張廣禹 孫毓希

摘 要：隨著新興產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，加快培養(yǎng)應用技術(shù)性人才，促進地方普通高校向應用型大學轉(zhuǎn)型已經(jīng)是大勢所趨。如何建立一支結(jié)構(gòu)完備，具有本校特色的“雙師雙能型”隊伍是每一個應用型本科院校和正在轉(zhuǎn)型的高校所面臨的問題。

關(guān)鍵詞：“雙師雙能型”；應用型高校；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G641文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０22）10 — ０173 — ０4

隨著我國社會經(jīng)濟的加速轉(zhuǎn)型，對高素質(zhì)個性化人才的需要與日俱增，這不僅需要相應的硬件配套設(shè)施，更需要具有專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)歷的教師資源。傳統(tǒng)的高校培養(yǎng)模式將大部分關(guān)注點放在了理論知識的傳授上，忽略了對學生應用技術(shù)的培養(yǎng)。2015年10月，教育部、財政部和國家發(fā)改委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》（以下稱《指導意見》）中提出加大對“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)力度，培養(yǎng)越來越多的創(chuàng)新型、應用型以及復合型人才，推動部分地方普通高校向應用型高校轉(zhuǎn)型，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)以及推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施?，F(xiàn)階段，越來越多的本科院校正在向應用型大學的方向轉(zhuǎn)型，其中的關(guān)鍵因素之一就是能否順利進行“雙師雙能型”教師隊伍的建設(shè)。培養(yǎng)“雙師雙能型”教師隊伍不僅能為社會各行業(yè)輸送高質(zhì)量的應用型人才，促進地方經(jīng)濟的快速發(fā)展，還能為國家調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，加快產(chǎn)業(yè)升級提供人才保障。

一、“雙師雙能型”青年教師培養(yǎng)的意義

（一）促進高校順利轉(zhuǎn)型，落實國家政策

2014年，國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出要加強高技能人才隊伍建設(shè)的力度；2015年，由教育部發(fā)布的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》中闡述了地方本科高校轉(zhuǎn)型的必要性并明確提出要加快培養(yǎng)“雙師雙能型”教師隊伍的相關(guān)要求；2018年，教育部對《普通本科教學合格評估指標體系》進行了補充和修訂，強調(diào)了人才培養(yǎng)模式改革的重要性，再次指出要對“雙師雙能型”教師加大培養(yǎng)力度。由此可見，國家對應用型、復合型人才的需求與日俱增，而人才的培養(yǎng)需要教師尤其是青年教師綜合發(fā)展。建設(shè)“雙師雙能型”青年教師隊伍有利于培養(yǎng)具有較強社會適應力和競爭力的應用型人才，從而促進地方本科型大學的順利轉(zhuǎn)型。

（二）促進教師自身的全面發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟

在國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的大背景下，對人才的需求也趨于多元化。以往傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的人才專注于理論內(nèi)容而較為缺乏實踐應用能力，高校畢業(yè)生在實際的工作中往往需要額外的培訓。而“雙師雙能型”教師隊伍能夠向社會輸送具有實踐能力，能完成企業(yè)實際工作內(nèi)容的人才，從而促進地方經(jīng)濟的發(fā)展。高校針對青年教師進行“雙師雙能”的培養(yǎng)，不僅能提高教師的專業(yè)學術(shù)能力，更為關(guān)鍵的是，教師自身的社會實踐經(jīng)歷也能得到極大的豐富，更好地在課堂上教授學生如何應用實踐技巧。目前，國內(nèi)很多應用型高校和正在轉(zhuǎn)型的高校都在致力于對青年教師的“雙師雙能”培養(yǎng)，目的就是為了打造出一批綜合素質(zhì)過硬的教師隊伍。

二、“雙師雙能型”青年教師培養(yǎng)的問題

（一）缺乏統(tǒng)一的“雙師雙能型”教師資格評定標準

目前學術(shù)界對“雙師雙能”的定義不盡相同，有學者認為“雙師雙能”等同于“雙證論”，即高校教師要同時具備教師資格證書和相關(guān)專業(yè)資格證書。也有人認為“雙師雙能”是“雙能力論”，即教師在具備理論教學能力的同時，也要加強自身的專業(yè)實踐能力，將書本理論與應用技能相結(jié)合。如果“雙師雙能型”教師僅是要求教師擁有“雙證”，那么，部分考取了相關(guān)專業(yè)證書的教師并不具備相應的社會實踐經(jīng)歷，也就無法真正將理論與實踐相結(jié)合。如果“雙師雙能型”教師僅是要求教師具有“雙能力”，那么，一部分擁有專業(yè)實踐能力的老師因其不符合高校準入機制和相關(guān)標準，如學歷限制等未能納入“雙師雙能型”教師隊伍，對于學校來說，都是不小的損失。因此，對“雙師雙能型”教師的認定應該全面綜合考慮，單看哪一種定義方式都有其片面之處，各地高校應該結(jié)合自身情況，確認符合自身發(fā)展要求的“雙師雙能型”教師內(nèi)涵。

（二）缺乏提高教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)機制

對于高校來說，大多數(shù)應用型高校普遍缺乏“雙師雙能型”教師培養(yǎng)經(jīng)驗，對培養(yǎng)什么類型的“雙師雙能型”教師，如何培養(yǎng)“雙師雙能型”教師，“雙師雙能型”教師的規(guī)范是什么等問題都沒有明確的定義?，F(xiàn)階段沒有一所高校對“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)有完整科學的范式，更無規(guī)范的樣本可循，多數(shù)高校仍在摸索試探，不斷尋找適合自己的培訓模式，導致高校對“雙師雙能型”教師的發(fā)展規(guī)劃一直處于起步階段，更多的是應付各種指標要求，而沒有實際踏出第一步。

從企業(yè)的方面來看，雖然在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中已經(jīng)明確提出高校與企業(yè)之間要加強合作的力度與深度，合力共建“雙師雙能型”教師培養(yǎng)與訓練基地，但由于缺乏相應的政策和經(jīng)費的支持，再加上企業(yè)不愿高校教師接觸自身的核心產(chǎn)業(yè)技術(shù)，多數(shù)教師在企業(yè)培訓后依舊是無法掌握全面系統(tǒng)的實際應用能力，從而導致教師的業(yè)界實踐流于形式。此外，學校在聘企業(yè)高級專業(yè)人士進入高校參與教學共建時，也會因為薪酬、職稱、科研等問題致使相關(guān)合作舉步維艱。因此，無論是從高校的角度還是從企業(yè)的角度來看，“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)之路都任重而道遠。

（三）缺乏相應的考核和激勵機制

目前，高校針對“雙師雙能型”教師單獨的考核體系還未建立，在業(yè)務(wù)考核方面依舊延續(xù)以科研成果和教學任務(wù)為主的評價體系。然而，對于“雙師雙能型”教師來說實踐能力十分重要，傳統(tǒng)的評價標準忽略了對教師實踐應用能力的測評，這會影響“雙師雙能型”教師隊伍發(fā)展的主動性與積極性，使教師沒有動力增強自身的應用實踐技術(shù)，將更多的時間投入了完成學校工作量之中。此外，多數(shù)應用型高校對“雙師雙能型”教師的激勵機制也不夠完善。在職稱評定方面，仍是以科研成果和論文數(shù)量為主。在薪酬獎勵方面，主要是以教學成果，教研任務(wù)為主。相較于研究型教師，“雙師雙能型”教師更傾向于社會實踐，如果一直沿用傳統(tǒng)的評定激勵標準，不設(shè)立獨立的考評標準，過于看重論文數(shù)量和科研成果，會使“雙師雙能型”教師無暇提升自身的實踐技能，從而影響學校的轉(zhuǎn)型進程。

三、應用型本科院校經(jīng)管類學科“雙師雙能型”青年教師培養(yǎng)的路徑

（一）規(guī)范本?！半p師雙能型”教師的認定標準

現(xiàn)階段，對于“雙師雙能型”教師的定義仍然沒有統(tǒng)一定論，地方院校應該結(jié)合自身發(fā)展的實際情況，根據(jù)《指導意見》中對“雙師雙能型”教師的要求明確“雙師雙能”的內(nèi)涵。要積極與其他應用型高校溝通有關(guān)“雙師雙能”的內(nèi)容，互相借鑒，相互學習，如上海建橋?qū)W院已建立校外實習基地87個。多與此類有成熟實踐經(jīng)驗的高校進行合作交流，學校只有對“雙師雙能”的含義有了較為清晰全面的認知，才能有的放矢地指導青年教師的發(fā)展方向，明確其發(fā)展路徑。此外，各高校應根據(jù)自身的實際情況，在《指導意見》基礎(chǔ)上制定具體的認定標準，切忌生搬硬套，全盤接收。

（二）構(gòu)建完善的“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)機制

首先，應用型本科院校要與企業(yè)單位通力合作。高校與企業(yè)之間的合作要“雙向”進行。對內(nèi)要輸送本校青年教師到企業(yè)中去學習實踐，時間不能短于一年，通過輪崗、掛職等方式進行系統(tǒng)全面的培訓，以增強其應用實踐的能力。對外要積極借助企業(yè)的力量，大力聘請有實踐經(jīng)驗并且能夠勝任課堂教學的行業(yè)專家，技術(shù)人才等來學校兼職教師，他們能夠帶來最前沿最實用的技術(shù)，指導學生和教師實訓實操。與此同時，還應該經(jīng)常請企業(yè)中的專家來學校進行講座講演，讓還未到企業(yè)進行培訓的教師們在高校內(nèi)能夠?qū)W習相應的實踐技術(shù)。

其次，學校可以協(xié)同企業(yè)建立自己的培訓基地。高校與企業(yè)各自的利益不同，在教師進企業(yè)培訓的過程中，難免會出現(xiàn)企業(yè)不愿讓教師接觸到其核心產(chǎn)業(yè)技術(shù)等問題，不利于教師的培養(yǎng)更不利于與企業(yè)之間的長期合作。因此，學?？梢耘c企業(yè)聯(lián)合建立屬于自己的產(chǎn)業(yè)園基地，包括合作技術(shù)平臺、聯(lián)合企業(yè)等。產(chǎn)業(yè)園內(nèi)的產(chǎn)業(yè)既可以是由外界引進的企業(yè)或承擔小部分企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的單位，也可以是學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，通過比賽，創(chuàng)業(yè)項目等渠道遴選上來的小微企業(yè)。在產(chǎn)業(yè)園運營的企業(yè)屬于高校和企業(yè)共有，高校青年教師可以接觸到企業(yè)的核心業(yè)務(wù)，學校通過收集企業(yè)內(nèi)部出現(xiàn)的管理、財務(wù)、運營等問題，組建教師團隊進入企業(yè)幫助其解決困難，從而鍛煉教師的實踐應用技巧，企業(yè)也可以得到系統(tǒng)專業(yè)的知識輔導，彌補在實際操作中出現(xiàn)的理論缺失，從而實現(xiàn)互惠共贏。

最后，高?？梢詫で笈c企業(yè)培訓學校的合作，例如瑞士洛桑酒店是著名的大型酒店，自設(shè)管理學院，目的是為了培養(yǎng)能夠進行高級管理的應用型人才，時至今日已經(jīng)是全球聞名的酒店管理學院，深受大眾的推崇。瑞士多所高校輸送教師隊伍進入洛桑酒店管理學院進修，希望借此增強教師的應用和實踐能力，提升教師的綜合素質(zhì)。應用型院校經(jīng)管類專業(yè)可以借鑒其經(jīng)驗，積極尋求與各企業(yè)培訓學校的合作，能夠更加系統(tǒng)全面地學習到相關(guān)技能，促進產(chǎn)學研的發(fā)展。

（三）建設(shè)相應的考核與激勵機制

首先，對“雙師雙能型”教師的考評要區(qū)別于傳統(tǒng)教師評價體系。一方面，在考察時應該加入實踐訓練學時，應用能力測評成績，成果展示等指標，并由高校與企業(yè)雙方共同考察評分，保障教師培訓工作的有效性；另一方面，對于“雙師雙能型”教師可以適當降低教學和科研工作量，或者用實踐訓練時長抵扣其他工作量。除此之外，應用型高校還應對“雙師雙能型”教師的實踐教學能力進行定期的考核，并對表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予相應的獎勵，

其次，對“雙師雙能型”教師的職稱評定和晉升通道要進行針對性調(diào)整。應將赴企業(yè)培訓作為一項重要的考核指標列入考核內(nèi)容，從業(yè)經(jīng)驗豐富且有相關(guān)等級證書的教師可以優(yōu)先評職。允許“雙師雙能型”教師利用其專業(yè)優(yōu)勢參加的各種大賽以及指導學生參與比賽的經(jīng)歷作為評職的標準并給予獎勵津貼。鼓勵并優(yōu)先安排“雙師雙能型”教師參加各種學術(shù)會議，優(yōu)先推薦省級、國家級項目研發(fā)及專利申請等。

最后，高校可在其他方面給予一定的額外獎勵，如政策優(yōu)惠等。學校優(yōu)先支持“雙師雙能型”教師評優(yōu)評先，出國訪問，讀博深造。給予“雙師雙能型”教師獨立的經(jīng)費支持，適當降低對論文等級的要求，對“雙師雙能型”教師做相應的工作補貼等。這些舉措能夠營造良好的氛圍，促進教師隊伍建設(shè)工作的順利進行。

（四）加大政策扶持力度

首先，政府作為第三方應該積極促進校企合作，要努力為本地高校創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。政府要加大對擁有高校教師參與企業(yè)的扶持力度，支持資源統(tǒng)籌規(guī)劃，采取優(yōu)惠措施，如稅收優(yōu)惠和補助優(yōu)惠等，積極引導高校教師到企業(yè)內(nèi)部進行學習進修，增強實踐能力。針對高校教師進企業(yè)培訓給企業(yè)帶來的諸多不便等問題，政府要參與解決，制定相關(guān)的政策規(guī)定，保護企業(yè)的核心利益和資產(chǎn)安全。

其次，政府要為“雙師雙能型”教師開通綠色通道。在項目審評、經(jīng)費批準等方面給予“雙師雙能型”教師相應的政策傾斜，有利于提高“雙師雙能型”教師自身的積極性，為地方經(jīng)濟服務(wù)輸出高質(zhì)量人才。

最后，應用型本科大學要制定多元科學的管理機制，在社會各行各業(yè)以及當?shù)卣闹С窒拢侠硎褂觅Y金、資源和政策優(yōu)勢，構(gòu)建科學合理的分配體系，持續(xù)不斷地為企業(yè)培養(yǎng)和輸送質(zhì)量過關(guān)、素質(zhì)過硬的應用型人才，為當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，國家經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型貢獻自己的力量。

〔參 考 文 獻〕

［1］姚美娟.產(chǎn)學研結(jié)合視角下會計專業(yè)碩士培養(yǎng)研究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2019（10）：61-64.

［2］苗雨君，李喜云，楊春梅.高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學體系建設(shè)探討［J］.經(jīng)濟與管理科學，2014（04）：66-68.

［3］董青.應用型本科院校地方本科高校“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)問題研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（36）：96-97.

［4］劉芳，秦紫馨.地方本科院校雙師雙能型教師隊伍建設(shè)中存在的問題及對策研究［J］.湖南科技學院學報，2020：99-101.

［5］降雪輝.新工科高?！半p師雙能型”師資隊伍建設(shè)——評《高校師資隊伍建設(shè)實踐與研究》［J］.經(jīng)濟與管理科學，2021（05）：99-100.

［6］臧秀娟.應用型本科高?！半p師雙能型”教師培養(yǎng)的績效評價與路徑構(gòu)建［J］.南昌工程學院學報，2021，40（05）：109-113.

［7］龔建榮，闕善材.基于校企合作的“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)——以T學院為例［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，20（01）：1-4

［8］葛新，張菂.高校“雙師雙能型”思政課教師隊伍建設(shè)問題研究［J］.改革與開放，2020（20）：109-112.

［9］樊新波，王桂紅.產(chǎn)教融合背景下高職院校雙師雙能型教師培養(yǎng)路徑研究［J］.廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2020（04）：44-46.

［10］程永華.應用型本科院?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)研究［J］.平頂山學院學報，2020，35（03）：102-106.〔責任編輯：丁 冬〕