黃鸝

寫作是學生認識世界和自我，并進行創(chuàng)造性表達的過程?；谡Z文核心素養(yǎng)的小學寫作教學具有獨特的育人價值。筆者以統(tǒng)編版語文四年級上冊第三單元習作“寫觀察日記”為例，談談通過創(chuàng)造性使用教材發(fā)揮寫作育人價值的具體教學策略。

一、明確教材邏輯，確立寫作目標，打下育人基礎

小學第二學段習作教學的核心目標之一是引導學生“學會觀察”。為了落實這一目標，統(tǒng)編版教材中明確提出“觀察”任務的習作有4次：三年級上冊第五單元習作板塊“我們眼中的繽紛世界”，要求學生仔細觀察，把觀察所得寫下來；三年級下冊第一單元習作板塊“我的植物朋友”，要求學生試著把觀察到的內(nèi)容寫清楚；三年級下冊第四單元習作板塊“我做了一項小實驗”，要求學生觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚；四年級上冊第三單元習作板塊“寫觀察日記”，要求學生進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記?？v觀上述4次習作任務對于“觀察”的要求，我們可以發(fā)現(xiàn)它們呈現(xiàn)循序漸進、螺旋上升的態(tài)勢，即由觀察“一處事物”“一處場景”逐漸過渡到“觀察變化”和“連續(xù)觀察”。

教學四年級上冊第三單元習作前，學生對于如何仔細觀察一件事物并不陌生，并且初步具備“連續(xù)觀察”的生活經(jīng)驗。根據(jù)以上分析，筆者確定了本課的教學目標：能根據(jù)一定的觀察目的進行連續(xù)觀察，并借助圖文并茂的觀察日記，記錄觀察中的發(fā)現(xiàn)；能通過整理觀察日記，表達觀察者的想法和心情，并在小組內(nèi)分享、互評。

二、確定觀察對象，選擇觀察角度，發(fā)掘育人基點

寫作是為了特定讀者、特定目的而進行的交際活動。寫作前，教師可以引導學生從興趣出發(fā)，自主選擇合適的觀察對象，思考“為什么觀察”，并和老師交流想法。經(jīng)過統(tǒng)計，全班20名學生中，有4名學生選擇觀察植物，8名學生選擇觀察動物，8名學生選擇觀察人和人的生活。

通過訪談，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生的觀察不再僅僅停留在認知觀察對象的層面，而是讓觀察和自己當下的生活產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。如選擇觀察動物、植物的學生，他們的觀察目的是“讓它長得更好”。這樣的觀察記錄可以幫助同樣對養(yǎng)護植物和動物有興趣的讀者。又如，選擇觀察“學校中餐配餐”的學生，他們的目的是向?qū)W校提出配餐建議。這些有意思的聯(lián)結(jié)正是學科育人價值的生發(fā)點。

不同的觀察對象，需要從不同的角度去觀察。在學生確立觀察對象后，教師可以引導學生精讀本單元的課文《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》，學習作家觀察和描寫不同事物的角度。例如，觀察植物需要重點觀察植物的根、莖、葉、花、果等部分的變化；觀察動物可以觀察動物的外形了解它的生活習性及特有本領；觀察人和人的生活可以從人的外貌、愛好、衣食住行等方面著手。

三、連續(xù)觀察，分享交流，深入探究

明確了觀察的目的，學生主動投入后期的連續(xù)觀察中，他們觀察日記的記錄方式各有千秋。例如，植物觀察小組的學生利用示意圖、文字和拍攝視頻等方式記錄百合花綻放后雄蕊和雌蕊的變化；動物觀察小組的學生用一邊觀察一邊提問的方式記錄動物的生活習性和成長過程；人和人的生活觀察小組的學生用九宮格記錄媽媽每天的衣著，并為媽媽設計一套她喜歡的服裝。教師及時引導學生在班級內(nèi)分享和交流這些有創(chuàng)意的記錄方式，可以整體提升學生連續(xù)觀察和記錄的質(zhì)量。

連續(xù)觀察期間的過程性指導是關鍵。在閱讀學生觀察記錄的基礎上，教師通過談話、做批注、提出疑問等方式指導學生，幫助學生提升觀察能力、開展深入探究。例如，一名學生一直在觀察和記錄金魚的生活習性，筆者發(fā)現(xiàn)他在筆記末尾寫“小黑死了”，便做了如下引導：“從你的觀察筆記中可以看出你每天選擇了不同的角度去觀察金魚，很有意思。昨天小黑死了，你一定很難過吧！之前聊到觀察目的時，你說‘觀察金魚是想更好地養(yǎng)護它們。的確，金魚的養(yǎng)護是有講究的。除了觀察，你還可以查閱相關資料，了解金魚養(yǎng)護的技巧和注意事項。這樣就可以更好地養(yǎng)護其他金魚寶貝了。”通過談話，教師將學生寫日記的方向從情緒抒發(fā)轉(zhuǎn)向具體行動。該生隨后查閱相關資料，將“養(yǎng)護金魚的小妙招”整理并記錄在了當天的觀察日記中。

四、整理觀察日記，提煉寫作要點，發(fā)掘?qū)懽鲀r值

學生的觀察記錄在形式上是連續(xù)的、詳盡的，但內(nèi)容上存在碎片化的問題。如何將豐富的信息進行整合，幫助學生提煉要點，是這個階段教師要做的關鍵指導。

教學中我們發(fā)現(xiàn)，觀察日記的整理，也會因觀察對象的不同而有所不同。“三步整理法”適合整理動物、植物的觀察日記。首先，學生在筆記中圈畫出觀察對象有明顯“變化”的時刻；其次，詳細整理這幾個時刻的關鍵信息；最后，表達自己的心情和感受。“圖表整理法”適合整理人和人的生活的觀察日記。學生需要列表格，對關鍵信息進行歸類，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

基于生活的寫作給學生帶來創(chuàng)作和成長的空間。在寫作后的分享中，學生發(fā)現(xiàn)自己的觀察更得法了，觀察后的思考與感悟更有深度了。寫作能讓學生成為更好的人。

一方面，學生通過連續(xù)觀察，學會了精準地發(fā)現(xiàn)觀察對象的變化或特征。例如，學生在觀察百合花開放的過程中，能夠重點記錄其從初生、開放到枯萎的變化過程。

另一方面，在整理、提煉關鍵信息的過程中，學生的綜合、分析和評價能力得到了培養(yǎng)。例如，一名在交友方面有困惑的學生想通過觀察班級里同學的交往情況，了解“什么樣的人會更容易成為朋友”，通過對觀察日記的整理和分析，該生發(fā)現(xiàn)：同性別的人交朋友的概率會更高；常?；ハ嘟佑|的人交朋友的概率會更高；興趣愛好相同的人更容易成為朋友等。這樣的發(fā)現(xiàn)會在某種程度上幫助該生解決交友困惑。

此外，寫作既能提升學生的表達能力，又能完善學生的個性品質(zhì)。如一名學生選擇觀察身邊的劉同學，因為這名觀察對象身上有值得學習的品質(zhì)。觀察日記中，在“時間管理”部分，該生寫道：“劉同學的第二個學習品質(zhì)就是能管理好時間。上周星期六他就做好了對于中秋假期的時間計劃，那我是不是可以在下周四就計劃好國慶假期的計劃呢？”在“好奇心”部分，該生寫道：“劉同學的第三個學習品質(zhì)就是有好奇心。中秋節(jié)假期，我問他要如何娛樂？他說要看一個關于中國醫(yī)生的紀錄片和一個關于三星堆的展覽。受他影響，我也打算看一些有意義的紀錄片?！蓖ㄟ^觀察和訪談，該生順利地完成了本次習作，提升了習作水平。

（作者單位：浙江省杭州云谷學校）

責任編輯 孫愛蓉