張娟

創(chuàng)新思維能力是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，教師如何依托閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

基于閱讀興趣，促進(jìn)獨(dú)立思考。獨(dú)立思考是指人們?cè)趯?shí)踐中不借助外部力量充分發(fā)揮主體認(rèn)知作用的思維過(guò)程。提出有效質(zhì)疑是學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的顯性標(biāo)志之一。在閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑能力可以依托閱讀內(nèi)容分析來(lái)培養(yǎng)，也可以依托閱讀方法指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)。

對(duì)于閱讀內(nèi)容分析，抓住文章題目聯(lián)想質(zhì)疑是主渠道。如教學(xué)《在牛肚子里旅行》時(shí)，筆者引導(dǎo)：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？學(xué)生稍加思考便提出了很多想法：“誰(shuí)會(huì)在牛肚子里旅行呢？”“牛肚子里是什么樣子的？”“進(jìn)了牛的肚子，還能順利出來(lái)嗎？”……這些問(wèn)題角度各異，反映了不同個(gè)體對(duì)課文題目的不同關(guān)注點(diǎn)。這些由學(xué)生自主產(chǎn)生的問(wèn)題，能有效激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，有利于學(xué)生積極投入閱讀探索中。

對(duì)于閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決疑問(wèn)是關(guān)鍵。例如，教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，一名學(xué)生質(zhì)疑：“我不太理解‘懦弱的意思，也沒(méi)有工具書(shū)來(lái)查明。”筆者表?yè)P(yáng)了該生敢于提問(wèn)的行為，但沒(méi)有立即給他答案，而是讓他向其他學(xué)生求助。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生提出了多種理解詞義的方法，有的學(xué)生說(shuō)用替換近義詞的方法理解詞義——“懦弱”的近義詞是“軟弱”；有的學(xué)生說(shuō)用聯(lián)系上下文的方法理解詞義——文中的鐵罐自認(rèn)為陶罐不敢和它碰撞，由此可知“懦弱”是膽小怕事的意思；還有的學(xué)生說(shuō)聯(lián)系生活實(shí)際理解詞義——媽媽經(jīng)常講，遇到困難就退縮是懦弱的表現(xiàn)，由此推知“懦弱”是“不勇敢”的意思……通過(guò)交流，學(xué)生不僅消除了困惑，而且學(xué)到了多種獨(dú)立解決問(wèn)題的方法。這種處理方式，既營(yíng)造了鼓勵(lì)質(zhì)疑的氛圍，又培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，一舉多得。

圍繞核心問(wèn)題，激發(fā)多維思考。學(xué)會(huì)對(duì)同一事物進(jìn)行多方面的思考，能使學(xué)生思路更開(kāi)闊，解決問(wèn)題的方式更多樣。在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生從不同角度思考同一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生產(chǎn)生自我見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

例如，《賣(mài)火柴的小女孩》描述主人公小女孩的結(jié)局——她蜷縮在冰冷的墻角，手中拿著一把燃燒過(guò)的火柴梗，懷著幸福美好的憧憬去世了。在學(xué)生憐憫小女孩悲慘命運(yùn)之余，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：如果賣(mài)火柴的小女孩生活在我們國(guó)家，生活在這個(gè)時(shí)代，甚至就在我們身邊，她的命運(yùn)又會(huì)是怎樣的？這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題激活了學(xué)生的思維，學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活思考，紛紛表達(dá)自己真實(shí)的想法。有的學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)請(qǐng)她到我家來(lái)過(guò)除夕，把我的冬衣拿給她穿，讓她享用熱乎乎的美食，她吃得飽飽的就不會(huì)死。”有的學(xué)生說(shuō)：“小女孩家中貧困，我會(huì)請(qǐng)爸爸媽媽幫忙聯(lián)系社會(huì)救助機(jī)構(gòu)，給她捐款捐物。這樣小女孩也不至于流落街頭，在冬夜里饑寒交迫，悲慘地死去。”有的學(xué)生說(shuō)：“我的親戚愿意領(lǐng)養(yǎng)小孩，我會(huì)和他們一起了解領(lǐng)養(yǎng)政策，看看能否領(lǐng)養(yǎng)這個(gè)小女孩，讓她在新家庭里過(guò)上幸福生活。”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，發(fā)展了思維能力。

（作者單位：棗陽(yáng)市七方鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?劉佳