摘 要：隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，大學(xué)英語的教學(xué)理念和教學(xué)方式不斷更新。TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫，即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”。國內(nèi)外學(xué)者一致認(rèn)為對TPACK的研究有利于提高教師掌握和運用信息化教育技術(shù)的能力。大學(xué)英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，著手解決傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，在TPACK框架下積極應(yīng)用大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出英語能力強、能夠滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：TPACK框架;大學(xué)英語課程;混合式教學(xué)模式

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，有的大學(xué)英語教師一味地將課本內(nèi)容單向傳授給學(xué)生，很容易讓學(xué)生感覺枯燥乏味，嚴(yán)重影響學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語教師應(yīng)在TPACK框架下采用混合式教學(xué)模式，把信息技術(shù)與英語教學(xué)內(nèi)容相融合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，有效提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、TPACK和大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式概述

（一）TPACK概述

TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫，即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”，它是由美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于 2005 年在舒爾曼（Shulman）的“學(xué)科教學(xué)知識”（PCK）的基礎(chǔ)上提出的。自2005年開始，國內(nèi)外學(xué)者對TPACK展開了大量理論和實踐研究，一致認(rèn)為對于TPACK的研究有利于提高教師掌握和運用信息技術(shù)的能力。

如今，TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為考查大學(xué)英語教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)和評價因素。TPACK的框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用離不開教師的有力推動，因為教師是教學(xué)活動的主要實施者和主導(dǎo)者，TPACK框架下的大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師將教學(xué)模式、課程內(nèi)容和信息技術(shù)三者進行有效整合，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，能夠自主探索全新的知識，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式概述

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動計劃》提出“積極推進‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”。當(dāng)前，這種教學(xué)理念在我國大學(xué)課程教學(xué)中運用得越來越廣泛。新冠肺炎疫情發(fā)生后，線上教學(xué)得以廣泛應(yīng)用，這讓高校教師認(rèn)識到課程教學(xué)與信息技術(shù)整合的重要性。

大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式是一種“線上+線下”的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和認(rèn)知規(guī)律，及時優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容和形式，從而提升和增強學(xué)生的英語能力和創(chuàng)新意識，并有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的深度與廣度，幫助學(xué)生快速掌握重難點，起到事半功倍的效果。

我國首位提出混合式教學(xué)概念的是何克抗，他認(rèn)為混合式教學(xué)就是把網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢進行融合，這樣不僅能夠使教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控的作用，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)中混合包括線上和線下的各種有用的教學(xué)資源、媒介和形式等的融合，還包括教師、學(xué)生、角色、知識等方面的互動混合。TPACK框架下的大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點，也成為教學(xué)改革的重要趨勢。

二、TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式的作用

（一）傳統(tǒng)教學(xué)下的課程資源有限，混合式資源拓展彌補不足

與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式相比，TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式的主要的優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生隨時觀看教學(xué)視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)，甚至還可以下載保存，這樣就不會出現(xiàn)學(xué)生不理解、聽不懂的情況。通常情況下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)時間有限，那些不太容易理解的重難點知識很可能出現(xiàn)講解不透徹、不到位的情況。而TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式則可以很好地解決上述難題，通過教學(xué)視頻，可以將線下沒有講透徹講到位的重難點進行全面講解。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，在線下聽不懂的知識點可以在線上進行有針對性的學(xué)習(xí)。而英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以在線下教學(xué)結(jié)束后，隨時到線上復(fù)習(xí)回顧，進一步加深對重難點知識的理解。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)方式多樣化方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式滯后于TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式。TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式非常靈活、人性化，不僅可以及時彌補傳統(tǒng)大學(xué)英語課程教學(xué)的缺點和不足，還可以拓展不同的教學(xué)方式。TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式不受空間和時間的限制，可以聚集優(yōu)秀的師資力量團隊和豐富前沿的教學(xué)資源，因而教學(xué)質(zhì)量得以飛速提升。學(xué)生在完成線下大學(xué)課程教學(xué)后，可以根據(jù)自己的時間來進行線上課程學(xué)習(xí)，拾遺補缺，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。這樣不僅彌補了學(xué)生在基礎(chǔ)、理解能力等方面的差異，還極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，大學(xué)英語課程教學(xué)效果有效提升。比如，部分英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在線下大學(xué)英語教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)自己對一些重難點知識點沒有吃透，或者口語、語法、聽力、詞匯、寫作等方面存在不足，然后，到線下針對這些沒有吃透的知識點重新進行重點學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法可以很好地消除學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)差異，有效促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）明確教學(xué)目的，加強與學(xué)生的溝通交流

根據(jù)相關(guān)的調(diào)研數(shù)據(jù)可知，TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用后已經(jīng)取得了非?？上驳某煽儯@也取決于教師與學(xué)生的有效溝通交流。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，學(xué)生和教師之間的溝通交流方式非常有限，只是通過電話、微信、QQ等社交軟件，會讓簡單的學(xué)習(xí)溝通交流摻雜很多人情的因素，很多學(xué)生因為性格原因，會不好意思與教師溝通。TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式則是將通過線上平臺進行交流，學(xué)生可以在線上針對所學(xué)課程進行難點標(biāo)注、隨時提問，教師在后臺看到后及時講解回復(fù)，極大地提升了溝通效率，教師可隨時掌握學(xué)生對重難點的掌握程度，然后再對癥下藥，優(yōu)化課程設(shè)計，擺脫傳統(tǒng)大學(xué)英語課程教學(xué)一味單方面灌輸?shù)哪Ｊ?。學(xué)生在TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式下會感覺自己被教師所關(guān)注，從而更好地促進與教師溝通交流。

三、TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，部分英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，教學(xué)方法和模式單一，只是圍繞教材進行講解教學(xué)。這種教學(xué)方法會讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，對大學(xué)英語重難點知識的掌握不夠理想，久而久之會感覺到非常受挫，進而對大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)在教學(xué)實踐過程中及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在TPACK框架下，把課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相融合，豐富大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的英語思維能力，進而提高大學(xué)英語課程教學(xué)的成效。在當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)中，很多現(xiàn)代化技術(shù)和設(shè)備得到充分應(yīng)用。例如，教師可以布置課后作業(yè)，要求班級的每一名學(xué)生在線上平臺分享自己學(xué)習(xí)英語的小故事，包括學(xué)習(xí)心得、知識分享、難點解析等，可以采用視頻或文字的形式，然后教師在后邊及時添加自己的評論，使學(xué)生通過分享受到啟發(fā)、觸動，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)英語的興趣，能夠從被動變主動，積極參與大學(xué)英語課程的教學(xué)。

（二）將線上線下的英語知識進行有機融合

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，而是一個漫長的輸入輸出過程，這個過程需要教師與學(xué)生的共同努力，才能不斷完善和持續(xù)。在TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)中，教師對教學(xué)課程提前設(shè)計、組織策劃，學(xué)生在課堂上在教師的引導(dǎo)下進行高效學(xué)習(xí)，采用小組討論、課堂提問等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生之間充分互動交流，營造良好的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。在線上教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，有針對性地提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，還可以根據(jù)學(xué)生的及時學(xué)習(xí)反饋，靈活優(yōu)化調(diào)整課程內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過這些課程的視頻和直播課件開展自主學(xué)習(xí)，對于線下課堂的學(xué)習(xí)進行查漏補缺，或者及時鞏固，進而大大提升學(xué)習(xí)效率。

（三）注重學(xué)生的主體地位

TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式下，教師可以及時了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果，時刻注意突出學(xué)生的主體地位，明確提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)。一是結(jié)合學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性地應(yīng)用信息技術(shù)，盡量采用學(xué)生喜歡的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生不再感覺學(xué)習(xí)英語只是死記硬背，切實體會到英語的魅力。例如，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)寫電子郵件、英語博客、空間英語日記等，將精彩難忘的大學(xué)生活用英語描述和表現(xiàn)出來，與大家分享自己大學(xué)生活中有趣的事情、難忘的記憶等，把學(xué)生的參與積極性全面調(diào)動起來。教師可以針對這些文本中使用有誤的單詞、詞組和句型等提出自己的修改意見，學(xué)生看到后加深對這些錯誤的印象，日后避免出現(xiàn)同樣的錯誤。二是大學(xué)生的課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不輕，很容易在英語課程的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲勞懈怠心理。所以教師在TPACK框架下開展大學(xué)英語課程混合式教學(xué)時，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，采用多元化的方式進行教學(xué)。例如教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對英語的學(xué)習(xí)興趣，采用一些多媒體工具將大學(xué)英語課程中聽、讀和看類教學(xué)內(nèi)容用更加生動、形象的方法表現(xiàn)出來，比如電影、動畫和音樂等，引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用電影、動畫中相關(guān)英語詞匯及語法知識，拉近學(xué)生與英語的距離，從而使學(xué)生更加積極主動地參與到大學(xué)英語教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以在學(xué)生看過電影、動畫，或者聽完音樂之后，組織學(xué)生把大學(xué)英語教材中的課文改編成課堂話劇來表演，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)深度的同時，還可以有效鍛煉學(xué)生的語言運用能力，促進學(xué)生對大學(xué)英語課程內(nèi)容更好地理解和掌握。

綜上所述，本文探討了TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，提出了有針對性的該教學(xué)模式的應(yīng)用策略，把信息技術(shù)與課程教學(xué)有效整合，有效激發(fā)學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)熱情，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：劉軍（1983.01-），男，甘肅蘭州人，蘭州信息科技學(xué)院，講師，碩士，研究方向：翻譯、教學(xué)。

基金項目：本文系2021年度甘肅省普通高等學(xué)校英語教學(xué)改革項目（委托項目）“TPACK視角下甘肅省應(yīng)用型本科高校英語教師教育技術(shù)能力發(fā)展研究”（項目編號：W202119）的研究成果。