鄒霞 文萍

【摘要】本文基于廣西學(xué)前兒童發(fā)展?fàn)顟B(tài)調(diào)查，探討六類教養(yǎng)方式和學(xué)前兒童五大身心發(fā)展領(lǐng)域的相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)父母對學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)總體評價(jià)偏高;學(xué)前兒童父母普遍采用積極教養(yǎng)方式，在消極教養(yǎng)方式中，控制維度占主導(dǎo);父母教養(yǎng)方式與學(xué)前兒童心理健康緊密關(guān)聯(lián)，四類教養(yǎng)方式（“尊重—羞辱”“接納—拒絕”“激勵(lì)—懲罰”和“民主—獨(dú)裁”）與學(xué)前兒童身心發(fā)展的前四個(gè)領(lǐng)域（“探究與認(rèn)知”“社會(huì)性與情感”“語言與交流”和“美感與表現(xiàn)”）的相關(guān)程度和預(yù)測水平相對較高，后兩類教養(yǎng)方式（“放縱—控制”和“袒護(hù)—粗魯”）與學(xué)前兒童的健康與體能領(lǐng)域發(fā)展的相關(guān)程度和預(yù)測水平相對較低。建議將尊重、接納、激勵(lì)和民主四類積極教養(yǎng)方式作為引導(dǎo)家長采用的主導(dǎo)教養(yǎng)方式。

【關(guān)鍵詞】父母教養(yǎng)方式 學(xué)前兒童 身心發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）24-0086-04

學(xué)前兒童（3—6歲）階段是個(gè)體畢生發(fā)展過程中的基礎(chǔ)，這一階段除身體機(jī)能快速發(fā)展以外，心理發(fā)展也比較明顯，包括認(rèn)知、語言、情緒和美感等方面。學(xué)前兒童身心發(fā)展與父母的教導(dǎo)密不可分。父母教養(yǎng)方式作為父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其情感表達(dá)的綜合特征概括，對學(xué)前兒童身心健康具有不可忽視的重要作用。探討教養(yǎng)方式與學(xué)前兒童身心發(fā)展的關(guān)系，將為父母選擇適宜的教養(yǎng)方式、促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康發(fā)展提供理論基礎(chǔ)和有益借鑒。

一、研究背景

當(dāng)前，通用的教養(yǎng)方式分為權(quán)威型（Authoritative）、專制型（Authoritarian）、放任型（Permissive）和忽視型（Uninvolved）四種類型（見圖1）。學(xué)者金明琦和劉新民結(jié)合國內(nèi)外教養(yǎng)方式研究成果和中國父母教養(yǎng)方式特征，將教養(yǎng)方式建構(gòu)成一個(gè)連續(xù)的過程，12種教養(yǎng)方式形成正反6個(gè)維度，分別為“民主—獨(dú)裁”“激勵(lì)—懲罰”“接納—拒絕”“尊重—羞辱”“袒護(hù)—粗魯”和“放縱—控制”，直接測評父母的教養(yǎng)態(tài)度和行為，成為國內(nèi)測量父母教養(yǎng)方式的重要工具。

近幾十年來，父母教養(yǎng)方式與學(xué)前兒童心理發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。期刊《心理科學(xué)進(jìn)展》曾推出“家庭與兒童發(fā)展”專欄，將家庭與兒童發(fā)展看成一個(gè)充滿生命力的研究領(lǐng)域，系統(tǒng)闡述了家族因素與兒童身心發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)為依戀關(guān)系、親子沖突、父母行為、父母離異和婚姻沖突等對兒童的發(fā)展均產(chǎn)生重要影響，這些因素直接或間接反映出父母教養(yǎng)方式特點(diǎn)。

以往一系列的研究表明，父母教養(yǎng)方式與學(xué)前兒童的情緒管控、網(wǎng)絡(luò)過度使用、攻擊性行為等方面緊密相關(guān)，積極的教養(yǎng)方式可以促進(jìn)兒童健康心理和良好行為的養(yǎng)成，而消極的教養(yǎng)方式有可能引發(fā)兒童的不良行為。遺憾的是，這些研究主要基于某一類教養(yǎng)方式和心理發(fā)展的某一方面的關(guān)系（如認(rèn)知、情緒或行為等），沒有同時(shí)考量教養(yǎng)方式的多個(gè)維度與身心發(fā)展的多個(gè)領(lǐng)域之間的關(guān)系。此外，以往研究主要以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和小樣本調(diào)查為主，研究結(jié)論的科學(xué)性和推廣范圍有局限。本研究將基于廣西學(xué)前兒童發(fā)展?fàn)顟B(tài)調(diào)研的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，同時(shí)考察六種教養(yǎng)方式與學(xué)前兒童五大身心發(fā)展領(lǐng)域之間的相互關(guān)系，為家長和教育者開展教育實(shí)踐提供實(shí)證依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。

二、研究對象、內(nèi)容、方法概述

本研究基于2022年廣西學(xué)前兒童發(fā)展?fàn)顟B(tài)調(diào)研，隨機(jī)抽取2 146所幼兒園的447 000名家長通過在線方式參與測評。其中，402 273名家長完成學(xué)前兒童身心發(fā)展水平評估，占90%;321 695名家長同時(shí)完成學(xué)前兒童身心發(fā)展水平評估和父母教養(yǎng)方式評估，占72%。對學(xué)前兒童的性別、年齡、城鄉(xiāng)和公辦/民辦等屬性進(jìn)行了匹配（all x2<1，all p>0.05），使樣本具有較好的代表性。測評完成后系統(tǒng)自動(dòng)生成幼兒發(fā)展的評估報(bào)告和專家建議，供家長參考。

測評內(nèi)容包括學(xué)前兒童身心發(fā)展的狀態(tài)與水平測評和父母教養(yǎng)方式測評。學(xué)前兒童身心發(fā)展的狀態(tài)與水平測評是由西南大學(xué)馮廷勇教授團(tuán)隊(duì)根據(jù)教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》編制。測評由家長/監(jiān)護(hù)人完成，分為小班兒童、中班兒童、大班兒童三個(gè)版本。維度包括“健康與體能”“認(rèn)知與探究”“語言與交流”“社會(huì)性與情感”“美感與表現(xiàn)”，分別采用5點(diǎn)計(jì)分，從1（非常不符合）到5（非常符合）進(jìn)行排列。該量表在以往研究中的內(nèi)部一致性信度為0.92，具有較高的信效度。父母教養(yǎng)方式測評采用國內(nèi)研究者于2011年完成標(biāo)準(zhǔn)化和信效度驗(yàn)證后的“父母教養(yǎng)方式評價(jià)量表”。該量表包括“尊重—羞辱”“接納—拒絕”“激勵(lì)—懲罰”“民主—專制”“放縱（寬松）—控制”“袒護(hù)（文明）—粗魯”等6個(gè)教養(yǎng)方式維度，每個(gè)維度10個(gè)題項(xiàng)，共60個(gè)題項(xiàng)。量表采用5點(diǎn)評分，從1（非常不符合）到5（非常符合）進(jìn)行排列，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90。

為控制共同方法偏差問題，本研究采用Harman單因子檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，結(jié)果表明，未經(jīng)旋轉(zhuǎn)的第一個(gè)因子只解釋了全部變異量的25.4%，遠(yuǎn)低于40%的標(biāo)準(zhǔn)，說明本研究數(shù)據(jù)不存在明顯的共同方法偏差。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

本研究基于廣西學(xué)前兒童發(fā)展?fàn)顟B(tài)調(diào)查的大樣本行為數(shù)據(jù)，在樣本代表性、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力上具有比小樣本數(shù)據(jù)更大的優(yōu)勢，可克服個(gè)體差異影響形成一般性結(jié)論，在結(jié)論推廣上更有說服力。在揭示父母教養(yǎng)方式和學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律及其相互關(guān)系上，具有比以往研究更好的數(shù)據(jù)優(yōu)勢。

（一）父母對學(xué)前兒童身心發(fā)展的評價(jià)普遍偏高

通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)（見表1），父母對學(xué)前兒童身心發(fā)展各維度的評價(jià)趨向右偏（偏度為-0.07—-0.34），其中，“探究與認(rèn)知”“美感與表現(xiàn)”維度負(fù)偏態(tài)系數(shù)相對更高，“健康與體能”“社會(huì)性與情感”和“語言與交流”維度負(fù)偏態(tài)相對更低。75%的父母評分高于3.37，平均值高于3.59，表明絕大部分父母對學(xué)前兒童身心發(fā)展評估總體趨向積極。在后續(xù)研究中，對學(xué)前兒童身心發(fā)展的客觀評價(jià)還需要考慮教師、同伴等其他因素。

（二）父母教養(yǎng)方式普遍趨向積極，控制在消極教養(yǎng)方式中占主導(dǎo)

通過對父母教養(yǎng)方式描述統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)（見表1），“尊重—羞辱”“接納—拒絕”“激勵(lì)—懲罰”“民主—獨(dú)裁”四類教養(yǎng)方式的偏度較高（-0.29—-0.93），傾向于尊重、接納、激勵(lì)和民主等積極維度（偏度：-0.14—-0.93，Q1：3.60—4.00）?！胺趴v—控制”和“袒護(hù)—粗魯”兩類教養(yǎng)方式的偏度系數(shù)偏低（-0.14—0.20），略傾向于控制和袒護(hù)維度，其中，控制維度最為普遍（n=74 507人），顯著高于其他維度（n：219—5 262人）。各消極教養(yǎng)方式維度存在性別、年齡班和城鄉(xiāng)差異，男性、農(nóng)村和大班孩子的父母采用消極教養(yǎng)方式的人數(shù)要顯著高于女性、城市和小班孩子的父母。在民辦幼兒園就讀的幼兒家長采用羞辱、懲罰和粗魯?shù)慕甜B(yǎng)方式的人數(shù)要顯著高于在公辦幼兒園就讀的幼兒家長（見表2）。當(dāng)前，“虎媽”式的控制型教養(yǎng)方式盡管一直存在爭議，卻仍舊受到部分家長的青睞（特別是男孩、農(nóng)村和大班孩子的父母），他們認(rèn)為應(yīng)該嚴(yán)格管控孩子的活動(dòng)、學(xué)習(xí)和交友等，盡量掌控孩子的想法和生活。這種教養(yǎng)方式根植于中國傳統(tǒng)的教化觀念，對孩子成長極為不利，應(yīng)引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念。

（三）父母教養(yǎng)方式與學(xué)前兒童心理發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)

以往有研究系統(tǒng)闡述了父母積極的教養(yǎng)方式能促進(jìn)兒童個(gè)體認(rèn)知、情緒和人格等方面的發(fā)展，而消極的父母教養(yǎng)方式則會(huì)阻礙兒童個(gè)體發(fā)展的結(jié)論?？v向追蹤的腦成像研究還發(fā)現(xiàn)教養(yǎng)方式對兒童發(fā)展影響的神經(jīng)基礎(chǔ)。在積極教養(yǎng)環(huán)境下成長的兒童右側(cè)海馬體積增長速率降低，右側(cè)前扣帶、兩側(cè)眶額皮層的變薄速率更快，而這些指標(biāo)是反映兒童青少年智力發(fā)展水平的標(biāo)志。可見，父母教養(yǎng)方式與學(xué)前兒童身心發(fā)展的關(guān)系具有神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)。

本研究同樣證實(shí)教養(yǎng)方式與身心健康緊密關(guān)聯(lián)。除“放縱—控制”維度與學(xué)前兒童身心發(fā)展各維度呈顯著負(fù)相關(guān)外（r：-0.15—-0.27，p<0.001），父母教養(yǎng)方式的其他維度與學(xué)前兒童身心發(fā)展均呈顯著正相關(guān)（r：0.19—0.54，p<0.001）。父母越傾向于尊重、接納、激勵(lì)、民主、控制和袒護(hù)等教養(yǎng)方式時(shí)，對學(xué)前兒童身心發(fā)展水平的評估越高;父母越傾向于羞辱、拒絕、懲罰、獨(dú)裁、放縱和粗魯?shù)冉甜B(yǎng)方式時(shí)，對學(xué)前兒童身心發(fā)展水平的評估越低。相對而言，“尊重—羞辱”“接納—拒絕”“激勵(lì)—懲罰”“民主—獨(dú)裁”四類教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童心理發(fā)展的四個(gè)方面預(yù)測水平較高（β：0.18—0.47）。“袒護(hù)—粗魯”（β：0.17—0.35）和“放縱—控制”（β：-0.12—-0.30）的預(yù)測水平較低（見表3）。

在學(xué)前兒童身心發(fā)展的五大領(lǐng)域中，父母教養(yǎng)方式與“健康與體能”的相關(guān)程度較低，而與“探究與認(rèn)知”等其他四個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)程度較高。相對于體能與健康發(fā)展，父母可能更關(guān)注認(rèn)知、語言、情緒與藝術(shù)發(fā)展。

（四）引導(dǎo)家長以尊重、接納、激勵(lì)和民主的教養(yǎng)方式為主導(dǎo)

隨著社會(huì)環(huán)境和家長觀念的改變，學(xué)前兒童家長的教養(yǎng)方式也經(jīng)歷由消極類型向積極類型的轉(zhuǎn)變。積極教養(yǎng)方式，如溫暖、民主、安慰、寬容和鼓勵(lì)等，已成為影響子女個(gè)性成長的主要方式。本研究也證實(shí)，尊重、接納、激勵(lì)和民主四種類型的積極教養(yǎng)方式是主導(dǎo)教養(yǎng)方式。針對少部分家長的教養(yǎng)方式仍舊以控制和粗魯為主的問題，建議通過社會(huì)宣傳和幼兒園、中小學(xué)教師的教育引導(dǎo)等，轉(zhuǎn)變其對消極教養(yǎng)方式的錯(cuò)誤認(rèn)知，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)家長采用積極的教養(yǎng)方式。

綜上所述，父母教養(yǎng)方式與學(xué)前兒童身心發(fā)展存在顯著的、穩(wěn)定的相互關(guān)聯(lián)，尊重、接納、激勵(lì)和民主等積極教養(yǎng)方式可正向預(yù)測學(xué)前兒童“探究與認(rèn)知”“社會(huì)性與情感”“語言與交流”和“美感與表現(xiàn)”等心理發(fā)展，應(yīng)教育引導(dǎo)家長嘗試運(yùn)用積極教養(yǎng)方式培育孩子。

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度幼兒園課程改革與保教質(zhì)量提升專項(xiàng)課題“廣西幼兒園課程改革模式研究與實(shí)踐”（2021ZJY599）、廣西教育現(xiàn)代化與質(zhì)量監(jiān)測研究中心2022年度開放課題“廣西民族地區(qū)學(xué)前兒童心理發(fā)展監(jiān)測研究”（JC2022010）的研究成果。

作者簡介：鄒霞（1983— ），廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向?yàn)閮和J(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展;文萍（1964— ），通訊作者，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展。

（責(zé)編 雷 靖）