

一、現(xiàn)階段地方高校實踐教學存在的問題

（一）重理論輕實踐，實踐教學設計不成體系

在我國工程教育專業(yè)的教學體系中，仍存在重知識學習、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，側重學科基礎知識的傳授，缺乏工程實踐訓練。實踐教學的目標仍然以驗證理論知識和掌握實驗實訓技能為主，而在理論與實踐的聯(lián)系、課堂與工程的結合等方面缺乏有針對性的設計。

目前，部分地方高校按照“大土木”的原則制定培養(yǎng)方案，開設的課程多，涉及范圍比較寬泛，教學目標與教學目的不能達到完全一致。

在課程教學過程中，理論教學大多按教學周進行，而與之對應的課程設計、課程實踐等卻安排在學期末集中進行，這就造成實踐教學與理論教學脫節(jié)。同時，課程實踐形式單一、缺乏創(chuàng)新性，課程知識點覆蓋率較低，實踐內容不成體系，管理與評價流于形式，部分課程的理論與實踐教學由不同的教師指導，造成理論與實踐教學的嚴重分離，大大降低了實踐教學的效率和作用。

（二）疫情之下，實踐教學的質量下降

近年，新冠肺炎疫情嚴重影響了正常的教學秩序，各高校結合線上教學平臺和自身實際，整合資源，以各種形式進行線上線下教學，基本保障了教學活動如期進行。

但是，實踐教學環(huán)節(jié)的時間安排、組織形式以及實踐效果等仍然受到較大影響。學生實踐環(huán)節(jié)的整體時間縮短，部分實踐環(huán)節(jié)由校外轉到校內進行，“參與式”實踐改為“參觀式”實踐。尤其是工程類研究生，受新冠肺炎疫情防控政策影響，學生進駐研究生合作培養(yǎng)基地的人數(shù)、時間等均受到較大限制，審批流程復雜，給教學計劃的正常安排增加了難度。新冠肺炎疫情發(fā)生以來，針對學生實踐教學環(huán)節(jié)的時間、經費投入明顯多于正常教學時期，但實踐教學環(huán)節(jié)的成效卻明顯偏低。

（三）學生參與實踐教學積極性不高，收獲小

學生對實踐教學活動的積極性和參與度普遍不高。一方面，實踐教學內容缺乏創(chuàng)新，每學年的重復實驗、實踐操作過程和實驗結果都可預知，無法對學生形成足夠的吸引力;另一方面，課程實踐環(huán)節(jié)大多安排在學期初或學期末，學生按照教學計劃被動地參加教學實踐，缺乏理論聯(lián)系實踐的主動性，不能充分激發(fā)學生的學習興趣，達不到實踐教學的目的。

因此，課題組聚焦目前實踐教學環(huán)節(jié)中的難點問題，構建疫情常態(tài)化下專業(yè)基礎課程的新型實踐教學模式，引入并改進案例教學法，對課程各知識點進行案例化處理，課程教學過程中以系統(tǒng)、詳細的案例教學作為支撐，打造高校實踐教學的“第二課堂”，架起理論知識與實際問題的橋梁。碩士研究生針對案例的內容進行思考、分析、討論和交流并舉一反三，在各類工程設計和施工方面的分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力和設計能力得到有效提升。同時，建立課程監(jiān)督評價機制，及時在教學過程中更新、完善教學方法和教學內容，促進師生的共同提升。

二、探索高校實踐教學的“第二課堂”

（一）深化校企合作，建立項目式案例教學資源

深入企業(yè)進行調研，充分了解企業(yè)生產實際和具體需求，把企業(yè)具有代表性的生產建設工程項目加入案例庫中，對課程教學進行優(yōu)化、改革，形成具有典型性、先進性和針對性的課程教學案例，使學生接觸到企業(yè)實際生產項目，促進產教融合。案例庫建設更加貼近工程實踐，符合行業(yè)發(fā)展情況對專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標的要求。企業(yè)實際生產建設工程案例的引入搭建了學校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的橋梁，為新工科專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)提供支撐，同時深化校企融合進行教育研究與教學改革，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

（二）虛實結合，設置三個層次案例教學體系

案例庫建設以混凝土結構、鋼—混凝土組合結構典型案例課程為主線，綜合了高性能混凝土結構、新型組合結構的分析原理、計算模型和設計方法。案例庫內容設置為“專業(yè)能力引導案例”“專業(yè)綜合設計案例”“專業(yè)研究案例”三個層次。其中，“專業(yè)能力引導案例”利用教材內容，引入虛擬仿真平臺項目對學生實施體驗式教學，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在解決實際問題上建立專業(yè)認知;“專業(yè)綜合設計案例”與行業(yè)需求及應用相結合，以引入實際工程案例為主，在提升學生理論知識和技能綜合應用能力的同時，開拓學生的視野，促使其掌握最新技術，了解行業(yè)發(fā)展趨勢;“專業(yè)研究案例”引入學科前沿的新技術、新成果，讓學生在教學團隊的指導下以自主探究為主，完成具有復雜工程應用背景的工程技術研究項目，重在激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

（三）以目標為導向，構建“知識理論—實踐案例”一體化教學體系

以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為導向，從教學內容及時間安排兩個維度設計了與理論課程體系高度匹配的“知識理論—實踐案例”一體化教學體系，幫助學生確定學習目標，深化對混凝土結構理論知識的認識。課堂圍繞案例問題進行分析，提出案例問題的解決辦法，強化課程知識點的理論意義，從而調動學生學習的積極性，促使學生掌握混凝土結構的基本概念和方法，為開展工程實際和課題研究提供理論分析基礎。這一教學體系著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，強化學生科研能力和實踐能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（四）建立監(jiān)督評價機制，實現(xiàn)師生共同提升

目前，中原工學院為提高教師教學技能，設立校、院、專業(yè)督導專家組，建立了“校級—院級—系級”三重考核評價機制，從源頭保障每位教師教學技能過關。在此基礎上，課程教學團隊在班級設立學生信息員，負責搜集和反饋案例教學過程中的不足，建立“?！骸獙I(yè)—班級”四級聯(lián)動機制，全過程監(jiān)控評價機制，充分保障課程理論與實踐教學的融合，促進課程教學質量明顯提升。

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責編：應 圖