俞海宜

摘 要：我國(guó)中小學(xué)美術(shù)學(xué)科師資主要來(lái)源于高校美術(shù)師范生，若高校美術(shù)師范生培養(yǎng)與中小學(xué)美術(shù)教育出現(xiàn)脫節(jié)，將會(huì)影響中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展進(jìn)程。基于此，本研究對(duì)高校美術(shù)師范生培養(yǎng)方案中存在的不足進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)意見，旨在構(gòu)建高校美術(shù)師范生培養(yǎng)與中小學(xué)美術(shù)教育之間銜接的橋梁，從而使高校美術(shù)師范生培養(yǎng)更貼合中小學(xué)美術(shù)教育需求，促進(jìn)中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校美術(shù)師范生;中小學(xué)美術(shù)教育;銜接;橋梁

近年，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，過(guò)去單一的“以分?jǐn)?shù)論英雄”的評(píng)價(jià)模式正逐漸發(fā)生改變，“五育并舉”成為培養(yǎng)新時(shí)代人才的重要方式，其中，美育對(duì)于人全面發(fā)展的重要性愈加凸顯。在此背景下，美術(shù)教師不再是知識(shí)技能的灌輸者，而是學(xué)生思想的引領(lǐng)者、知識(shí)探究的合作者，這就要求美術(shù)教師具有較高的知識(shí)素養(yǎng)和較強(qiáng)的教學(xué)能力。高校作為培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師的搖籃，為適應(yīng)這一新的發(fā)展趨勢(shì)，也在努力進(jìn)行改革與探索。但高校美術(shù)師范生培養(yǎng)仍存在與中小學(xué)美術(shù)教育脫節(jié)等問(wèn)題，這導(dǎo)致美術(shù)師范生對(duì)自身定位不明確、教學(xué)能力欠缺。因此，高校美術(shù)師范生培養(yǎng)應(yīng)與中小學(xué)美術(shù)教育結(jié)合起來(lái)，一方面可以使美術(shù)師范生不再限于紙上談兵，充分調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性，另一方面也使高校能為中小學(xué)培養(yǎng)高質(zhì)量的美術(shù)教師。

一、中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，中小學(xué)美術(shù)教育已改變以往僅靠學(xué)生臨摹和教師直接灌輸知識(shí)的舊模式，而以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)生成為與教師平等互動(dòng)的主體，教師成為學(xué)生思想的引領(lǐng)者、知識(shí)探究的合作者。隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，美術(shù)教育的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際需要。中小學(xué)生天真爛漫、充滿幻想，教師應(yīng)有效引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，在美的熏陶中樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。在中小學(xué)美術(shù)教育持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，合理設(shè)置美術(shù)師范生培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地加強(qiáng)美術(shù)師范生對(duì)新時(shí)代中小學(xué)美術(shù)教育的理解。只有二者相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)，才能讓中小學(xué)美術(shù)教育獲得長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步。

二、高校美術(shù)師范生培養(yǎng)與中小學(xué)美術(shù)教育脫節(jié)

（一）美術(shù)師范生缺乏教學(xué)基本技能

隨著中小學(xué)美術(shù)新課改的實(shí)施，中小學(xué)美術(shù)教育也從傳授單一的繪畫技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)中小學(xué)生的綜合審美素養(yǎng)。這就要求中小學(xué)美術(shù)教師具備深厚的理論知識(shí)、扎實(shí)的繪畫功底、良好的教學(xué)能力。然而，高校的美術(shù)師范生培養(yǎng)方案不能有效貼合基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，在培養(yǎng)美術(shù)師范生時(shí)仍以專業(yè)技能訓(xùn)練為主，忽視了對(duì)美術(shù)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致美術(shù)師范生不能明晰專業(yè)定位，不熟悉美術(shù)教育教學(xué)前沿理論，對(duì)美術(shù)教育的理解浮于表面，并走入“只要練好一項(xiàng)專業(yè)繪畫技能即大功告成”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。高校美術(shù)師范生未來(lái)要走向一線教學(xué)崗位，如果他們?cè)趯?shí)踐中無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的新形勢(shì)，在某種程度上會(huì)制約中小學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）美術(shù)師范生的教學(xué)實(shí)踐存在不足

對(duì)于美術(shù)師范生來(lái)說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)自己大學(xué)階段學(xué)習(xí)是否合格的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，美術(shù)師范生需要通過(guò)繪畫示范、理論講解等方式把知識(shí)傳授給中小學(xué)生。實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程不能靠空想空談，要切實(shí)將理論知識(shí)融入實(shí)踐中，反復(fù)打磨并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)就業(yè)做好準(zhǔn)備。然而一些美術(shù)師范生對(duì)教學(xué)實(shí)踐態(tài)度并不積極，只為完成任務(wù)去參加教學(xué)實(shí)踐，使得教學(xué)實(shí)踐多流于形式。造成這一現(xiàn)象的主要原因是美術(shù)師范生對(duì)教學(xué)實(shí)踐缺乏正確的認(rèn)識(shí)，未能迅速完成自身角色轉(zhuǎn)變。美術(shù)師范生實(shí)習(xí)期間多以聽課為主，講課次數(shù)非常有限，這樣會(huì)產(chǎn)生“只是換一個(gè)環(huán)境上課”的錯(cuò)覺，無(wú)法適應(yīng)自身的教師角色，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不理想。在實(shí)際教學(xué)中，美術(shù)師范生往往選擇較為嚴(yán)謹(jǐn)保守的教學(xué)方式，缺乏開展個(gè)性化或創(chuàng)新性教學(xué)的意識(shí)和能力。一些美術(shù)師范生缺乏對(duì)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的把控能力，無(wú)法帶動(dòng)課堂氣氛，面對(duì)突發(fā)情況時(shí)處理方式不夠靈活，甚至可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

（三）高校美術(shù)教育專業(yè)教師的教學(xué)模式相對(duì)陳舊

中小學(xué)美術(shù)教育改革越來(lái)越強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的重要性，因此，高校美術(shù)教育專業(yè)教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，為美術(shù)師范生提供更多自主探索的空間。然而，目前很多高校美術(shù)教育專業(yè)教師仍采用灌輸式教學(xué)，以課堂講授為主，每一步都按照自己提前預(yù)設(shè)好的步驟進(jìn)行，導(dǎo)致美術(shù)師范生只能被動(dòng)接受理論知識(shí)。不僅理論課，專業(yè)技法課也是如此。一般是教師先示范，再讓美術(shù)師范生根據(jù)教師預(yù)設(shè)好的題材作畫。這樣的教學(xué)模式并非完全不可取，但是教師長(zhǎng)期用這種教學(xué)模式教學(xué)，會(huì)使得美術(shù)師范生缺乏自主性，習(xí)慣于等待教師的指示去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將來(lái)從事中小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作時(shí)不能有效發(fā)揮創(chuàng)造性和靈活性。隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，這種相對(duì)陳舊的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教育的需要。高校美術(shù)教育專業(yè)教師應(yīng)革新教學(xué)方法，注重培養(yǎng)美術(shù)師范生的綜合能力，使他們能夠迅速適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的新需要。

三、高校美術(shù)師范生培養(yǎng)與中小學(xué)美術(shù)教育銜接的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變美術(shù)師范生的培養(yǎng)理念

高校美術(shù)師范生培養(yǎng)應(yīng)與現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐要求相契合，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才。就目前高校美術(shù)教育專業(yè)的課程分配來(lái)看，教育學(xué)相關(guān)理論知識(shí)占比較小，因此一些美術(shù)師范生在實(shí)際教學(xué)中未能將先進(jìn)的教學(xué)方法融入課堂。高校要強(qiáng)化美術(shù)師范生的教學(xué)技能，讓他們通過(guò)制作課件、模擬說(shuō)課、同學(xué)互評(píng)等方式獲得教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育的理解。

高校培養(yǎng)美術(shù)師范生切忌“放任自流”，讓他們憑自己的想象和固有經(jīng)驗(yàn)去揣磨當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)教育。每學(xué)期都要安排一些美術(shù)師范生進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓他們及時(shí)了解當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀，并且跟隨有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)美術(shù)教師學(xué)習(xí)，觀摩中小學(xué)美術(shù)教師備課和上課的全過(guò)程，從而分析問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中鍛煉和成長(zhǎng)。

（二）提升美術(shù)師范生的綜合能力

中小學(xué)美術(shù)教育的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和對(duì)自我個(gè)性的表達(dá)?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，美術(shù)課程應(yīng)該在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中發(fā)揮更積極的作用，為國(guó)家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品味和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。中小學(xué)生尚處于身心發(fā)展的初始階段，他們對(duì)圖像感知的敏銳度遠(yuǎn)超過(guò)文字和語(yǔ)言，教師要引導(dǎo)他們借助美術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，讓他們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)氛圍中挖掘創(chuàng)造精神與藝術(shù)潛能。

然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上導(dǎo)致美術(shù)師范生思維僵化，缺乏發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神，這對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育并無(wú)益處。高校對(duì)國(guó)畫、油畫等繪畫專業(yè)課安排較多，重視學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性，但對(duì)能培養(yǎng)美術(shù)師范生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的課程安排較少，這也使得美術(shù)師范生在進(jìn)行造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用等方面的課程教學(xué)時(shí)顯得手足無(wú)措。因此，高校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，參考中小學(xué)美術(shù)教材，結(jié)合地方特色，開設(shè)一些能夠激發(fā)美術(shù)師范生創(chuàng)新精神、鍛煉美術(shù)師范生動(dòng)手能力的課程，如剪紙、泥塑、線描畫、木雕等。同時(shí)，在原有美術(shù)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的需要，提升美術(shù)師范生的綜合能力。

（三）有目標(biāo)、有計(jì)劃地開展教學(xué)實(shí)踐

目前，很多高校都將教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在美術(shù)師范生臨近畢業(yè)的一段時(shí)期。教師要引導(dǎo)美術(shù)師范生端正態(tài)度，讓他們將教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)當(dāng)作未來(lái)從事中小學(xué)美術(shù)教育工作的提前演練。高校美術(shù)師范生要將自己代入教師身份中，充分認(rèn)識(shí)到中小學(xué)美術(shù)教師工作的重要性，認(rèn)真配合實(shí)習(xí)學(xué)校的安排，近距離接觸學(xué)生并了解他們的繪畫水平和對(duì)新知識(shí)的接受度，不斷摸索適合他們的教學(xué)方式。美術(shù)師范生在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)要明確自己的目標(biāo)，為學(xué)生提供靈活多樣、氛圍輕松、學(xué)有所獲的課堂教學(xué)。課前要做好充分準(zhǔn)備，在分析教材、撰寫教案、制作課件時(shí)盡量做到精益求精。比如，可以通過(guò)幻燈片向?qū)W生展示家鄉(xiāng)的景物或身邊熟悉的事物，并讓他們描述自己的認(rèn)識(shí)，通過(guò)這種以圖片傳遞情感的方式激發(fā)學(xué)生的共鳴，在此基礎(chǔ)上引出自己的教學(xué)主題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)遇到一些突發(fā)情況，如學(xué)生不配合、多媒體設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題等，這就需要美術(shù)師范生提前想好預(yù)案，遇到突發(fā)情況時(shí)要懂得隨機(jī)應(yīng)變。

中小學(xué)美術(shù)教師的任務(wù)在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展對(duì)高校美術(shù)師范生培養(yǎng)提出了新的要求。高校在設(shè)置美術(shù)師范生培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)充分考慮中小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)際需求，強(qiáng)化美術(shù)師范生的教學(xué)技能、創(chuàng)新精神與綜合素養(yǎng)。我國(guó)中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展任重道遠(yuǎn)，高校美術(shù)師范生培養(yǎng)直接影響到中小學(xué)美術(shù)教師的整體素質(zhì)，進(jìn)而影響中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展，因此，構(gòu)建二者之間銜接的橋梁勢(shì)在必行。在美術(shù)師范生培養(yǎng)過(guò)程中，高校要與中小學(xué)緊密聯(lián)系，不斷優(yōu)化、調(diào)整培養(yǎng)方案，如此才能培養(yǎng)出更加卓越的美術(shù)教師，帶動(dòng)中小學(xué)美術(shù)教育跨上新的臺(tái)階。

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責(zé)編：瀚 海