丁奎

摘 要：在素質(zhì)教育全面深化的今天，英語學科也結(jié)合這一要求進行全面的變革，其中人文素養(yǎng)已經(jīng)成為考查學生綜合素質(zhì)的主要內(nèi)容之一，這也要求高中英語教師要將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學內(nèi)容的有機組成部分。本文首先介紹了高中英語學科人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，指出了培養(yǎng)高中生人文素養(yǎng)具有重要的作用，接著總結(jié)當前培養(yǎng)高中生英語人文素養(yǎng)的主要支撐是教材中的英語作品和課外閱讀的書籍，隨后梳理出當前高中英語教師在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)過程中存在的不足，包括素材發(fā)掘深度不夠、教學流程流于形式、教學方法呆板教條、評價舉措落后片面等，最后提出了針對性的解決措施。希望能提高高中英語教師對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度，采取高效的教學方法，促進學生全面成長。

關(guān)鍵詞：高中英語;人文素養(yǎng);教學策略

受應(yīng)試教育影響，高中英語教與學的落腳點是高考成績，發(fā)力點是知識灌輸加反復練習，在這種教學理念及模式下，學生感受不到一門人文類學科的價值與溫度，體會不到語言的魅力與內(nèi)涵。隨著高考制度的不斷改革，明確指出要轉(zhuǎn)變唯分數(shù)論的教育認知，要充分發(fā)揮英語學科多重教育價值，尤其是在情感、文化、價值等方面的作用。也正是在這樣的背景下，高中英語學科人文素養(yǎng)教育被廣大師生所重視，也才能夠積極地貫徹落實，但是這一目標的實現(xiàn)，需要講究一定的方式方法。

一、高中生英語學科人文素養(yǎng)概述

人文素養(yǎng)的含義就是人們在人文思想、人文知識、人文精神、人文方法等多方面所達到的水平或具有的素質(zhì)[1]。這一素養(yǎng)對于個體人生觀、價值觀、世界觀的端正，對個體精氣神的升華，對個體文化修養(yǎng)的提升都具有重要作用。具體到高中生的人文素養(yǎng)，主要指的是要具有良好的語言知識、文化素質(zhì)、情感意識、學習態(tài)度、風土人情等各種能力與素質(zhì)，由此可見，人文素養(yǎng)的內(nèi)涵非常寬廣。人文素養(yǎng)對高中生而言具有無可替代的作用，是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的根本和基礎(chǔ)，也是新時期整個教育內(nèi)容中最不可或缺的組成部分，甚至因為快餐文化的影響、網(wǎng)絡(luò)文化的侵蝕，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)更具緊迫性和必要性[2]。當前，我國的教育水平已經(jīng)非常高，但更多體現(xiàn)在專業(yè)知識的傳授，人文教育在過去很長一段時間里是缺失的，學校、教師和家長都忽視了對學生展開人文教育，導致學生的文化知識水平與自身的綜合素質(zhì)不相匹配，也就難以發(fā)揮出知識的作用。因此，作為人文教育主陣地的高中英語學科要積極行動起來，加強文化傳遞，引導學生品讀英語作品，進而實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

根據(jù)2020年修訂的《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《課程標準》）的內(nèi)容，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新時期高中英語課堂教學的最主要教學目標，作為核心素養(yǎng)有機組成部分的人文素養(yǎng)也需要教師采取積極的教學措施來推進和落實[3]。根據(jù)《課程標準》的要求，教師要能在英語語言教學的基礎(chǔ)上，引導學生多閱讀、多鑒賞優(yōu)秀的外國文學著作，感受到其中文化的力量，體會到外國文化的精華，進而產(chǎn)生文化認同感，形成正確的世界觀和人生觀。所以，新時期的高中英語課堂教學要摒棄傳統(tǒng)“口耳相傳”的教學模式，突破“唯分數(shù)論”的桎梏，帶領(lǐng)學生閱讀和品味英文作品，認識英語國家的風土人情，汲取文章中的文化精華。就高中英語學科學習而言，需要按照《課程標準》的要求將專業(yè)知識學習和綜合素質(zhì)培養(yǎng)兼顧起來，發(fā)揮好語言學科的作用。而且高中英語學科也可以承擔起這樣的重任，無論是教材中的英語作品還是學生課外閱讀的作品，其中都蘊含著大量的文化元素，是英語國家價值觀念、思維方式、風俗習慣等文化力量的載體。通過閱讀和品鑒，就能深入地理解這些文化內(nèi)容，并且與中國文化進行比較，進而充實文化認知，完善文化體系，培養(yǎng)人文素養(yǎng)[4]。

二、高中英語學科開展人文素養(yǎng)教育的價值

（一）有助于學生全面成長

高中生正處于文化知識水平快速提升、綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，這一階段的學生已經(jīng)具備一定的自我發(fā)展意識與能力。但同時因為對信息接觸和接受得越來越多，對信息的甄別能力還不是很強，更需要教師開展針對性的教育，來為學生的全面成長保駕護航，而人文素養(yǎng)就是學生全面成長的關(guān)鍵支撐。英語是學生學習和品讀文化的主陣地，也是實施人文素養(yǎng)教育的主力軍。高中生在學習英語知識的時候，不僅是要實現(xiàn)高考成績提高，更是要通過英語學科的學習來獲取專業(yè)文化之外的知識，包括英語國家的風土人情、哲學理念、價值觀念等，這將有助于學生知識寬度與廣度的增加、情感世界的豐富、價值觀念的端正、文化作品的學習等，對學生身心健康成長具有重要意義。

（二）有助于豐富學生的英語知識內(nèi)容

在過去，高中英語教師只關(guān)注教學大綱的要求，然后按部就班地教學，對作品的內(nèi)涵和價值不挖掘，對學生的情感不關(guān)注，導致學生就像一臺低效率的學習機器。但是在人文素養(yǎng)教育下，教師會突出學生的課堂教學主體地位，重視學生的思想與情感，會有意識地引導學生去閱讀和品鑒英語作品，會鼓勵學生透過文學作品的表面去發(fā)掘其中蘊含的文化元素。這樣學生在學習英語知識的時候不僅限于表面的熱鬧，更能靜下心來細細地品味，去感受人文的溫暖與力量，實現(xiàn)對英語知識深層次的思考。同時為了實現(xiàn)更深遠的人文教育效果，教師會加大傳授教材之外的作品和知識，引導學生在課后廣泛閱讀各類作品，鼓勵學生參加各種學習交流活動，能在廣泛閱讀和社會實踐中去領(lǐng)略更豐富、更精彩的英語世界，進而有效豐富學生的知識內(nèi)容，幫助學生學習到更多更廣的知識。

（三）有助于提高教學效率

在“口耳相傳”加反復練習的傳統(tǒng)教學模式下，學生難以感受到英語學科的魅力所在，尤其是基礎(chǔ)成績比較薄弱的學生，英語已經(jīng)成為痛點。很多學生在學習英語知識的時候，因為教師只要求學生加強背誦、默寫和做題，英語作品中蘊含的精彩已經(jīng)消失殆盡，學生只會覺得英語知識枯燥乏味，難以發(fā)掘其中的精彩之美，感受不到英語知識的魅力，導致在學習英語知識的時候，只會覺得索然寡味，毫無興趣可言，教學效率將會非常低。但是在人文素養(yǎng)教育下，教師不僅關(guān)注單詞的默寫、課文的背誦、作品的創(chuàng)作等以提高考試成績?yōu)橹鞯慕虒W項目，還會有意識地借助多媒體展示歐美國家風土人情、引導學生開展情景劇表演、講解歐美國家哲學大師的趣味小故事。正是因為教學過程多彩了、教學內(nèi)容豐富了，英語學科的魅力也就充分展示出來了，能夠讓學生感受到學科的美好與有趣之處，進而會以更高熱情投入學習中，不斷提高教學效率。

三、高中英語學科人文素養(yǎng)的體現(xiàn)形式

在高中英語學科中，人文素養(yǎng)的體現(xiàn)形式多種多樣，無論是在英語作品中、聽力練習中、角色扮演中，還是課后閱讀中、社會實踐中，都蘊含著大量的文化元素，都是不可多得的人文素養(yǎng)教育資源。結(jié)合現(xiàn)有的研究文獻，以及高中英語教學實際，人文素養(yǎng)教育元素主要存在三個地方，這也是本篇本章研究的重點領(lǐng)域。一是教材，這是開展人文素養(yǎng)教育的最主要資源來源。在新版高中英語教材中，收錄了大量的展示歐美國家風俗習慣、價值觀念、待人接物等各方面的知識，給學生了解歐美國家的文化提供了載體，也為學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)搭建了平臺。在英語教材中，編者將教材分為不同的板塊，如閱讀板塊、寫作板塊、聽力板塊，這些板塊中對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有不同的側(cè)重點，也因此需要教師在開展人文素養(yǎng)培養(yǎng)的時候能實施針對性的教學策略。很多時候教材中的人文素養(yǎng)教育元素比較隱晦，需要教師多去發(fā)掘，學生多去領(lǐng)悟，以此才能發(fā)揮出英語教材的價值與作用[5]。二是課外書籍，英語屬于人文類學科，屬于典型的文科，教材僅僅是整個英語知識體系的“冰山一角”，教師要想實現(xiàn)更全面的教育，學生要想實現(xiàn)人文素養(yǎng)高質(zhì)量培養(yǎng)，就需要發(fā)揮好課外書籍的作用，引導學生多閱讀、深思考、廣探究。教師要能在教學中，結(jié)合正在講解的教材作品的人文教育內(nèi)容及目標，有針對性地為學生提供一些具有延伸教育意義的課外閱讀書籍，引導學生在廣泛的閱讀中去感受歐美國家文化的內(nèi)容，并能善于發(fā)掘其中對自身成長有積極意義的元素。同時，學生還可以根據(jù)自己的成長需要，去觀看英文電影，去欣賞英文話劇，主要目的就是在廣泛涉足中獲取更多的教育資源[6]。三是教學活動，如果說教材和課外書籍為學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造了理論支撐，那么教師在教學活動中融入人文素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，就能實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行的教育目標。高中英語教師為了推動教學進度，提升教學成效，會開展各種有意義的教學活動，如英語角、角色扮演、主題演講、英文歌歌唱比賽等活動。在如此豐富的教學活動中，教師可以根據(jù)學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容實施的要求，引導學生在教學活動中感悟所掌握的人文素養(yǎng)培養(yǎng)理論，能積極地踐行和轉(zhuǎn)化。

四、高中英語學科開展人文素養(yǎng)教育存在的不足

（一）素材發(fā)掘深度不夠

雖然絕大部分高中英語教師能認識到人文素養(yǎng)教育的價值，也能積極開展人文素養(yǎng)教育，但是在現(xiàn)實中，開展的深度與力度都還不夠，尤其體現(xiàn)在教材人文元素發(fā)掘深度方面明顯存在不足。很多英語教師在發(fā)掘教材中人文素養(yǎng)教育元素的時候淺嘗輒止，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不喜歡學習，導致在發(fā)掘教育元素的時候一方面不能有效發(fā)現(xiàn)，找不準發(fā)掘的方向與重點，另一方面不愿意發(fā)掘，存在畏難情緒，認為這項工作出不來成績。正是因為教師存在上述思想，導致在人文素養(yǎng)教育過程中對教材發(fā)掘的深度遠遠不夠。

（二）教學過程流于形式

在現(xiàn)實中，一部分高中英語教師開展的人文素養(yǎng)教育只是為了完成學校和教育主管部門的工作安排，不能自覺地開展，不能與專業(yè)知識傳授有機結(jié)合起來，也很少針對這一教學項目制訂針對性的教學計劃。也就使得學生不能夠得到充分的人文素養(yǎng)教育環(huán)境與過程，在缺乏教師有力推進的前提下導致學生人文素養(yǎng)難以實現(xiàn)質(zhì)的提高，只能一知半解、流于形式。

（三）教學方法不能與時俱進

在應(yīng)試教育的壓力下，學生已經(jīng)逐漸地習慣于教師講解，自己忙于記筆記的教學模式。在課堂教學中融入多媒體技術(shù)，更多的時候是為了更加直觀地講解題型。而在這種“口耳相傳”加反復練習的教育模式下，學生的關(guān)注點不在人文教育元素上面，而是不自覺地將注意力集中到文化知識的學習上。使得學生難以實現(xiàn)高效的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，甚至在很多時候，因為這種教學模式的枯燥乏味，學生對整個英語學習都味同嚼蠟，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起。

（四）教學評價單一片面

在應(yīng)試教育思想的指引下，教師在實施評價的時候以考試成績、做題準確率作為最主要的評價標準。在這個評價導向下，學生僅滿足于文化知識的學習，側(cè)重做題能力的增強，對人文素養(yǎng)的養(yǎng)成不關(guān)注，也沒有深入形成與發(fā)展的動力。在這種評價模式下，即使教師開展人文素養(yǎng)培養(yǎng)，也難以得到學生的積極回應(yīng)，很多時候僅僅是為了完成學校的教學要求。

五、高中英語學科培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的有效策略

（一）拓展教育內(nèi)容，豐富人文素養(yǎng)教育內(nèi)涵

高中英語教師在開展人文素養(yǎng)教育的時候，不能將素材僅局限在教材中，而是要結(jié)合教學內(nèi)容進行適當?shù)臄U大，傳遞更多的教育內(nèi)容，實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)更全面的培養(yǎng)。特別是在教學過程中，可以以教材中的作品為基礎(chǔ)，進行課外拓展。講解此單詞的來源，與單詞相關(guān)的典故，各民族的風俗習慣等，這樣不僅可以增強英語課的趣味性和吸引力，而且還可以讓學生學習到更多的人文教育元素，實現(xiàn)更高的教育成效。但是教師在拓展人文素養(yǎng)教育內(nèi)容的時候，要注意知識的關(guān)聯(lián)性，也就是拓展的內(nèi)容要和教材有一定的聯(lián)系，也要符合高中生的認知能力和生活經(jīng)驗，與高中生身心發(fā)展特點相契合，這樣既有利于教材知識的傳授，也有利于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學生英語知識體系的建立也具有重要的作用，可以達到事半功倍的教育效果。

例如：在講解《Be sporty，be healthy》這一節(jié)內(nèi)容的時候，可以將體育所追求的精神融入教學內(nèi)容中，不斷拓展教學內(nèi)容，從而學生就能理解公平、公正、開放、特色、凝聚力和感染力，是體育理想、信念、情操的象征等關(guān)鍵的字詞、語句等。通過這種拓展，會讓學生領(lǐng)悟到體育精神的內(nèi)涵與外延，認識到鍛煉的價值與意義，這也是學生人文素養(yǎng)的有機組成部分。為了實現(xiàn)更加全面的教育，拓展學生人文教育知識面，可以給學生推薦一些英文書籍，如《體育管理》《奧林匹克運動百科全書》等，要求學生在放學回家之后開展閱讀活動，使學生增加閱讀的廣度，有力幫助學生端正體育精神與追求。

為了實現(xiàn)教育內(nèi)容的拓展，教師還可以開展課外閱讀活動，為學生推薦一些具有人文教育價值的書籍，然后引導學生結(jié)合自己的興趣愛好選擇合適的書籍，最后將選擇相同書籍的學生分為一個小組，在閱讀過程中及結(jié)束后能及時交流自己的所思所獲，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的整體提升。

（二）教師要加強自我修養(yǎng)，重視人文素養(yǎng)教育

教師是高中生英語學科人文素養(yǎng)教育的核心與關(guān)鍵，是推動者與組織者，只有教師認識到學生人文素養(yǎng)教育的價值與意義，才能積極開展這一教育項目，才能更加主動地加強自我修養(yǎng)，積極落實各種教學計劃與要求。在實現(xiàn)這一目標的過程中，學校加強培養(yǎng)是外因，而自我修養(yǎng)才是教師加強開展人文教育的最主要力量，是內(nèi)因。所以，高中英語教師要不斷充實自身的人文知識儲備，通過不斷學習、實踐，全面提升自身的道德修養(yǎng)，豐富生活經(jīng)歷，強化人生感悟等。從而更好地挖掘英語教學中的人文思想，更加高效地開展人文素養(yǎng)教育工作，也就能積極學習和總結(jié)科學的人文教育方法、實現(xiàn)班級學生人文素養(yǎng)教育的有力推進。

例如：《Science and nature》這一篇課文的核心是“人與自然”，主要內(nèi)容是介紹“人與環(huán)境”之間的關(guān)系。教師需要意識到這是培養(yǎng)學生環(huán)保意識與價值的較好載體，尤其是在教材中蘊含著國外的一些先進思想與理念。同時，作品中所蘊含的人文素養(yǎng)教育元素要想充分發(fā)掘并有效展開，還需要教師具備這方面的認識，為此，教師可以開展自我學習，通過網(wǎng)絡(luò)學習、書本學習，使自己的認識有了較大程度上的提高，這樣在講課的時候也就做到了游刃有余。

教師的自我修養(yǎng)不是閉門造車，更多的時候需要和學生一起學習、一起成長，在相互探討、學習過程中實現(xiàn)師生人文素養(yǎng)的整體提升，同時因為自我的積極提升體現(xiàn)了很好的榜樣作用。

（三）創(chuàng)新教學方式，提高人文素養(yǎng)教育成效

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，大多數(shù)的英語教師采用的教學方式還是傳統(tǒng)的教學方式，英語教師以講為主，學生只能被動地學習和聽講。通過這種方式也只能培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，并沒有進行個人情感和自我價值的提升。所以，英語教師一定要創(chuàng)新教育方法，多發(fā)明一些針對性的教學措施，既能激發(fā)學生學習熱情，也能提高學生學習效率。但是不論哪種教學方法都要突顯學生的課堂教學主體地位，發(fā)揮學生教育主人翁的作用，要充分結(jié)合高中生身心發(fā)展規(guī)律和認知能力，確保高中生得到的人文素養(yǎng)教育內(nèi)容有針對性。教師的人文素養(yǎng)教學方法既要立足實際，也能具有一定的前瞻性，尤其要能做到與時俱進、有的放矢。

例如：在講解《Festivals and customs》這一篇課文的時候，教師需要認識到這是學生了解外國風土人情的有效媒介，為了實現(xiàn)更好的傳遞效果，教師要充分理解現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。首先，通過互聯(lián)網(wǎng)收集外國具有一定影響力的風俗習慣，讓學生認識到不同國家和民族都有獨特的節(jié)日與習俗。其次，將有關(guān)視頻或者圖畫展示給學生，讓學生對這些節(jié)日與習俗有一個充分的認識。最后，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下一方面可以激發(fā)學生學習熱情，另一方面對各種文化都有一個直觀的認識，意識到文化的千姿百態(tài)，這對增強學生的文化知識寬度以及包容度都具有較高的教育作用。

目前常見的人文素養(yǎng)教育方法包括多媒體情境法、角色扮演法、情境課堂法、小組合作法等，每一種教學方法都具有一定的針對性，需要教師科學判斷、有效實施，實現(xiàn)教學方法與傳授內(nèi)容的相得益彰，這也是目前教學的重點內(nèi)容與要求。

（四）完善評價體系，形成人文素養(yǎng)教育動力

《課程標準》背景下的英語學科要采用合適的評價機制，將學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)納入評價指標中，并且將學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)評價與專業(yè)知識評價結(jié)合起來，以形成完整的評價體系。在具體的評價過程中，教師還要采取多元主體評價，通過教師專業(yè)評價、學生自我評價、同伴相互評價、家長跟蹤評價等模式，深入推動評價工作的高質(zhì)量完成。同時，高中英語教師要采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，立足學生學習態(tài)度、學習意識、學科關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)、讀寫能力等，確保學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)評價的全面、科學。

例如：教師在講解《Natural in the balance》這一篇課文的時候，要采取更加全面的評價措施，不僅要考查學生是否對本節(jié)內(nèi)容中的單詞、詞組熟練掌握，還要檢驗學生通過學習有沒有養(yǎng)成環(huán)保意識，對大自然的規(guī)律能否做到了然于心，還要檢驗學生能否以本篇課文的內(nèi)容作為規(guī)范自己日常行為的主要依據(jù)。在具體的評價過程中，教師可以引導家長積極參與進來，評價學生在日常生活中是否做到愛護自然、保護自然。通過這種評價模式，讓學生有了發(fā)展人文素養(yǎng)的動力，更愿意去學習和成長。

讓高中生在傳統(tǒng)評價體系中的被動地位變?yōu)橹鲃邮情_展人文素養(yǎng)評價的主要創(chuàng)新，學生積極主動地參與，能夠幫助學生在學習過程及時有效地自我調(diào)整。同時在評價過程中要積極融合文化知識和核心素養(yǎng)考核指標，實現(xiàn)綜合的考核效果，也能減輕教師的考核負擔。

結(jié)束語

綜上所述，隨著英語高考改革的不斷深入，再加上素質(zhì)教育的高標準要求，對高中英語教學目標及教學內(nèi)容都有了全新的要求，其中就包括學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是英語作為人文類學科所需要承擔起的責任。為了實現(xiàn)高水平的人文素養(yǎng)教育，必須要克服不足，尤其是教師要加強自我修養(yǎng)，重視人文素養(yǎng)教育;創(chuàng)新教學方式，提高人文素養(yǎng)教育成效;拓展教育內(nèi)容，豐富人文素養(yǎng)教育內(nèi)涵。從而不斷提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。

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