魏薇 黃睛晶

摘 要：隨著課堂教學(xué)改革不斷深入，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而完全依靠網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)并不能很好地體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則。對分課堂是近年來出現(xiàn)的一種創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，它結(jié)合了傳統(tǒng)的講授式課堂以及討論式課堂的優(yōu)點，加強了生生互動以及師生互動。其核心理念是學(xué)習(xí)過程中的“知識傳遞（presentation）”與“吸收內(nèi)化（assimilation）”以及“討論（discussion）”的有機結(jié)合，即將一半課堂時間給教師進行講授，讓學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)并進行吸收內(nèi)化，另一半課堂時間分配留給學(xué)生進行充分討論及課堂展示。學(xué)生優(yōu)化吸收所學(xué)知識并學(xué)以致用，最終達到有效輸出知識的教學(xué)目的。對分課堂充分重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合個體知識獲取的認(rèn)知心理規(guī)律，可操作性強。本文認(rèn)為，這種新的教學(xué)模式為大學(xué)英語寫作教學(xué)改革提供了新思路，值得在實踐中探索如何對其進行優(yōu)化，并形成一套切實可行的完整教學(xué)改革方案。

關(guān)鍵詞：對分課堂;課程優(yōu)化;內(nèi)化吸收

作者簡介：魏薇（1980.05-）， 云南昆明人，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院語言文化學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語應(yīng)用語言學(xué);黃睛晶，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院語言文化學(xué)院。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)形式有了翻天覆地的改變。翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)課以及慕課如雨后春筍般出現(xiàn)，似乎傳統(tǒng)的線下課堂變得沒有多么重要，教師的講授也變得比較多余，學(xué)生是否能夠真正學(xué)到知識并且學(xué)以致用？專家學(xué)者眾說紛紜。復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新提出的對分課堂是針對提升學(xué)生思辨能力的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。它試圖融合傳統(tǒng)講授式和后起討論式兩種教學(xué)模式，先教后學(xué)，講授和討論的時間分開，意在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在獲取知識后有足夠的消化吸收的時間，在這段時間學(xué)生可以自主安排查閱資料，與同學(xué)進行深度討論并進行課堂展示。對分課堂強調(diào)學(xué)生的思辨能力以及獨立學(xué)習(xí)能力，認(rèn)可不同學(xué)生的內(nèi)化速度以及內(nèi)化方式存在差異性。對分課堂融合了學(xué)生的自主建構(gòu)性和教學(xué)的情景互動性，時間上分為清晰明朗的三個階段，即課堂講授（presentation）、內(nèi)化（assimilation）以及討論（discussion），故簡稱為PAD。與一些同樣具有課堂討論環(huán)節(jié)的課堂模式相比，對分課堂創(chuàng)新地把課堂討論環(huán)節(jié)拓展為課后討論以及課堂討論相結(jié)合的雙討論模式，增強了學(xué)生的內(nèi)化吸收程度，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間有所增加，這對知識的輸出大有裨益。張學(xué)新教授在他任教的心理學(xué)研究方法課上嘗試應(yīng)用對分課堂這一教學(xué)模式，學(xué)生反饋良好，對分課堂的目標(biāo)認(rèn)可度以及完成評價都很高。

同時，我們應(yīng)該看到的是，高等教育階段學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀非常令人擔(dān)憂。我國學(xué)生的英語寫作普遍重詞匯、輕內(nèi)容，寫作模塊化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺少新意、千篇一律。黃源深教授很早就提出我國學(xué)生英語寫作存在“思辨缺席”這一現(xiàn)象。分析2019年雅思考試數(shù)據(jù)可知，中國大陸考生的寫作成績平均分僅為5.32分，是四個部分（閱讀、聽力，口語以及寫作）中得分較低的一部分，僅比中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的另一弱項——口語平均分高0.1分?？梢钥闯?，中國學(xué)生的英語應(yīng)用能力令人擔(dān)憂。因此，對分課堂與大學(xué)英語寫作課堂適配度甚高，原因在于大學(xué)英語寫作是一門重思辨以及實踐能力的課程，有效的知識輸出（out-put）離不開高質(zhì)量的知識輸入（in-put）以及足夠的腦力撞擊。

一、教學(xué)實踐

借鑒趙婉莉、南嬌鵬執(zhí)教的大學(xué)英語視聽說課程的PAD模式以及邱愛梅所應(yīng)用的PAD模式，根據(jù)大學(xué)英語寫作課堂的實際情況，按照對分課堂的思路，筆者在任教的某大學(xué)本科階段英語專業(yè)大二第一學(xué)期的“英語寫作（二）”課程中開展了對分課堂教學(xué)實踐。選擇英語專業(yè)本科大二學(xué)生作為教學(xué)實踐對象是由于他們已經(jīng)具備一定的英語寫作能力，思想比較活躍，也容易吸收新鮮事物，但對于不同文體該使用的寫作方法、整體框架構(gòu)思以及文章邏輯關(guān)聯(lián)還有一定知識上的欠缺，也缺乏相關(guān)實踐練習(xí)?！坝⒄Z寫作（二）”一個學(xué)期有32個課時，每周一次，每次2個課時，80分鐘。課程大綱要求完成教材7個單元，每個單元需要2次課即4個課時。具體流程如下：

規(guī)則講解+課堂講解階段。任課教師在第一周的2個課時內(nèi)講解對分課堂的教學(xué)流程以及教學(xué)重點，介紹學(xué)習(xí)方法，并完成分組等前期準(zhǔn)備工作。同時用課堂1/2的時間講解第一單元的重點難點和思考題，以備學(xué)生為接下來一周的自主學(xué)習(xí)以及同伴討論做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生明確要做什么（what）以及怎么做（how）。第一次課的重點在于教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、去那里學(xué)習(xí)、利用哪些資源進行學(xué)習(xí)。

課后自主學(xué)習(xí)階段。第一周的課堂教學(xué)完成后，各小組長統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組員時間，線上線下多種形式相結(jié)合，在下一次上課之前的一周時間內(nèi)安排自主學(xué)習(xí)、相關(guān)資料收集和組員腦力碰撞，并以書面形式做好詳細記錄，以便下次課提交教師檢查以及課堂討論。這一階段是對分課堂的核心階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間更加靈活，碎片化學(xué)習(xí)也能更好地提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生與教師的交流往往受到時間和空間的限制，教師不茍言笑，是權(quán)威的象征，因此很多學(xué)生對教師有一定畏懼心理，不愿與教師探討交流。相較而言，學(xué)生間的互動交流限制較少，同齡人有共同點而且思想上也比較放松，因此更容易碰撞出火花。

課堂討論+實操階段。教師在第二次上課的80分鐘里，首先快速回顧上周所學(xué)重點，接著檢查學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)以及討論成果，每個單元安排1-2組學(xué)生進行展示并進行組間評比，教師對于他們的學(xué)習(xí)成果進行有針對性的點評，同時鼓勵其他學(xué)生在課堂上積極討論。匯報小組不是只由組長發(fā)言，每個組員均要上臺，小組匯報后結(jié)合自評和他評進行打分并記入期末總評成績。目前高校教學(xué)盛行的“講授+展示”模式，任課教師提前指定展示小組，每個學(xué)期一個小組只精心準(zhǔn)備一次展示。而對分課堂模式是每次課堂隨機選派展示小組，現(xiàn)場打分，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)緊張感有助于寫作學(xué)習(xí)。同時教師與學(xué)生角色對換，教師的角色由課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、鼓勵者，學(xué)生真正站在了課堂上，變?yōu)榱苏n堂的主體。學(xué)生在明確評價規(guī)則后，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這樣能夠較好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、調(diào)查及分析

經(jīng)過一個學(xué)期的對分課堂教學(xué)實踐，筆者在期末對兩個實踐班65名學(xué)生進行了問卷調(diào)查以及有聲訪談，內(nèi)容包括對對分課堂的整體評價及改進建議等。發(fā)出問卷65份，收回65份，均為有效答卷。同時筆者抽取了各個寫作水平（高、中、低）的共6名學(xué)生，與他們各自進行了15-30分鐘的自由訪談。調(diào)查及訪談結(jié)果顯示：

66.7%的學(xué)生對于對分課堂這一新穎的教學(xué)模式持贊成態(tài)度，他們能夠適應(yīng)并且跟上教學(xué)進度，在學(xué)期結(jié)束時他們的英語寫作能力有一定的提高。訪談中寫作水平中等和寫作水平較高的4名學(xué)生均表示，與以前的傳統(tǒng)課堂相比，對分課堂自由度更高，更多的同伴交流及思維拓展。和以前單兵作戰(zhàn)思路受限相比，感覺寫作思路打開了，也有很多話想說，因此對提高他們的學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。但寫作水平較低的學(xué)生表示，對分課堂對于他們來說比較吃力，由于自己的學(xué)習(xí)惰性以及寫作能力有限，因此課后討論環(huán)節(jié)無法融入，導(dǎo)致課堂練習(xí)及寫作練手時依然無從下手，容易出錯。

對于課后一周的自我學(xué)習(xí)以及同伴討論，86.3%的學(xué)生持支持態(tài)度，他們認(rèn)為對分課堂教學(xué)模式讓他們有了更多的時間去圖書館及利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，同時與同伴的討論也讓他們對寫作話題有了更深層次的認(rèn)知。例如，在使用實例進行議論段落寫作時，針對“How do I prepare for an English class as a teacher”這一題目，有的學(xué)生由于已經(jīng)在校外兼職擔(dān)任低年級（多為小學(xué)及初中）的英語輔導(dǎo)教師，有一定教學(xué)經(jīng)驗，因此他們把自己的經(jīng)驗分享給本組其他同學(xué)，這對于沒有授課經(jīng)驗的同學(xué)來說幫助很大，打開了他們的思路，寫作過程也順暢了許多。

三、實施對分課堂時可能遇到的問題

大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)，大學(xué)英語教學(xué)的一個主要目標(biāo)是對學(xué)生的思維能力以及探索精神進行培養(yǎng)，而這恰恰是我國學(xué)生普遍欠缺的一種重要能力。不是他們生來沒有這種能力，而是在長期的應(yīng)試教育影響下，他們的創(chuàng)新思辨能力已經(jīng)被磨滅殆盡。而喚起他們的求知欲望，激起他們的實踐動手能力是大學(xué)英語實踐型課堂的當(dāng)務(wù)之急。因此在對分課堂的實施過程中，教師遇到的最大問題可能是學(xué)生對于“把課堂還給學(xué)生，自己動腦思考學(xué)習(xí)輸出”的新型課堂不適應(yīng)。這一點從收集上來的學(xué)生調(diào)查問卷以及對他們的訪談得到了驗證。寫作水平較低的學(xué)生還是習(xí)慣全盤接收教師傳授的知識，按照寫作模板來完成寫作任務(wù)。在寫作前期準(zhǔn)備階段，他們受到了一些思想上的啟發(fā)，但由于自己詞匯儲備不足、語法水平不高，在實際寫作過程中仍然困難重重?？梢钥闯?，教師在對分課堂實施過程中還應(yīng)考慮到小組中學(xué)生的寫作水平層次不一的情況，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不急于求成，把關(guān)注點放在學(xué)生的進步而不是放在作品的好壞上。Hufeisen指出，學(xué)習(xí)外語本身是一個在一定教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)者有步驟有計劃的漸進性學(xué)習(xí)過程。教師也應(yīng)把寫作看作是一個長期的、漸進的線性發(fā)展過程，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，幫助學(xué)生根據(jù)自身特點進行個性化學(xué)習(xí)，最終達到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

應(yīng)該注意的是，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)有了翻天覆地的變化，面對各種新穎的現(xiàn)代化教學(xué)方式，我們需要靜下心來思考教育的本質(zhì)到底是什么，學(xué)生是否能夠在沒有權(quán)威教師的指導(dǎo)下獨立進行學(xué)習(xí)。教學(xué)方式的改變最終帶來的是學(xué)習(xí)方式的改變。對分課堂的本質(zhì)是把課堂分為兩半，不完全以任課教師為中心（teacher-centered），也不任由沒有系統(tǒng)知識體系的學(xué)生為中心（student-centered）進行盲目的探究式學(xué)習(xí)。對分課堂是一種對傳統(tǒng)課堂師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)理念的探索，開闊了教師的視野。Topping研究了動態(tài)評估在測試研究生學(xué)術(shù)寫作水平中起到的作用，因此未來的研究方向如果可以從建立相應(yīng)評價體系、完備學(xué)習(xí)設(shè)施等方面開展，將會使對分課堂這種操作性強的教學(xué)模式惠及不同層次不同科目的課堂教學(xué)，例如法律及市場營銷專業(yè)的案例分析課等實操型課堂，因此我們應(yīng)該在教學(xué)實踐中進行更加深入的探索。

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